A avaliação é um processo complexo, que abrange diferentes aspectos e dimensões da educação escolar, cada qual com suas especificidades: avaliam-se alunos, professores, equipes técnicas, currículos, disciplinas e programas, escolas, redes de ensino de municípios, estados, regiões e países.

Muito esforço pedagógico vem sendo feito na direção de possibilitar a ruptura com um processo educativo que não “reprove” simplesmente os alunos, mas os auxiliem a vencer as barreiras e dominar gradativamente os conhecimentos. Entretanto, os passos não dados têm ocasionado o efeito inverso: as taxas negativas de rendimento e de abandono continuam altas no ensino fundamental.

A avaliação no ensino fundamental se refere apenas às provas aplicadas aos alunos.

Quando as tarefas não são corrigidas, perde-se a oportunidade de verificar e registrar o desempenho dos alunos, o que implica a perda de informações preciosas. As correções, sobretudo as coletivas, criam oportunidade para reensinar noções que não foram bem compreendidas. Quando falta correção, os alunos ficam só na exercitação, sem saber a que vêm as atividades ou que desempenho se espera deles.

A LDB é restrita à educação básica, ou seja, não aborda o ensino superior.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.

O ensino fundamental obrigatório, com duração de 8 (oito) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 5 (cinco) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão.

O ensino médio, etapa final da educação básica, tem a duração mínima de um ano.

Alguém nos viu aqui.

Nada me perturba.

Vou-me embora agora mesmo.

Ela sempre ajudou-te.

Irei a sua casa e você virá à minha.

Depois de um mês no mar, Fernando voltou à terra.

Monica deu à luz um bebê lindo.

A prova inicia às oito horas em ponto.

Analisar e compreender o Espaço Geográfico e suas transformações, a partir da relação entre a sociedade e o meio no qual os estudantes encontram-se inseridos, utilizando metodologias específicas da Geografia para operar os conceitos estruturantes e ampliar as leituras do espaço em diversas escalas de análise.

Compreender, refletir e analisar as condições existenciais em que está inserido, de tal modo a adquirir conhecimento, autonomia intelectual, capacidade investigativa e crítica a respeito de si e do mundo, propugnando por transformações históricas e sociais.

Desenvolver capacidades: de ação (adaptar-se às características do contexto e do referente); discursivas; linguístico-discursivas (dominar as operações psicolinguísticas e unidades da linguagem) a fim de se inserir nas práticas de leitura e escrita.

Possibilitar aos estudantes construir conhecimentos a partir da vivência de práticas corporais sistematizadas, que favoreçam seu agir autônomo na diversidade da cultura de movimento no meio social.

Região; II. Alfabetização Cartográfica; III. Meio Ambiente; IV. Espaço/tempo; V. Espaço Geográfico; VI. Território; VII. Lugar; VIII. Paisagem.

Espaço Geográfico; II. Território; III. Lugar; IV. Paisagem; V. Região; VI. Alfabetização Cartográfica; VII. Meio Ambiente; VIII. Espaço/tempo.

Espaço/tempo; II. Meio Ambiente; III. Lugar; IV. Região; V. Paisagem; VI. Alfabetização Cartográfica; VII. Território; VIII. Espaço Geográfico.

Lugar; II. Paisagem; III. Região; IV. Alfabetização Cartográfica; V. Meio Ambiente; VI. Espaço Geográfico; VII. Território; VIII. Espaço/tempo.

Alguns especialistas nomeiam, atualmente, a Nova Ordem Mundial como mundo unimultipolar. “Uni” no sentido militar, pois os Estados Unidos é líder incontestável. “Multi” em razão das diversas crescentes econômicas de novos polos de poder, sobretudo a União Europeia, o Japão e a China.

Durante a Guerra Fria existiam duas nações principais que dominavam e polarizavam as relações de poder no globo: Estados Unidos e União Soviética.

A Nova Ordem Mundial pode ser compreendida como uma disputa econômica e financeira entre três polos de poder que são: Polo Africano, liderado pela África do Sul; Polo Europeu, liderado pela Espanha; e Polo Asiático, liderado pela China.

A partir do final da década de 1980 e início dos anos 1990, mais especificamente após a queda do Muro de Berlim e do esfacelamento da União Soviética, o mundo passou a conhecer apenas uma grande potência econômica e (principalmente) militar: os EUA.

Apenas as assertivas I e III são corretas.

As assertivas I, II e III são corretas.

Apenas as assertivas I e II são corretas.

Apenas a assertiva III é correta.

No Norte e Nordeste do país, onde a maioria da população é preta e parda, o número de equipamentos culturais é reduzido.

No Sul e Sudeste, onde a maioria da população é branca, há maior concentração de bens culturais.

Em relação ao salário por gênero, no setor cultural que tem concentração de profissionais mais qualificados do que a média do mercado, a diferença de ganhos é visível: homens ganham menos que as mulheres, mesmo com qualificação e ocupações idênticas.

A diferença de acesso da população preta e parda a equipamentos culturais está diretamente relacionada com o retrato das Regiões do país.

As escolas rurais brasileiras são modelos para o mundo, inclusive aos países desenvolvidos, por ter amplo acesso à comunidade rural, qualidade de ensino acima da média nacional, estrutura física altamente desenvolvida, por ensinarem valores e possuírem currículo adequados e coerentes para a realidade rural.

No meio urbano, o nível da educação brasileira é ainda mais baixo do que no meio rural; em alguns casos muito mais baixo.

Questão relevante a ser refletida se refere à assimetria entre os maciços investimentos na educação rural brasileira, quando comparados aos parcos investimentos na educação urbana.

As diferenças entre o rural e o urbano no país não se dão apenas nos indicadores educacionais. Em termos gerais, há grandes divergências entre o Brasil urbano e o Brasil rural, como aponta o Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM).

A cartografia é um recurso adotado pela Geografia cujo início ocorreu o advento do computador, para embasar cálculos de representação no espaço, atrelado a imagens em 3D.

Na escola, fotos comuns, fotos aéreas, filmes, gravuras e vídeos também podem ser utilizados como fontes de informação e de leitura do espaço e da paisagem. É preciso que o professor analise as imagens na sua totalidade e procure contextualizá-las em seu processo de produção: por quem foram feitas, quando, com que finalidade etc., e tomar esses dados como referência na leitura de informações mais particularizadas, ensinando aos alunos que as imagens são produtos do trabalho humano, localizáveis no tempo e no espaço, cujos significados podem ser encontrados de forma explícita ou implícita.

A linguagem gráfica é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de projeção. Também é uma forma de atender a diversas necessidades, das mais cotidianas (chegar a um lugar que não se conhece, entender o trajeto dos mananciais, por exemplo), às mais específicas (como delimitar áreas de plantio, compreender zonas de influência do clima).

A cartografia é um conhecimento que vem se desenvolvendo desde a pré-história até os dias de hoje. Esta linguagem possibilita sintetizar informações, expressar conhecimentos, estudar situações, entre outras coisas, sempre envolvendo a ideia da produção do espaço: sua organização e distribuição.