I, II e III.

II, III e IV.

I, III e IV.

todas as afirmativas estão corretas.

Foi instaurado no Brasil em 1964 e estendeu-se por 15 anos, nos quais a Presidência da República foi ocupada pelos comandantes do Exército.

Outorgou em 9 de abril de 1964 o Ato Institucional nº1 (AI-1) que decretava, dentre outros, a suspensão temporária da estabilidade dos funcionários públicos.

Aumentou o déficit público e também aumentou a inflação.

Foi desestabilizado principalmente por guerrilhas rurais. As guerrilhas urbanas não obtiveram nenhum sucesso contra o regime militar.

Revolta Dungan.

Rebelião Bolchevique.

Revolução Menchevique.

Domingo Sangrento.

a economia da borracha, quando trabalhadores brasileiros ocuparam o Acre, território até então boliviano.

a economia da cafeeira, quando brasileiros ocuparam o Acre, aumentando o espaço de plantio no território que até então era boliviano.

a presença de áreas ricas em minérios, como ouro e manganês, que começaram a ser exploradas pela população brasileira.

extrativismo realizado por brasileiros de diversos produtos alimentícios, incluindo o cacau, abundante na área, que pertencia à Bolívia.

militar; Rui Barbosa e Custódio de Melo.

militar; Prudente de Moraes e Machado Bittencourt.

da Espada; Deodoro da Fonseca e Floriano Peixoto.

da Espada; Campos Sales e Rodrigues Alves.

Artur Schopenhauer; Auguste Conte; Russell.

Karl Marx; Jean-Paul Sartre; Sócrates.

Francis Bacon; Galileu Galilei; René Descartes.

Tales de Mileto; Pitágoras; Aécio de Antióquia.

Estar em posição de impedimento constitui infração.

Um jogador não se encontrará em posição de impedimento quando estiver em linha com o penúltimo adversário ou os dois últimos adversários.

Um jogador estará em posição de impedimento quando qualquer parte de sua cabeça, corpo ou dos pés estiver na metade do campo adversário (excluída a linha de meio de campo).

Um jogador estará em posição de impedimento quando qualquer parte de sua cabeça, corpo ou dos pés estiver mais próximo da linha de meta adversária do que a bola e o penúltimo adversário.

Os dirigentes da igreja queriam desviar a violência praticada pela nobreza guerreira, deslocando-a para fora da Europa.

Os mercadores ambicionavam aumentar o comércio com o Ocidente.

Os nobres esperavam obter terras e outras riquezas orientais.

As pessoas comuns esperavam obter a salvação eterna, pois a Igreja prometia aos participantes o perdão dos pecados.

I, II e III.

II, III e IV.

I, III e IV.

todas afirmativas.

É uma habilidade de locomoção com projeção do corpo, em que a criança deve decolar e aterrissar no mesmo pé.

O saltitar é menos complexo que o saltar, uma vez que as demandas da tarefa, em termos de força, coordenação e equilíbrio, são significativamente menores do que no saltar.

Para a criança mais nova, as restrições do crescimento físico, como pés menores e centro de gravidade elevado, tornam a parte do equilíbrio do saltitar particularmente desafiadora.

Os saltitadores proficientes também aprendem a controlar a dinâmica do corpo, à medida que o centro de gravidade desloca-se em relação a base de apoio durante a execução.

extensão.

flexão.

adução.

abdução.

epimísio; perimísio; endomísio.

perimísio; epimísio; endomísio.

epimísio; endomísio; perimísio.

endomísio; perimísio; epimísio.

não possui reconhecido valor educacional pois os alunos enxergam-se somente como reprodutores de modelos.

deve ter sua experiência durante as aulas na escola objetivando apenas a apresentação no final do ano.

embora seja reconhecida por seu valor educacional, ainda existem lugares onde ela é omitida no processo educacional.

deve ser realizada exclusivamente com meninas pois pode gerar desconforto entre os meninos, os quais muitas vezes apresentam-se resistentes perante o desafio de dançar.

