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Ano: 2025
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Joaçaba - SC
Prova:
FEPESE - 2025 - Prefeitura de Joaçaba - SC - Profissional de Apoio Escolar - Edital nº 2 |
Q3782017
Pedagogia
A Constituição Federal menciona no art. 208:
“O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos ........... aos ....... anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria.”
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.
“O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos ........... aos ....... anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria.”
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do texto.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Música - Edital nº 2 |
Q3781994
Pedagogia
A escolha do repertório é uma das tarefas mais
importantes do facilitador, pois define o conteúdo musical
e o nível de desafio para o grupo. Uma escolha
inadequada pode desmotivar os alunos ou impedir o
progresso técnico. Assinale o critério pedagógico
adequado para a seleção de repertório em uma oficina de música.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Música - Edital nº 2 |
Q3781989
Pedagogia
O regente ou facilitador de um grupo musical
desempenha um papel que vai além da marcação do
tempo. Ele atua como líder artístico e pedagógico,
responsável pela coesão e qualidade do grupo. Assinale
a alternativa que melhor descreve a função de liderança
do regente em um contexto de oficina musical.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Música - Edital nº 2 |
Q3781988
Pedagogia
A atuação do regente em grupos de formação (oficinas,
escolas) tem um caráter eminentemente educativo.
Segundo a visão de educadores como Schafer, a prática
de conjunto não visa apenas o resultado estético, mas o
desenvolvimento integral do aluno. Assinale a alternativa
que expressa o objetivo educativo da prática de conjunto
regida.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Música - Edital nº 2 |
Q3781987
Pedagogia
Diversos pedagogos influenciaram o ensino de música
no século XX, propondo métodos ativos. R. Murray
Schafer destaca-se por sua abordagem criativa e sonora.
Analise as afirmativas a seguir sobre as contribuições de
Schafer para a didática musical:
I.Schafer propõe que a sala de aula de música seja um laboratório de experimentação sonora, onde qualquer som pode ser matéria-prima para a criação musical.
II.O autor critica o ensino que prioriza a definição teórica ("o que é música?") antes da experiência prática, defendendo que a descoberta deve preceder a regra.
III.Para Schafer, a notação musical tradicional é a única forma válida de registro sonoro, devendo ser ensinada de forma rígida antes de qualquer atividade de composição.
Está correto o que se afirma em:
I.Schafer propõe que a sala de aula de música seja um laboratório de experimentação sonora, onde qualquer som pode ser matéria-prima para a criação musical.
II.O autor critica o ensino que prioriza a definição teórica ("o que é música?") antes da experiência prática, defendendo que a descoberta deve preceder a regra.
III.Para Schafer, a notação musical tradicional é a única forma válida de registro sonoro, devendo ser ensinada de forma rígida antes de qualquer atividade de composição.
Está correto o que se afirma em:
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Facilitador de Oficinas - Música - Edital nº 2 |
Q3781983
Pedagogia
R. Murray Schafer propõe uma abordagem pedagógica
que valoriza a escuta atenta e a criatividade,
contrastando com métodos tradicionais focados apenas
na notação. O conceito de "paisagem sonora" é central
em sua filosofia. Acerca da pedagogia de Schafer,
registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as
falsas:
(__)A "limpeza dos ouvidos" (ear cleaning) é um exercício proposto para aguçar a percepção auditiva e preparar o aluno para ouvir os sons do ambiente e da música com mais consciência.
(__)A paisagem sonora (soundscape) refere-se a todo o ambiente acústico, e Schafer incentiva que os alunos analisem e classifiquem os sons que os cercam (naturais, humanos, tecnológicos).
(__)Schafer defende que a educação musical deve começar estritamente pela teoria e solfejo, proibindo a exploração de sons do cotidiano em sala de aula.
(__)O compositor é visto por Schafer apenas como um gênio distante, não devendo os alunos serem incentivados a compor ou criar suas próprias músicas.
(__)A poluição sonora é uma preocupação de Schafer, que propõe a ecologia acústica como parte da educação musical.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
(__)A "limpeza dos ouvidos" (ear cleaning) é um exercício proposto para aguçar a percepção auditiva e preparar o aluno para ouvir os sons do ambiente e da música com mais consciência.
(__)A paisagem sonora (soundscape) refere-se a todo o ambiente acústico, e Schafer incentiva que os alunos analisem e classifiquem os sons que os cercam (naturais, humanos, tecnológicos).
(__)Schafer defende que a educação musical deve começar estritamente pela teoria e solfejo, proibindo a exploração de sons do cotidiano em sala de aula.
(__)O compositor é visto por Schafer apenas como um gênio distante, não devendo os alunos serem incentivados a compor ou criar suas próprias músicas.
(__)A poluição sonora é uma preocupação de Schafer, que propõe a ecologia acústica como parte da educação musical.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Artesão CAPS - Edital nº 2 |
Q3781956
Pedagogia
O plano de curso é um instrumento de organização que
define o caminho a ser percorrido durante um período
longo de oficinas, garantindo a coerência do
aprendizado. Ao elaborar um plano de curso para uma
oficina de artesanato no Centro de Atenção Psicossocial
(CAPS), o profissional deve incluir elementos estruturais
básicos, sendo correto afirmar que o objetivo geral é
essencial. Assinale a alternativa que descreve
corretamente os elementos essenciais a serem incluídos
em um plano de curso para uma oficina de artesanato no
Centro de Atenção Psicossocial (CAPS).
Ano: 2025
Banca:
Unesc
Órgão:
Prefeitura de Morro da Fumaça - SC
Prova:
Unesc - 2025 - Prefeitura de Morro da Fumaça - SC - Artesão CAPS - Edital nº 2 |
Q3781942
Pedagogia
Diferente do plano de curso, o plano de aula foca no
detalhamento de um encontro específico, guiando o
artesão no passo a passo da atividade do dia. Acerca do
assunto, registre V, para as afirmativas verdadeiras, e F,
para as falsas:
(__)O plano de aula deve conter o tema específico que será abordado naquele dia.
(__)É importante prever o tempo de duração de cada etapa da aula (início, desenvolvimento e encerramento).
(__)A flexibilidade é proibida; o artesão deve seguir o plano rigidamente, mesmo se os usuários estiverem desinteressados.
(__)O plano de aula não precisa estar alinhado com o plano de curso geral da oficina.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
(__)O plano de aula deve conter o tema específico que será abordado naquele dia.
(__)É importante prever o tempo de duração de cada etapa da aula (início, desenvolvimento e encerramento).
(__)A flexibilidade é proibida; o artesão deve seguir o plano rigidamente, mesmo se os usuários estiverem desinteressados.
(__)O plano de aula não precisa estar alinhado com o plano de curso geral da oficina.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3781916
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder as questões:
Como pode ser visto na bibliografia de Wilson (2007), muita coisa já foi publicada sobre o assunto. Isso não significa, no entanto, que já existe um conhecimento consolidado sobre a adoção de estratégias e a utilização de recursos para esse fim. Se a literatura sobre o ensino de inglês para surdos é indicativa, o que mais se encontra são relatos de experiência de professores e instituições. Essa literatura é difícil de ser avaliada pela falta de informações precisas sobre as variáveis centrais como: os objetivos do ensino (e.g., língua oral ou língua escrita), o contexto de ensino (língua oral ou língua de sinais, classes especiais ou inclusivas) e o perfil dos alunos (oralizados ou fluentes em língua de sinais). Essa imprecisão é o resultado, em parte, das exigências imediatas dos contextos de ensino: as instituições tinham alunos para ser educados e os educadores buscavam soluções práticas possíveis; e objetivo não era o de fazer pesquisa básica com os controles necessários. Mas a imprecisão também é o resultado da falta de conhecimentos teóricos sobre os assuntos tratados neste artigo: a natureza linguística das línguas de sinais, a precariedade da oralização come aquisição de língua, os efeitos de aquisição tardia de uma primeira língua, o papel cognitivo fundamental de uma “língua do berço”, o papel da socialização entre surdos na aquisição de língua gestual. A literatura deve ser lida sempre com esses parâmetros em mente.
(Leland McCleary. O ensino de língua estrangeira e a questão da diversidade)
De acordo com o texto, as principais razões pelas quais a
literatura sobre o ensino de inglês para surdos carece de
precisão nas informações sobre as variáveis centrais são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3781915
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder as questões:
Como pode ser visto na bibliografia de Wilson (2007), muita coisa já foi publicada sobre o assunto. Isso não significa, no entanto, que já existe um conhecimento consolidado sobre a adoção de estratégias e a utilização de recursos para esse fim. Se a literatura sobre o ensino de inglês para surdos é indicativa, o que mais se encontra são relatos de experiência de professores e instituições. Essa literatura é difícil de ser avaliada pela falta de informações precisas sobre as variáveis centrais como: os objetivos do ensino (e.g., língua oral ou língua escrita), o contexto de ensino (língua oral ou língua de sinais, classes especiais ou inclusivas) e o perfil dos alunos (oralizados ou fluentes em língua de sinais). Essa imprecisão é o resultado, em parte, das exigências imediatas dos contextos de ensino: as instituições tinham alunos para ser educados e os educadores buscavam soluções práticas possíveis; e objetivo não era o de fazer pesquisa básica com os controles necessários. Mas a imprecisão também é o resultado da falta de conhecimentos teóricos sobre os assuntos tratados neste artigo: a natureza linguística das línguas de sinais, a precariedade da oralização come aquisição de língua, os efeitos de aquisição tardia de uma primeira língua, o papel cognitivo fundamental de uma “língua do berço”, o papel da socialização entre surdos na aquisição de língua gestual. A literatura deve ser lida sempre com esses parâmetros em mente.
(Leland McCleary. O ensino de língua estrangeira e a questão da diversidade)
Conforme o texto, a principal limitação da literatura existente sobre o ensino de inglês para alunos surdos é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3781912
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder as questões:
Shifting paradigms in language teaching
Foreign language teaching has long relied on written
texts as a source of language input. Until relatively recently,
however, the sentence has been the privileged unit of
meaning and analysis. The grammar-translation method
of the nineteenth and twentieth centuries, for example,
illustrated grammatical principles via exemplary sentences.
