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Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891219
Pedagogia
Marisa participou de um seminário sobre “Currículo: a
valorização das diferenças individuais, de gênero, étnicas
e socioculturais e o combate à desigualdade”. Logo nas primeiras
abordagens, emergiu a questão da intolerância pela
qual passamos nos dias de hoje. Foram lembradas as injúrias que frequentemente são registradas nas redes sociais,
seja por causa de racismo, seja por diferenças religiosas
ou de gênero, étnicas ou socioculturais. Um dos presentes
comentou que, em parte, a escola colabora para que isso
ocorra, pois, ao trabalhar os currículos à maneira tradicional,
leva os alunos a se alienarem da realidade, podendo
com isso aceitar falsos valores. Sugeriu, então, que os
currículos deveriam se pautar na visão construtivista que,
segundo Vasconcellos (2002), implica que o ensino parta da
realidade concreta, pois o ato de conhecimento, a par de ser
um ato psicológico, é primordialmente
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891218
Pedagogia
No volume 1 dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Introdução,
no item “Orientações Didáticas”, quando se aborda
a “diversidade”, alerta-se que as adaptações curriculares,
necessárias para atender à diversidade existente no país,
“não dão conta da diversidade no plano dos indivíduos em
uma sala de aula” e adverte-se que “a escola, ao considerar
a diversidade, tem como valor máximo o respeito às
diferenças – não o elogio à desigualdade. As diferenças
não são obstáculos para o cumprimento da ação educativa;
podem e devem ser fator de enriquecimento”. Essa
ideia é corroborada por Mantoan (2001), no artigo “Abrindo
as escolas às diferenças”, quando, ao analisar o exercício
do trabalho coletivo e diversificado em sala de aula, afirma
que ele desenvolve
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891217
Pedagogia
Albano, coordenador pedagógico de uma escola pública
de Ensino Fundamental, anos iniciais, propôs aos professores
I, como um dos temas de formação continuada,
o estudo do currículo com foco na valorização das diferenças
individuais, de gênero, étnicas e socioculturais e
no combate à desigualdade. Para isso, eles recorreram
ao exame do art. 26A, § 2o
, da Lei no
9.394/96 (LDBEN),
de acordo com o qual os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e a dos povos indígenas brasileiros
serão ministrados no âmbito de todo o currículo,
em especial nas áreas de educação artística, literatura
e história. A seguir, buscando ampliar sua pesquisa, os
docentes recorreram, ainda, à análise de Resende, (In:
Veiga, 1998), sobre a perspectiva multicultural no projeto
político-pedagógico, verificando que as duas fontes se
complementavam. Assim, conforme Resende, concluíram
que, para não cair em condutas reducionistas, é preciso
que a incorporação do multiculturalismo ao currículo se dê
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891216
Pedagogia
Sandra, candidata ao concurso público de professor,
estudou o trabalho de Queiroz e Moita (2007) sobre as
tendências pedagógicas que marcaram a educação brasileira:
as de cunho liberal (a tradicional, a renovada e a
tecnicista) e as progressistas (a libertadora, a libertária e
a crítico-social dos conteúdos). Ela também estudou os
Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs (2000), e compreendeu
que a partir dos anos 70 há tendências pedagógicas com um viés mais psicológico, outras com um mais
sociológico e político, e que, a partir dos anos 80, há um
movimento de integração entre essas abordagens, tendo
como preocupação o domínio de conhecimentos formais
pelos alunos, com vistas à participação crítica na sociedade,
fazendo-se necessária, porém, uma adequação
pedagógica às características dos alunos como sujeitos
que pensam. Nesse momento, segundo os PCNs, o enfoque
da educação está centrado no caráter social do processo
de ensino e aprendizagem e é influenciado pela
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891215
Pedagogia
Rosilene leciona em uma escola municipal de Ensino
Fundamental. Conversando com seu colega Jean, queixou-se
do desconforto que sofria por ter que trabalhar de
modo “fatiado” os conteúdos das diferentes disciplinas,
principalmente quando se tratava do ensino de ciências.
