Questões de Concurso Comentadas para SEDUC-SP | Qconcursos.com

Q3526913

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526913 Pedagogia

Lehr (apud Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), aponta que, entre outros aspectos, o voluntarismo é crucial para o sucesso do trabalho no modelo de coensino.

Assim, de acordo com o autor, é correto afirmar que, se um dos professores não deseja estabelecer uma parceria,

A

as atividades do atendimento educacional especializado devem ser realizadas em espaços de centros especializados em inclusão.

B

a orientação escolar precisará reorganizar as equipes de trabalho, pois a sintonia e o trabalho entre os pares deverão ser obrigatórios.

C

o desenvolvimento do ensino colaborativo é inviabilizado, e é por esse motivo que o coensino é tido como um casamento profissional.

D

o trabalho acontecerá de modo paralelo e com objetivos distintos para o desenvolvimento dos estudantes, público-alvo da Educação Especial.

E

o ensino colaborativo será desenvolvido por outros profissionais da escola, em alinhamento com as políticas governamentais.

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Q3526912

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526912 Pedagogia

Borges (2020) destaca que, para a articulação e a coerência entre o trabalho realizado na sala de aula comum e no atendimento educacional especializado, é importante que haja

A

ação pedagógica colaborativa entre os profissionais.

B

reciprocidade entre os educadores especialistas.

C

organização dos tempos e espaços escolares em níveis de desenvolvimento.

D

entendimento das relações de poder na escola.

E

articulação com a rede de apoio.

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Q3526911

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526911 Pedagogia

Sobre o atendimento educacional especializado (AEE), Borges (2020) afirma que a sala de aula é o espaço destinado à aprendizagem de todos os alunos e, portanto, o AEE não deve ser substitutivo à escolarização, pois trata-se de

A

estrutura organizada para ensinar crianças com atraso no desenvolvimento.

B

abordagem holística de educação.

C

sala adaptada para acessibilidade dos estudantes com deficiência.

D

prática educacional para alinhamento dos conteúdos em idade/série.

E

trabalho diferenciado do que se pratica em sala de aula.

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Q3526910

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526910 Pedagogia

Borges (2020), ao apresentar sua obra, destaca que, nas políticas nacionais em prol da educação inclusiva, o atendimento educacional especializado (AEE) ganha protagonismo e é considerado

A

um serviço de oferta obrigatória e de direito facultativo para alunos com deficiência e transtornos do déficit de atenção.

B

um recurso de acessibilidade e inclusão que deve ser ofertado em escolas especializadas, cuja organização prevê salas multifuncionais.

C

o único serviço de Educação Especial para oferta de currículo complementar e/ou substitutivo para os alunos matriculados na escola.

D

o principal serviço de apoio educacional às crianças e aos jovens público-alvo da Educação Especial na escola comum.

E

uma atividade ofertada em contraturno escolar aos alunos matriculados na escola especial e que necessitam de apoio escolar.

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Q3526909

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526909 Pedagogia

Um dos pontos focais da elaboração do Currículo Paulista: etapa Ensino Médio consiste na

A

diversidade de saberes, tempos e ritmos de aprendizagem dos estudantes com deficiência.

B

equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

C

organização dos tempos e espaços escolares, de modo a incluir os estudantes em escolas bilíngues.

D

inclusão dos estudantes com deficiência nas escolas comuns ou especializadas.

E

igualdade e no atendimento das necessidades especiais dos estudantes das escolas comuns.

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Q3526908

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526908 Pedagogia

De acordo com o proposto pelo Currículo Paulista: etapa Ensino Médio, para a inclusão escolar em igualdade de condições, é preciso levar em consideração as demandas específicas de cada sujeito no contexto escolar.

Segundo o documento mencionado, para que esse objetivo seja alcançado, é necessário

A

elaborar proposta de currículo funcional.

B

estabelecer o plano de alfabetização na idade certa.

C

criar possibilidades para que esses educandos desenvolvam suas habilidades.

D

eliminar barreiras estruturais nas escolas.

E

formar professores para o atendimento especializado.

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Q3526887

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526887 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), quando se fala que o aluno com deficiência intelectual possui necessidades educativas especiais, a principal questão alude à necessidade do professor de ofertar uma proposta educacional

A

descritiva de sua condição.

B

de terminalidade específica.

C

diagnóstica e prognóstica.

D

estratégica e prática.

E

definitiva.

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Q3526886

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526886 Pedagogia

Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade, passando a enfatizar

A

a identificação de pessoas com deficiências intelectuais e demais deficiências ocultas.

B

a eliminação plena e definitiva das barreiras físicas, estruturais e arquitetônicas.

C

o direito de ingresso, permanência e utilização de todos os bens e serviços sociais por toda a população.

D

a eliminação de barreiras de forma customizada para atender cada modalidade de deficiência.

E

a necessária diferenciação de necessidades entre pessoas com limitações motoras e pessoas com outras deficiências.

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Q3526885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526885 Pedagogia

Uma professora do ensino médio tem se esforçado para conhecer seu aluno com deficiência intelectual, procurando saber de seus interesses pessoais, disciplinas escolares favoritas e quais emoções as atividades escolares despertam nele. Para Rodrigues (2020), essas ações da professora favorecem

A

a criação de dependência emocional entre professor e aluno.

B

a exclusão por meio de diferenciação de atividades

C

a educação no paradigma integrativo.

D

os comportamentos infantilizados do aluno

E

o estabelecimento de vínculo e empatia.

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Q3526884

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526884 Pedagogia

Ao abordar os conceitos de Bernstein, Miranda (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) afirma que as atividades desenvolvidas pelos professores terão um ou outro efeito educativo em função

A

do nível de desenvolvimento intelectual do aluno.

B

dos recursos tecnológicos utilizados como suporte.

C

das relações diretivas relacionadas ao nível estrutural da escola.

D

das características específicas das relações que possibilitam.

E

do desempenho escolar da turma e do aluno com deficiência.

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Q3526883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526883 Pedagogia

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

A

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

B

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

C

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

D

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

E

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

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Q3526882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526882 Pedagogia

Em conversa, uma coordenadora do PEB II afirma que alunos com deficiência intelectual devem estudar na escola regular apenas se apresentarem alguns pré-requisitos pedagógicos que os façam conseguir acompanhar o ritmo e as atividades desenvolvidas pelos outros alunos. De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), essa fala representa

A

o cerne da inclusão escolar.

B

a adaptação do meio ao aluno.

C

o problema centrado no ambiente.

D

a perspectiva da institucionalização.

E

a filosofia da normalização.

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Q3526881

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526881 Pedagogia

Zerbato e Mendes (2018) apontam que a aprendizagem dos alunos

A

condiciona a memória ao desenvolvimento neuropsicomotor.

B

envolve a necessidade de experiências significativas.

C

diz respeito aos aspectos fisiológicos dos comportamentos.

D

é aprimorada com ameaças e desafios.

E

refere-se à maturação das funções psicológicas primárias.

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Q3526880

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526880 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa temática é

A

planejada de forma análoga em todas as realidades.

B

encabeçada por professores líderes.

C

abordada de maneira global e impessoal.

D

assumida por toda a comunidade educacional.

E

compulsória a todo o corpo escolar.

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Q3526879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526879 Pedagogia

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

A

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

B

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

C

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

D

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

E

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

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Q3526878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526878 Pedagogia

Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio

A

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

B

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

C

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

D

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

E

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

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Q3526877

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526877 Pedagogia

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), quando o professor de sala comum e o professor de ensino especial atuam em igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais dos alunos, tem-se uma relação de colaboração denominada

A

equipe de ensino.

B

auxiliar de educação especial.

C

ajudantes de aprendizagem.

D

estação de ensino.

E

mediação colaborativa.

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Q3526876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526876 Pedagogia

Joana, professora da sala comum, e Márcia, professora de educação especial, trabalham no modelo de Ensino Colaborativo. Contudo, por vezes, uma tenta impor sua forma de atuação para a outra. Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), essa situação pode prejudicar a proposta do modelo adotado ao

A

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

B

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

C

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

D

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

E

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

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Q3526875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526875 Pedagogia

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

A

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

B

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

C

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

D

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

E

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

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Q3526874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526874 Pedagogia

Borges (2020) atenta para o fato de que não se deve reduzir a relevância do atendimento educacional especializado, concebendo-o apenas como um espaço físico, mas que pensemos a ação pedagógica do atendimento como

A

solução rápida para os problemas pedagógicos e comportamentais enfrentados em sala comum.

B

um instrumento da escola inclusiva e espaço de socialização escolar.

C

algo que efetiva a inclusão escolar por meio do ensino especial a alunos com problemas de aprendizagem.

D

uma das possibilidades de viabilizar a apropriação de conhecimento em contexto escolar

E

um acolhimento para realização de reforço escolar e suplementação curricular.

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