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Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526679
Pedagogia
A transição do Ensino Fundamental para o Ensino
Médio está garantida na observação e realização das
dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com
o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio
com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da
aprendizagem contextualizada, integrada e articulada
de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido,
parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Dessa forma, as Habilidades são definidas como
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
Dessa forma, as Habilidades são definidas como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526678
Pedagogia
Apresentam como objetivo, dentro da proposta do Currículo Paulista, consolidar e aprofundar conhecimentos,
preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar
a formação ética, além de promover uma postura ativa
frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção
artística e literária.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
A esse caminho metodológico denomina-se
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)
A esse caminho metodológico denomina-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526677
Geografia
As Geotecnologias revelam potencial didático-pedagógico
e têm possibilitado cada vez mais que o estudante tenha
acesso a diferentes dados e representações gráficas e
cartográficas produzidas pelo Sensoriamento Remoto, por
Sistemas de Informações Geográficas (SIG), pelo Sistema
de Posicionamento Global (GPS) e pela Cartografia Digital.
Nesse conjunto de possibilidades para o fortalecimento
do ensino de Geografia no Ensino Fundamental, destaca-se a contribuição da Cartografia Inclusiva para o processo de aprendizagem dos estudantes.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Nesse ambiente, emergem os princípios de uma cartografia
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Nesse ambiente, emergem os princípios de uma cartografia
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526676
Geografia
O raciocínio geográfico está relacionado com uma
maneira de exercitar o pensamento espacial, por meio
de princípios fundamentais.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Dentre os princípios fundamentais que orientam o raciocínio geográfico, tem-se a analogia definida da seguinte forma:
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)
Dentre os princípios fundamentais que orientam o raciocínio geográfico, tem-se a analogia definida da seguinte forma:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526675
Geografia
Este conceito geográfico apresenta várias definições.
Pode ser definido como a unidade visível do real e que
incorpora todos os fatores resultantes da construção
natural, social e cultural. Também apresenta o caráter
de herança de processos (fisiográficos e biológicos), de
atuação antiga, remodelados e modificados por processos de atuação recente. São uma herança, um patrimônio
coletivo dos povos que, historicamente, os modificaram
ao longo do tempo e do espaço.
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,2019. Adaptado)
O texto define o conceito de
(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC,2019. Adaptado)
O texto define o conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526674
Geografia
Uma primeira manifestação dessa filiação positivista está
na redução da realidade ao mundo dos sentidos, isto é,
em circunscrever todo trabalho científico ao domínio da
aparência dos fenômenos. A descrição, a enumeração
e classificação dos fatos referentes ao espaço são momentos de sua apreensão, mas essa corrente se limitou
a esses fatos; como se eles cumprissem toda a tarefa de
um trabalho científico.
(MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: HUCITEC,1985. Adaptado)
O excerto trata dos pressupostos que sustentou a corrente de pensamento da Geografia
(MORAES, Antônio Carlos Robert. Geografia: pequena história crítica. São Paulo: HUCITEC,1985. Adaptado)
O excerto trata dos pressupostos que sustentou a corrente de pensamento da Geografia
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526673
Geografia
Trata-se de um conceito da climatologia que implica no
resultado de ações atribuídas direta ou indiretamente à
atividade humana que altere a composição da atmosfera
global e que seja adicional à variabilidade climática natural observada ao longo de períodos comparáveis de
tempo. Ocorre em função de ajustes internos dentro do
sistema climático ou na interação de seus componentes,
ou por causa de forçantes externas por razões naturais,
ou ainda devido às atividades humanas.
(COSTA, Marco Aurélio (org.). O Estatuto da Cidade e a Habitat III: um balanço de quinze anos da política urbana no Brasil e a Nova Agenda Urbana. Brasília: IPEA, 2016. Adaptado)
A definição remete ao conceito de
(COSTA, Marco Aurélio (org.). O Estatuto da Cidade e a Habitat III: um balanço de quinze anos da política urbana no Brasil e a Nova Agenda Urbana. Brasília: IPEA, 2016. Adaptado)
A definição remete ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526671
Geografia
Os Estados Unidos da América (EUA) após o término da
Segunda Grande Guerra Mundial (1939 a 1945) encontrava-se em uma situação favorável dentre todas as grandes
potencias da época. Ao serem derrotados, o nazismo, o
fascismo e o império japonês, emergia da Segunda Guerra
um mundo dividido sob as esferas de influências de superpotências e uma nova regionalização do globo.