The pedagogical goal was to recode sentences written in
the foreign language into one’s mother tongue, with heavy
emphasis placed on accuracy and completeness. During the
audiolingual era, from the 1940s to the 1960s, the emphasis
shifted to spoken language and dialogues were used as
language models, but the individual sentence remained the
focus of repetition and drills. Again, formal accuracy remained
paramount. In the 1960s, with the advent of ‘cognitive-code
learning’ theory (following Chomsky’s rejection of behavioristic
models of language learning in the late 1950s), teachers’ goals
gradually shifted from instilling accurate language habits, to
fostering learners’ mental construction of a second language
system. Rule learning was reintroduced, but still only at the
level of the individual sentence. Indeed, even today, many
introductory level foreign language courses are organized
around a planned sequence of grammatical structures that
are exemplified in sample sentences for intensive practice.
(Richard Kern. Literacy and language teaching)
How did the pedagogical goal of language teaching
evolve with the advent of “cognitive-code learning”?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3781903
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder as questões:
A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de
ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados),
Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve
uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão”
da consciência oprimida”.
Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro
que promoverá a transformação social, mas a formação para
a conscientização de sua condição subalterna. Em outras
palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem
consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo
“hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão
podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.
Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não
poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de
práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso
permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e
utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando
na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais
agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas,
a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo
tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.
(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para
incluir em contextos de diversidade excludente.)
A autora, situando-se no campo da Linguística Aplicada,
impõe o dever de denunciar a formação de professores
que não promova a análise crítica das linguagens em
conflito.
De acordo com o texto, a implicação mais relevante dessa formação despolitizada para o papel do educador é
De acordo com o texto, a implicação mais relevante dessa formação despolitizada para o papel do educador é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
Q3781902
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder as questões:
A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de
ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados),
Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve
uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão”
da consciência oprimida”.
Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro
que promoverá a transformação social, mas a formação para
a conscientização de sua condição subalterna. Em outras
palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem
consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo
“hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão
podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.
Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não
poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de
práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso
permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e
utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando
na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais
agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas,
a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo
tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.
(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para
incluir em contextos de diversidade excludente.)
A autora argumenta que a transformação social, na perspectiva freiriana, não se concretiza pela simples substituição de discursos.
Considerando a metáfora dos oprimidos como “hospedeiros” dos opressores, para o movimento de emancipação e para o seu pleno “ser” é essencial
Considerando a metáfora dos oprimidos como “hospedeiros” dos opressores, para o movimento de emancipação e para o seu pleno “ser” é essencial
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3781894
Pedagogia
Ao analisar o ensino de língua materna, Neves (2013)
pondera que a escola deve
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
Q3781876
Pedagogia
O conceito de sequência didática, conforme apresentado por Dolz, Noverraz e Schneuwly, em Gêneros orais
e escritos na escola (2004), diz respeito a uma série de
atividades
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
CGE-SP
Prova:
FGV - 2025 - CGE-SP - Auditor Estadual de Controle - Auditoria - tarde |
Q3780956
Pedagogia
O Programa “Tempo Certo” busca elevar a proficiência em
Matemática de alunos do 9º ano com defasagem na disciplina,
oferecendo:
1. Aulas de reforço (2h/semana); 2. Material didático modular; 3. Formação de 8h para professores.
Resultado direto pretendido: elevação da proficiência em Matemática dos alunos elegíveis ao final do ano letivo.
Assinale a opção que apresenta um indicador de resultado do programa e não um indicador de processo/entrega/aderência.
1. Aulas de reforço (2h/semana); 2. Material didático modular; 3. Formação de 8h para professores.
Resultado direto pretendido: elevação da proficiência em Matemática dos alunos elegíveis ao final do ano letivo.
Assinale a opção que apresenta um indicador de resultado do programa e não um indicador de processo/entrega/aderência.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3780820
Pedagogia
Cleide F. de Medeiros, no capítulo 1 do livro Educação
matemática, organizado por Bicudo, descreve os processos tradicionais de ensino da matemática, seja na escola
básica ou no Ensino Superior, como processos desprovidos de preocupações com a construção de significados
para os alunos.
Segundo Medeiros, a respeito dessa problemática, a matemática vem sendo apresentad
Segundo Medeiros, a respeito dessa problemática, a matemática vem sendo apresentad
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3780818
Pedagogia
No modelo heurístico de Polya sobre resolução de problemas, após as fases de “compreender o problema” e
“planejar”, a fase de “executar o plano” é seguida de uma
fase de “olhar para trás”.
O objetivo central dessa última fase é o de
O objetivo central dessa última fase é o de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Matemática |
Q3780817
Pedagogia
De acordo com Patrícia Sadovsky, ao analisar os desafios do atual ensino da matemática escolar, uma das
finalidades centrais do ensino de matemática em sala de
aula deve ser
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sorocaba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Matemática
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - História |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Ciências Físicas e Biológicas |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II - Arte |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica I |
Q3780802
Pedagogia
De acordo com o §1° do art. 2° da Lei n° 13.146/2015
(Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência –
LBI), a avaliação da deficiência será
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