O ser humano não possui aptidão natural para aprender, sendo assim, o indivíduo deve ser constantemente estimulado com materiais didáticos que lhe são apresentados pela escola.

Aprendizagem que constitui uma ameaça para alguém é mais facilmente adquirida e assimilada quando as ameaças externas são maximizadas.

Independência, criatividade e autonomia são facilitadas quando a avaliação sempre é realizada por terceiros.

A verdadeira aprendizagem ocorre em grande parte através da ação.

Paulo Freire classifica a si mesmo como um educador humanista e direcionou seu trabalho e toda uma obra pedagógica em prol de um mundo mais humanizado.

Paulo Freire insistia que é só na escola que a gente aprende. A escola pode mudar tudo inclusive a si mesma, sozinha.

Para pensar na problemática da disciplina no mundo da educação, Freire parte de uma constatação: nas escolas e nos processos educativos em geral, frequentemente confunde-se autoridade com autoritarismo e liberdade com licenciosidade.

A (re) educação do educador constitui um dos eixos fundantes do discurso político-pedagógico freiriano. Sua preocupação central é com a formação profissional e com o compromisso sociopolítico desse educador, ser inacabado.

a palavra é “mais som que significação”.

desenvolve-se como “memorização mecânica do conteúdo narrado”.

nega a concepção “ontológica da vocação de Ser Mais” que é “humanizar-se”.

promove a “dialogicidade” entre educando e educador mediada pelo mundo.

Segundo Freire, a “arqueologia da conscientização” remete àquele momento que Teilhard de Chardain chamou de hominização na evolução do ser humano, isto é, ao surgimento do ser humano em sua especificidade e diferenciação com relação aos animais de outras espécies.

O assistencialismo é o maior impulso para a educação, a educação dialógica. Leva em consideração a dimensão radical do sujeito e de seu protagonismo.

Linguagem para Paulo Freire é a expressão do conhecimento produzido pelo homem em sua relação sujeito (aquele que conhece) versus objeto (aquilo que é conhecido), servindo como forma de comunicação carregada por relações de poder, pois as diferenças de linguagem ou idioma têm um fundamento político e ideológico, mesmo que nem sempre percebamos esse poder.

Texto e contexto são conceitos que ocupam lugar privilegiado na obra de Freire. Para o autor, “o conhecimento se constitui nas relações homem-mundo, relações de transformação, e se aperfeiçoa na problematização crítica destas relações”.

No início da aprendizagem, as ginásticas não se caracterizam pela execução de movimentos perfeitos determinados pelo professor, mas sim pela exploração corporal e compreensão das intenções e possibilidades de movimentos.

As ginásticas de “condicionamento físico” e de “conscientização corporal” caracterizam-se pelo seu envolvimento em eventos de competição e possuem regras que as regulamentam internacionalmente.

Um dos caminhos para legitimar a ginástica como conhecimento é não tratá-la tomando como base regras rígidas, pelo contrário, seu desenvolvimento deve permitir a participação de todos, buscando atingir liberdade gestual, além de valorizar as experiências individuais e coletivas dos alunos, advindas da história de vida deles.

O trabalho com a ginástica deve acontecer a partir de uma prática educacional percebida em seus aspectos históricos, sociológicos, filosóficos, biológicos etc., e não apenas por seus aspectos técnicos.

brisa marítima.

brisa terrestre.

frente fria marítima.

frente quente terrestre.

Os organismos do reino monera que se alimentam de outros organismos são chamados protozoários, são unicelulares e não apresentam um núcleo celular organizado: o material genético está disperso no citoplasma.

Organismos heterotróficos são capazes de produzir seu próprio alimento por exemplo pela fotossíntese.

As pteridófitas atingem tamanhos maiores do que as briófitas. Isso se dá porque, ao contrário das briófitas, nas quais o transporte de água e nutrientes ocorre célula a célula, as pteridófitas apresentam vasos condutores de seiva.

As gimnospermas e as angiospermas são dois grupos de plantas que, além de vasos condutores de seiva, apresentam sementes e frutos.