Jean lembrou-lhe de que tal sentimento é abordado por
Dowbor no texto “Educação e apropriação da realidade
local” (2007), quando ele diz que “esse universo fatiado
corresponde pouco à motivação dos alunos”, visto que
“um dos paradoxos que enfrentamos é o contraste entre
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891214
Pedagogia
A escola de Ensino Fundamental “Mundo Novo” ao estruturar
o seu projeto político-pedagógico buscou parcerias
na comunidade local, visando ao estudo sobre sustentabilidade
e meio ambiente. De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (2000), volume 1, o meio ambiente
é considerado um tema transversal que perpassa todas as
disciplinas que compõem o currículo. A transversalidade e
a interdisciplinaridade, segundo Garcia (s.d.), são modos
de se trabalhar o conhecimento buscando uma reintegração de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo
tratamento disciplinar. Elas possibilitam ao estudante ter
uma visão mais ampla e adequada da realidade, que tantas
vezes aparece fragmentada pelos meios de que dispõe
para conhecê-la e não porque o seja em si mesma.
Nessa perspectiva, Dowbor (2007) ressalta que esse tipo
de abordagem permite aos alunos a compreensão da sua
região, prepara-os para a cidadania e eles poderão
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891213
Pedagogia
Um grupo de professores de uma escola pública de Ensino
Fundamental, anos iniciais, decidiu fazer um estudo sobre
o projeto político-pedagógico, no horário de trabalho
coletivo. Recorreram à Resolução CNE/CEB no
4/2010, de
acordo com a qual aquele projeto é instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à
participação social. A seguir, consultaram o trabalho de
Pimenta, 1990, a partir do qual, também, puderam concluir
que a construção do projeto pedagógico pelo coletivo
dos educadores objetiva a democratização do ensino e se
dá pela participação dos professores na organização da
escola, nos conteúdos a serem ensinados e nas suas formas
de administração. Portanto, essa construção do projeto
fará a escola mais democrática na medida em que os
docentes
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891212
Pedagogia
Historicamente o conceito de cuidar era específico ao
trabalho desenvolvido na Educação Infantil cuja finalidade
era atender às necessidades primárias das crianças.
Mas, atualmente, a Resolução CNE/CEB no
04/2010
destaca que a Educação Básica precisa considerar as
dimensões do educar e do cuidar, em sua inseparabilidade,
pois a sua centralidade está no educando, pessoa em
formação na sua essência humana. Portanto, o educar e
o cuidar são ações que precisam ser planejadas, sistematizadas,
organizadas e compartilhadas entre crianças,
professores, educadores, pais, sendo que cada um possui
diferentes culturas e diferentes concepções de cuidar.
Diante do exposto, faz-se necessário que a escola estabeleça projetos voltados à interação escola-família como propõem Castro e Regattieri (2009), pois é preciso que essa interação ocorra
Diante do exposto, faz-se necessário que a escola estabeleça projetos voltados à interação escola-família como propõem Castro e Regattieri (2009), pois é preciso que essa interação ocorra
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891211
Pedagogia
Ivete, professora das séries iniciais do Ensino Fundamental,
participou de um ciclo de debates apoiado
no artigo de Teresa Mauri, In: Coll (1999) e orientado
pelas questões: o que seria uma escola de qualidade
para todos? Como garantir que todos aprendam? O que
significa, concretamente, tomar o aluno como centro da
organização da escola, de seu trabalho educativo? Ao
final dos debates, Ivete compreendeu corretamente que,
de acordo com Mauri, organizar a escola tomando o aluno
como centro significa fazer dela um contexto planejado
para favorecer que, em relação aos conteúdos escolares,
os estudantes
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891210
Pedagogia
Georgina, professora I, ingressou recentemente no
magistério e atua em escola de Ensino Fundamental.
Ela pretende ter participação ativa na construção e
no desenvolvimento do projeto político-pedagógico da
escola e, para isso, recorreu à Resolução CNE/CEB
no 4/2010 e ao trabalho de Aguiar (2006). Conforme o
art. 43 dessa Resolução, verificou que o projeto político-pedagógico
representa um dos meios de viabilizar
a escola democrática. A partir dos estudos de Aguiar,
Georgina concluiu, corretamente que, como professora,
é participante do Conselho Escolar, e que este
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891209
Pedagogia
Nos contextos urbano-industriais, a educação escolar é
indispensável para todos os aspectos da vida social e tem
como seu lócus privilegiado, a escola, a qual, segundo
Arêas, pode ser entendida como espaço de garantia de
direitos e compromissada com a formação do cidadão.
