Os preconceitos em relação aqueles e àquelas que não correspondem aos padrões hegemônicos em termos de orientação afetivo-sexual e/ou identidade de gênero existem nas escolas. Situações em que um aluno ou uma aluna são alvo de gozação por parte dos/as colegas, por apresentarem comportamentos considerados culturalmente não adequados em relação ao seu sexo, são situações comuns no cotidiano escolar. Para trabalhar questões relativas à sexualidade no contexto escolar, o orientador educacional deve desenvolver atividades com a utilização de recursos variados; tais como:

Num grupo focal, realizado com professoras do ensino básico, sobre gênero, sexualidade e educação sexual nas escolas, uma das professoras disse:

“hoje, a mulher, ela se tornou alvo muito fácil. Hoje o aluno... quando eu falo o aluno é o homem, ele não tem o prazer da conquista mais. Na verdade, é ela que se oferece pra ele. A mulher tem que ser difícil, porque mulher muito fácil, nenhum homem se interessa. Mas não é no sentido de não ter nada com ninguém, mas no sentido de qualquer um pegar, qualquer um tocar.”

Considerando a verbalização, compreende-se que:

O bullying tem sido um fenômeno que ocorre com muita frequência nas escolas. Os estudantes gordos que recebem apelido de “baleia”, ou os que usam óculos, chamados de “quatro olhos”, ou os magrinhos, de “palito”. Muitas vezes esses comportamentos ultrapassam os limites da agressividade verbal de chacotas e se caracterizam com agressões físicas. Quaisquer destes tipos de agressão causam angústia e sofrimento. Na prática, acontece quando:

O Serviço de Orientação Educacional (SOE) é exercido por um profissional habilitado que tem por função buscar a formação integral dos educandos. A avaliação tem por função sua fase diagnóstica, formativa e somativa. A avaliação somativa tem como função:

“Qualidade social da educação significa não apenas diminuição da evasão e da repetência, como entendem os neoliberais, mas refere-se à condição de exercício de cidadania que a escola deve promover. Ser cidadão significa ser partícipe da vida social e política do país, e a escola constitui espaço privilegiado para esse aprendizado, e não apenas para ensinar a ler, escrever, e contar, habilidades importantes, mas insuficientes para a promoção da cidadania” (LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOCHI, 2012, p. 166)

O texto mostra que:

A avaliação do sistema escolar, realizada por meio de testes padronizados, tem como objetivo fazer um diagnóstico mais amplo do sistema escolar e do conjunto de escolas, em âmbito nacional ou regional, visando a reorientar:

Desde o ano de 2007, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) vem fazendo parte do cotidiano escolar da rede pública e privada de ensino do país. Para estruturação desse índice são empregados dados referentes ao fluxo escolar e aos resultados das médias de desempenho dos alunos. O fluxo escolar trata:

Com relação às Responsabilidades Éticas para com os Clientes, o orientador educacional deve:

I. Garantir a confidencialidade do processo de orientação profissional. A revelação de qualquer informação confidencial, inclusive para fins científicos, requer a expressa permissão do cliente.

II. Manter-se atualizado com as leis e políticas sobre direito dos clientes.

III. Evitar toda e qualquer forma de discriminação e preconceito em relação a condição socioeconômica, nível de escolaridade, gênero, raça, crenças religiosas, orientação sexual ou necessidades especiais.

IV. Reconhecer quando sua competência não é suficiente para atender às necessidades dos clientes, buscando supervisão técnica ou encaminhando-os a outros especialistas.

V. Refletir com o cliente sobre seus valores profissionais em situações em que apresente valores antissociais prejudiciais a ele próprio ou a outras pessoas e suas repercussões.

Dos itens acima mencionados, estão corretos:

Percebe-se que as várias possibilidades teóricas existentes na Psicologia vêm se debruçando sobre as questões da Orientação Profissional - OP, realçando a área de avaliação psicológica. Uma das críticas a essa abordagem é que:

A Associação Brasileira de Orientação Profissional - ABOP, em 2007, apresentou proposta para as Diretrizes Nacionais para a Formação em Orientação Profissional e de Carreira focalizada em três conjuntos de competências, habilidades e conhecimentos: (1) formação teórica, (2) formação prática, e (3) desenvolvimento pessoal e ético. No que se refere à formação prática, o documento preconiza o desenvolvimento de habilidades de intervenção em orientação profissional e de carreira individual, em grupos e institucional para realizar:

I. seleção e utilização de instrumentos e técnicas de avaliação em orientação de carreira.

II. contextualização da problemática do cliente.

III. planejamento de intervenção.

IV. construção, implementação e avaliação de programas de orientação profissional e de carreira.

V. gerenciamento de equipes docentes.

Dos itens acima mencionados, estão corretos:

As mudanças ocorridas nas formas de vida desde o século passado e o impacto da globalização e das tecnologias de informação e comunicação influenciaram sobremaneira a natureza do trabalho e das relações de emprego, trazendo novas exigências para os trabalhadores já inseridos no mercado de trabalho e às gerações de jovens que se preparam para o ingresso na força produtiva. Nessa perspectiva, o papel da orientação profissional e de carreira, como campo teórico e prático, é relevante e deve acompanhar a relação dinâmica entre o indivíduo, o trabalho e outros papéis de vida. Intervenções de carreira são possíveis com:

I. crianças e adolescentes.

II. jovens em situação de risco.

III. adultos inseridos no mundo produtivo.

IV. pré-aposentados.

V. indivíduos com necessidades especiais.

Dos itens acima mencionados estão corretos:

Sobre o papel do orientador educacional em relação ao apoio para os alunos realizarem seus estudos, é essencial que haja uma mudança de atitude no que se refere a estudar cotidianamente e não apenas às vésperas das avaliações de aprendizagem. Uma estratégia indicada para este objetivo é:

Em todos os campos em que o orientador educacional atua, ele estará sempre em contato com algumas informações que precisam ser sigilosas. Isso acontece, por exemplo, quando o profissional conversa com alunos e seus familiares, momentos em que, muitas vezes, toma conhecimento de situações complexas e delicadas. Um fato que ocorre com muita frequência é a solicitação de informações sobre os alunos pelos professores. Há que se considerar razões de natureza psicológica para a não divulgação dos dados. Um professor desenvolve expectativas de que um aluno ou grupo de alunos irá ter insucesso escolar, tais expectativas podem se transformar, inconscientemente, por parte do professor, em fator ou causa do respectivo fracasso daqueles alunos. Trata-se:

No que se refere à sociedade, o orientador educacional é o profissional da escola que, não tendo um currículo a seguir, pode:

O orientador educacional diferencia-se do coordenador pedagógico, do professor e do diretor. Sendo assim, o orientador educacional:

A visão contemporânea de orientação educacional aponta, principalmente, para:

I. o aluno como centro da ação pedagógica.

II. as dificuldades de aprendizagem somente.

III. a mediação entre o aluno e o meio social.

IV. o desenvolvimento da consciência crítica.

V. o ajustamento do aluno e sua família às regras.

Dos itens acima mencionados, estão corretos:

Como partícipe da equipe de gestão, a orientação educacional pode se desenvolver em cinco áreas:

O MEC regulamentou provisoriamente o exercício da função e o registro de Orientador Educacional, pela Portaria n. 105, de março de _____, tendo ela permanecido provisória até ______, quando a LDB 4.024 veio regulamentar a formação do Orientador Educacional.

Os anos que completam corretamente o trecho acima são, respectivamente:

A Nova Face da Criminalidade

Atualmente vem ocorrendo significativas mudanças no perfil social da violência. Pessoas, sobretudo jovens, que não fazem parte do mundo da pobreza e da discriminação racial, têm tido participação constante nas ações de violência. No Brasil, são cada vez mais frequentes as informações que nos chegam sobre atos de violência envolvendo jovens da alta classe média que agridem, por diversão ou intolerância, homossexuais, profissionais do sexo, negros, nordestinos e indígenas, entre outros seguimentos que integram um extenso leque de minorias sociais.

Há muitos questionamentos sobre os elementos que motivam os jovens que receberam carinho dos pais, educação escolar de qualidade e acesso ativo ao mercado de consumo, a praticar ações de violência.

Para tentar responder este questionamento, uma coisa é certa, não podemos deixar de levar em consideração os novos elementos que passaram a atuar no nosso processo de socialização dos anos 80 do século passado para cá. Há pelo menos três décadas, crianças e jovens do Brasil estão em contato diário com uma série de informações que incentivam e banalizam a violência.

Adaptação

http://ambitojuridico.com.br/site/index.php?artigo_id=7319&n_ link=revista_artigos_le

Acerca do texto acima, podem ser feitas as seguintes afirmações:

I. A violência, traduz-se na época atual por um evento cujas implicações e desdobramentos atingem, sem distinção, todos os segmentos sociais.

II. A violência tem mostrado que ultrapassou os limites da pobreza, sendo praticada, também, por jovens de diferentes classes sociais.

III. Informações que incentivam e banalizam a violência podem estar por trás do aumento e da prática indiscriminada.

IV. A prática da violência gerada pelo ódio à “diferenças” tem sido mais presente no cotidiano dos jovens da alta classe média.

V. A violência no Brasil ocorre somente dentro das comunidades mais pobres.

O vocábulo “impressão”, sublinhado no fragmento “fica a impressão de que roubamos a infância das crianças” (7º §), é grafado com “ss” em razão de uma regra ortográfica segundo a qual grafam-se com o dígrafo “ss” os nomes relacionados aos verbos com radical em “prim”, como imprimir / impressão, comprimir/compressão, etc. Abaixo estão relacionadas outras regras ortográficas, com os respectivos exemplos. A regra em que um dos exemplos NÃO se enquadra nela é: