Questões de Concurso
Comentadas para prefeitura de barra do bugres - mt
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A partir da inclusão da creche no sistema educativo, por meio da Constituição de 1988, começou a ser valorizada a concepção de uma instituição voltada para uma ação educativa promotora do desenvolvimento infantil. Isso implicou a elaboração de propostas pedagógicas que contemplassem:
Estela é docente e atua na Educação Infantil, etapa em que a relação indissociável do educar e cuidar se mostra de forma mais evidente, dada a especificidade da criança bem pequena, que necessita do professor até adquirir autonomia para cuidar de si. Sendo assim, para educar cuidando, Estela deve:
As indagações presentes nas escolas e as pesquisas sobre currículo já permitem entendê-lo não mais como um conjunto de conteúdos prontos a serem passados aos alunos, mas como:
Na medida em que tratamos o planejamento participativo, no âmbito de uma instituição escolar, como instrumento teórico-prático capaz de facilitar a convergência entre o refletir e o agir de indivíduos e grupos sobre um objeto, somos levados a considerar os seus participantes como:
Para que uma escola tenha sua qualidade social reconhecida, é preciso que adote como centralidade o diálogo, a colaboração, os sujeitos e as aprendizagens, o que pressupõe, necessariamente, o atendimento a requisitos, como:
De acordo com a teoria da aprendizagem proposta por David Ausubel, quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios, em uma situação relevante para o estudante, proposta pelo professor, ocorre a:
Sérgio é professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental em uma escola pública municipal. Sua relação com os alunos, no ambiente escolar, deve ser:
Célestin Freinet (1896-1966), educador francês, propôs uma mudança de perspectiva para a escola: dê "as costas à mania de uma instrução passiva e formal, pedagogicamente condenada ( ... ) e se organize para auxiliar as crianças a se realizarem por intermédio da atividade construtiva" (1996, p. 11 ). Na prática, ele sugeriu:
As metodologias ativas, que tiveram início no contexto do movimento denominado Escola Nova, têm como características principais:
De acordo com o Documento de Referência Curricular de Barra de Bugres, "o processo de escolarização, em uma sociedade democrática, implica estimular a capacidade de raciocínio e de julgamento. Também se considera mais relevante ensinar e criar um espaço educativo que contribua para a criança pensar por si mesma". Sendo assim, as salas de aula e outros ambientes educacionais devem ser:
A Base Nacional Comum Curricular orienta que as 10 competências gerais se inter-relacionem e se desdobrem no tratamento didático proposto para as três etapas da Educação Básica, articulando-se na construção de conhecimentos, no desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores. Uma dessas competências é valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para:
Segundo o Coletivo de Autores (2012), a Educação Física, para a abordagem crítico-superadora, é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada:
O currículo cultural da Educação Física escolar define temas culturais como sendo as danças, lutas, ginásticas, brincadeiras ou os esportes tematizados no período letivo. Nesse sentido, Neira e Nunes (2020) ressaltam que os temas culturais que serão trabalhados nas aulas ocorrem de maneira:
A avaliação é um elemento fundamental do processo de ensino e aprendizagem. Assim, Escudero e Neira (2011) assinalam que a avaliação que caracteriza o currículo cultural da Educação Física volta-se ao reconhecimento das:
O trabalho com os diversos tipos de jogos é fundamental para a construção de um processo pedagógico potente. Assim, ao teorizar sobre os jogos cooperativos, Brotto (2002) reforça a existência de diversas categorias, tais como:
De acordo com Neira e Nunes (2020), o princípio ético-político que tem o compromisso de incorporar os saberes dos estudantes no currículo, misturando-os com os conhecimentos científicos e com os do docente é o princípio do:
Para a construção de um processo pedagógico potente, o docente de Educação Física deve se apropriar dos conhecimentos produzidos na área da inclusão. Nesse sentido, Fonseca (2017) assinala que, para a aula de Educação Física escolar contemplar todos os estudantes, se faz necessária a:
O debate sobre o currículo da Educação Física escolar é fundamental para a construção de um processo de ensino e aprendizagem crítico. Nesse sentido, para o Coletivo de Autores (2012), o princípio curricular da espiral idade da incorporação das referências do pensamento significa:
O currículo cultural da Educação Física escolar denomina de atividades de ensino os diversos momentos do processo pedagógico. Neira e Nunes (2020) ressaltam que a perspectiva pós-crítica da Educação Física compreende, por atividades de ensino, os momentos de:
O conceito de problematização é usado por algumas perspectivas teóricas da Educação Física, com significado diferente em cada uma delas. Nesse sentido, Santos e Neira (2016) assinalam que, no âmbito da Educação Física culturalmente orientada, a problematização consiste em:
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