O direito à educação, na legislação brasileira, consta no art. 205 da Constituição Federal (1988) e no art. 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN no 9.394/96, estendendo-se a todos e tendo por objetivo
O direito à educação, na legislação brasileira, consta no art. 205 da Constituição Federal (1988) e no art. 2o da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN no 9.394/96, estendendo-se a todos e tendo por objetivo
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891208
Noções de Informática
Um professor preparou uma mensagem de correio eletrônico
para ser enviada para 40 alunos. Mas, ele deseja
evitar que os alunos comecem a responder para todos,
gerando assim uma quantidade muito grande de e-mails
para todos. Para evitar isso, de forma a que cada destinatário
responda apenas para o professor, usando o botão
Responder ou Responder a todos, o professor deve
colocar a lista de destinatários na mensagem original no
seguinte campo:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891207
Noções de Informática
No modo de exibição de apresentação de slides do
Microsoft PowerPoint 2010, em sua configuração original,
um usuário posicionou o ponteiro do mouse no centro
do slide e, com a tecla CTRL pressionada, clicou com
o botão principal do mouse. Assinale a alternativa que
indica o resultado correto dessa ação.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891206
Noções de Informática
Usando o Microsoft Excel 2010, em sua configuração
original, um professor criou uma planilha para calcular a
média anual dos alunos, conforme a imagem a seguir.
Considerando que o Bimestre 3 ainda não se iniciou, o professor se deu conta de que a média calculada na coluna F, com a fórmula =MÉDIA(B2:E2) na célula F2, =MÉDIA(B3:E3) na célula F3, e assim sucessivamente, está errada. O certo na célula F2 seria 5, e não 2,5.
Assinale a alternativa que indica o que deve ser feito para que o resultado na célula F2 seja 5, mantendo a fórmula =MÉDIA(B2:E2).
Considerando que o Bimestre 3 ainda não se iniciou, o professor se deu conta de que a média calculada na coluna F, com a fórmula =MÉDIA(B2:E2) na célula F2, =MÉDIA(B3:E3) na célula F3, e assim sucessivamente, está errada. O certo na célula F2 seria 5, e não 2,5.
Assinale a alternativa que indica o que deve ser feito para que o resultado na célula F2 seja 5, mantendo a fórmula =MÉDIA(B2:E2).
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891205
Noções de Informática
No Microsoft Word 2010, em sua configuração original,
um usuário criou um documento com 18 páginas. Posicionado
na página 8, ele percebeu que precisava incluir
um cabeçalho e o fez, clicando em Cabeçalho, no grupo
Cabeçalho e Rodapé, guia Inserir. Assinale a alternativa
que indica quais páginas ficaram com o cabeçalho.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891204
Noções de Informática
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um
documento com as características suportadas pelo Bloco
de Notas, usando o Microsoft Windows 7, em sua configuração
original.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891198
Matemática
Para ir de sua casa, localizada no ponto C, até a escola
onde trabalha, localizada no ponto E, a professora Claudia
faz o percurso C → A → B → E indicado na figura,
sendo 
= 0,6 km, 
= 1,2 km e 
= 0,3 km.
Se fosse possível ir diretamente da sua casa para a escola, conforme indicado pela linha tracejada na figura, o seu percurso seria reduzido em
= 0,6 km, = 1,2 km e = 0,3 km. Se fosse possível ir diretamente da sua casa para a escola, conforme indicado pela linha tracejada na figura, o seu percurso seria reduzido em
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891193
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão abaixo.
Novo Analfabetismo
O Instituto de Estatísticas da Unesco alerta, em informe
recente, que grande parte dos jovens da América Latina não
alcança níveis apropriados de proficiência em leitura. São
19 milhões de adolescentes que concluem o ensino fundamental
sem conseguir ler parágrafos simples e deles extrair
informações, num fenômeno que Silvia Montoya, dirigente
do instituto, chama de “nova definição do analfabetismo”.
A preocupação da diretora procede, pois a falta de competência
leitora fragiliza a cidadania. Afinal, quem não consegue
ler jornais ou livros depende do que a televisão lhe
recomenda como condutas corretas e não consegue formular
seus próprios juízos.
Além disso, em tempos em que o mundo do trabalho extermina
postos baseados em tarefas rotineiras, que não demandam
capacidade de concepção, as chances de sucesso
profissional e de realização pessoal de quem tem letramento
insuficiente se tornam muito limitadas.
Aqui, só 30% dos alunos saem do 9o
ano com aprendizado
adequado em leitura e interpretação, de acordo com
dados do Inep. É menos que a média da América Latina, que
tanto chocara Silvia Montoya.
Ora, num país de elites não leitoras, o fato de tantos jovens
não estarem aptos a ler livros talvez não choque.
Não é mais suficiente ter um nível mínimo de alfabetização. Não ter competência leitora traz obstáculos para a vida
em sociedade, especialmente no tocante à dificuldade em
compreender os próprios direitos e deveres como cidadão,
ainda mais num mundo em turbulência como o que vivemos.
(Claudia Costin. Folha de S.Paulo, 27.10.2017. Adaptado)
Assinale a alternativa em que, no trecho reescrito a partir
do texto que completa a frase a seguir, o acento indicativo
da crase está empregado corretamente, de acordo
com a norma-padrão da língua.
Uma competência leitora insuficiente acaba criando obstáculos para a vida em sociedade, especialmente quanto
Uma competência leitora insuficiente acaba criando obstáculos para a vida em sociedade, especialmente quanto
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891192
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão abaixo.
Novo Analfabetismo
O Instituto de Estatísticas da Unesco alerta, em informe
recente, que grande parte dos jovens da América Latina não
alcança níveis apropriados de proficiência em leitura. São
19 milhões de adolescentes que concluem o ensino fundamental
sem conseguir ler parágrafos simples e deles extrair
informações, num fenômeno que Silvia Montoya, dirigente
do instituto, chama de “nova definição do analfabetismo”.
A preocupação da diretora procede, pois a falta de competência
leitora fragiliza a cidadania. Afinal, quem não consegue
ler jornais ou livros depende do que a televisão lhe
recomenda como condutas corretas e não consegue formular
seus próprios juízos.
Além disso, em tempos em que o mundo do trabalho extermina
postos baseados em tarefas rotineiras, que não demandam
capacidade de concepção, as chances de sucesso
profissional e de realização pessoal de quem tem letramento
insuficiente se tornam muito limitadas.
Aqui, só 30% dos alunos saem do 9o
ano com aprendizado
adequado em leitura e interpretação, de acordo com
dados do Inep. É menos que a média da América Latina, que
tanto chocara Silvia Montoya.
Ora, num país de elites não leitoras, o fato de tantos jovens
não estarem aptos a ler livros talvez não choque.
Não é mais suficiente ter um nível mínimo de alfabetização. Não ter competência leitora traz obstáculos para a vida
em sociedade, especialmente no tocante à dificuldade em
compreender os próprios direitos e deveres como cidadão,
ainda mais num mundo em turbulência como o que vivemos.
(Claudia Costin. Folha de S.Paulo, 27.10.2017. Adaptado)
Conforme a autora do texto,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I |
Q891191
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão abaixo.
Novo Analfabetismo
O Instituto de Estatísticas da Unesco alerta, em informe
recente, que grande parte dos jovens da América Latina não
alcança níveis apropriados de proficiência em leitura. São
19 milhões de adolescentes que concluem o ensino fundamental
sem conseguir ler parágrafos simples e deles extrair
informações, num fenômeno que Silvia Montoya, dirigente
do instituto, chama de “nova definição do analfabetismo”.
A preocupação da diretora procede, pois a falta de competência
leitora fragiliza a cidadania. Afinal, quem não consegue
ler jornais ou livros depende do que a televisão lhe
recomenda como condutas corretas e não consegue formular
seus próprios juízos.
Além disso, em tempos em que o mundo do trabalho extermina
postos baseados em tarefas rotineiras, que não demandam
capacidade de concepção, as chances de sucesso
profissional e de realização pessoal de quem tem letramento
insuficiente se tornam muito limitadas.
Aqui, só 30% dos alunos saem do 9o
ano com aprendizado
adequado em leitura e interpretação, de acordo com
dados do Inep. É menos que a média da América Latina, que
tanto chocara Silvia Montoya.
Ora, num país de elites não leitoras, o fato de tantos jovens
não estarem aptos a ler livros talvez não choque.
Não é mais suficiente ter um nível mínimo de alfabetização. Não ter competência leitora traz obstáculos para a vida
em sociedade, especialmente no tocante à dificuldade em
compreender os próprios direitos e deveres como cidadão,
ainda mais num mundo em turbulência como o que vivemos.
(Claudia Costin. Folha de S.Paulo, 27.10.2017. Adaptado)
Conforme o texto, o frágil e insuficiente desenvolvimento
da competência leitora dos jovens que concluem o ensino
fundamental na América Latina impacta diretamente
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