(COSTA, Wanderley Messias da. Geografia política e geopolítica: Discursos sobre o território e poder, 2010. Adaptado)
Essa regionalização do espaço mundial foi denominada de
(COSTA, Wanderley Messias da. Geografia política e geopolítica: Discursos sobre o território e poder, 2010. Adaptado)
Essa regionalização do espaço mundial foi denominada de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526670
Geografia
Entre o corpo espacial nuclear de um domínio paisagístico e ecológico e as áreas nucleares de outros domínios vizinhos existe sempre um interespaço, que afeta
de modo mais sensível os componentes da vegetação,
os tipos de solos e sua forma e distribuição e, até certo
ponto, as próprias feições de detalhe do relevo regional.
(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Esses interespaços são definidos como
(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Esses interespaços são definidos como
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526669
Geografia
Consiste no início de um percurso metodológico, que permite o estudo do lugar de vivência e auxiliando na leitura
de um mapa. Ele inclui categorias abstratas de elementos que fazem parte da paisagem e do ambiente, como
os trajetos e os pontos de referência, elementos que possuem uma relação hierárquica de inclusão de classes.
Essas categorias estão relacionadas ao conhecimento do lugar, isto é, o reconhecimento do lugar dos objetos e fenômenos representados.
(CASTELLAR, S.M.V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O texto apresentado refere-se ao conceito de
Essas categorias estão relacionadas ao conhecimento do lugar, isto é, o reconhecimento do lugar dos objetos e fenômenos representados.
(CASTELLAR, S.M.V. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
O texto apresentado refere-se ao conceito de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526668
Geografia
Neste domínio climático, o mapa da vegetação é mais
útil para definir os confins (limites) do domínio climático
regional do que qualquer outro tipo de abordagem. Tudo
indica que as isoietas de 750 a 800 mm sejam os limites
aproximados desses espaços.
(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003, Adaptado)
O texto remete as condições de clima e vegetação que expressam, respectivamente:
(AB’SABER, Aziz Nacib. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003, Adaptado)
O texto remete as condições de clima e vegetação que expressam, respectivamente:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526661
Pedagogia
A respeito da avaliação na educação, Soares (In: Carvalho
et al., 2007) relata:
“[…] diversos autores mostram como são de diferentes origens as dificuldades com o uso da categoria resultados para a análise da instituição escolar e como todos nós que trabalhamos em escolas não fomos preparados para analisar os resultados dos processos escolares. Acostumamo-nos a pensar como cada um desses processos deveria funcionar e quais recursos são necessários, mas não se seus resultados atendem aos alunos e à sociedade.”
Em conformidade com a reflexão do autor sobre o tema, assinale a alternativa correta.
“[…] diversos autores mostram como são de diferentes origens as dificuldades com o uso da categoria resultados para a análise da instituição escolar e como todos nós que trabalhamos em escolas não fomos preparados para analisar os resultados dos processos escolares. Acostumamo-nos a pensar como cada um desses processos deveria funcionar e quais recursos são necessários, mas não se seus resultados atendem aos alunos e à sociedade.”
Em conformidade com a reflexão do autor sobre o tema, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2019 |
Q3526657
Pedagogia
Em sua Meta 6, a Lei n° 16.279/2016 (Plano Estadual de
Educação de São Paulo) estabelece o compromisso
de assegurar educação em tempo integral em, no mínimo, 50% das escolas públicas, de forma a atender a, pelo
menos, 25% dos alunos na educação básica. Para tanto, nas estratégias da referida meta, considera-se que a
permanência dos alunos em tempo integral na escola (ou
sob sua responsabilidade) passe a ser igual ou superior a
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526577
Filosofia
Alguns autores definem a Geografia como o estudo da
superfície terrestre. Essa concepção é a mais usual, e ao
mesmo tempo a de maior vaguidade, pois a superfície da
Terra é um teatro privilegiado (por muito tempo o único)
de toda reflexão científica, o que desautoriza a colocação
de seu estudo como especificidade de uma só disciplina.
Essa definição do objeto apoia-se no próprio significado
etimológico do termo Geografia – descrição da Terra.
Assim, caberia ao estudo geográfico descrever todos os
fenômenos manifestados na superfície do planeta, sendo
uma espécie de síntese de todas as ciências.
(Antonio Carlos Moraes, Geografia: pequena história crítica, 1985. Adaptado)
Essa concepção origina-se das formulações de Kant. Para esse autor, haveria duas classes de ciências, as primeiras, apoiadas na razão, e as segundas, apoiadas na observação e nas sensações. Respectivamente, as primeiras e segundas ciências consistem em
(Antonio Carlos Moraes, Geografia: pequena história crítica, 1985. Adaptado)
Essa concepção origina-se das formulações de Kant. Para esse autor, haveria duas classes de ciências, as primeiras, apoiadas na razão, e as segundas, apoiadas na observação e nas sensações. Respectivamente, as primeiras e segundas ciências consistem em
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526576
Geografia
O Nordeste seco é a área que apresenta as mais
bizarras e rústicas paisagens morfológicas e fitogeográficas do país. Nessas áreas, sobretudo quando
ocorre associação entre os pontões rochosos e massas d´água de açudes públicos, aumentam em muitas
suas potencialidades em termos de atração paisagística para fins de lazer, turismo e esportes.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Essas formações morfológicas a que se refere o texto são denominadas de
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Essas formações morfológicas a que se refere o texto são denominadas de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526575
Geografia
Trata de um conjunto espacial de certa ordem de grandeza territorial – de centenas de milhares a milhões de
quilômetros quadrados de área – onde haja um esquema
coerente de feições de relevo, tipos de solos, formas de
vegetação e condições climático-hidrológicas.
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Esse conceito, que apresenta essas características, refere-se
(Aziz Ab’Saber, Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas, 2003. Adaptado)
Esse conceito, que apresenta essas características, refere-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526574
Pedagogia
No contexto das atividades complementares no ensino
médio, temos um percurso que deverá apresentar oportunidades de realização de estudo de campo e a visita dirigida
a museus, parques, centros culturais, bibliotecas especializadas, entre outros locais, que devem ser considerados
tendo em vista os interesses do estudante em relação ao
tema pesquisado. O registro merece atenção especial no
que se refere ao seu desenvolvimento, à ampliação do
vocabulário, ao incremento na descrição dos dados, entre
outros elementos reveladores do desenvolvimento do estudante nessas atividades.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Esse percurso metodológico pressupõe atividades de
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Esse percurso metodológico pressupõe atividades de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526573
Pedagogia
São conjuntos de atividades e disciplinas que os alunos
podem escolher para se aprofundar em áreas específicas de interesse, além das disciplinas obrigatórias e têm
como objetivo consolidar e aprofundar conhecimentos,
preparar o estudante para os desafios do mundo do trabalho e da cidadania na contemporaneidade e aprimorar
a formação ética, além de promover uma postura ativa
frente ao conhecimento científico, filosófico e a produção
artística e literária.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Essas atividades estão previstas nos
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Essas atividades estão previstas nos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526572
Geografia
A interface do Ensino Fundamental com o Ensino Médio constitui condição para o atendimento aos direitos de
aprendizagem, uma vez que as aprendizagens devem se
orientar pelas dez competências gerais da Educação Básica. Essas competências pronunciam e mobilizam conceitos, procedimentos, habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores capazes de resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do efetivo exercício da cidadania e da compreensão e participação no
mundo do trabalho.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
No campo das ciências humanas e sociais aplicadas, as categorias política e trabalho orientam
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
No campo das ciências humanas e sociais aplicadas, as categorias política e trabalho orientam
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
SEDUC-SP
Prova:
VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia - QM 2023 |
Q3526571
Pedagogia
A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio
está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e
com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma,
a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências
e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada,
integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos. Nesse sentido, parece fundamental certa clareza acerca desses conceitos, uma vez que eles nos encaminham
para determinado percurso do trabalho pedagógico.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Nesse contexto, as habilidades são definidas como
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEDUC), Currículo Paulista: etapa ensino médio, 2020. Adaptado)
Nesse contexto, as habilidades são definidas como
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