Os princípios éticos, políticos e estéticos que orientam a Educação Infantil expressam uma concepção
de criança como sujeito de direitos. Nessa lógica, é
compatível com tais princípios:
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Ao estabelecer os objetivos da Educação Infantil, a
legislação educacional brasileira afasta a lógica da
antecipação escolar e passa a enfatizar o desenvolvimento integral da criança. Nessa perspectiva, é correto afirmar que tais objetivos se orientam prioritariamente para:
A consolidação da Educação Infantil como primeira
etapa da Educação Básica representa uma ruptura
histórica com concepções assistencialistas. Essa mudança redefine o papel institucional da creche e da
pré-escola no sistema educacional brasileiro ao compreendê-las como espaços de:
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A LDB define regras rígidas para a frequência escolar
visando a aprovação. Diferentemente da Educação Infantil,
para a aprovação nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
é exigida a frequência mínima de:
O Art. 24 da LDB (Lei nº 9.394/96) estabelece critérios de
avaliação do rendimento escolar para o Ensino
Fundamental. Segundo a lei, a avaliação deve ser contínua
e cumulativa, com prevalência dos aspectos:
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Na estrutura da BNCC para o Ensino Fundamental, os
componentes curriculares são organizados em Áreas do
Conhecimento para favorecer a comunicação entre os
saberes. O componente curricular Ensino Religioso, de
oferta obrigatória e matrícula facultativa, situa-se nessa
estrutura:
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define uma
progressão específica para os Anos Iniciais. Diferentemente
do ciclo anterior, o documento estabelece que, nos dois
primeiros anos do Ensino Fundamental (1º e 2º anos), a
ação pedagógica deve ter como foco preferencial o
processo de:
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Na teoria sociocultural de Vygotsky, a distância entre o
nível de desenvolvimento real, determinado pela
capacidade de resolver problemas independentemente, e
o nível de desenvolvimento potencial, determinado pela
capacidade de resolver problemas sob orientação de um
parceiro mais capaz, define o conceito de:
Na tendência pedagógica histórico-crítica formulada por
Dermeval Saviani, o processo de ensino-aprendizagem
estrutura-se em cinco passos metodológicos sequenciais.
Após prática social inicial, o segundo passo que identifica
questões-problema suscitadas pela prática denomina-se:
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Sabe-se que o currículo escolar não é neutro, mas reflete
relações de poder e interesses de classes dominantes na
seleção de conhecimentos legitimados. Quando escola
privilegia exclusivamente conhecimentos da cultura
erudita europeia desconsiderando saberes populares e
culturas marginalizadas, materializa concepção de
currículo:
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para
o Ensino Fundamental orientam que a avaliação seja um
processo contínuo e cumulativo, que priorize a dimensão
quantitativa dos resultados, utilizando provas objetivas como
principal instrumento de coleta de dados.
As tendências pedagógicas renovadas não-diretivas,
como a Escola Nova, defendem que o papel do professor é de
facilitador,
estimulando
a
autoaprendizagem
o
desenvolvimento da autonomia do aluno, mas ainda priorizam
a aquisição de conteúdos pré-determinados em detrimento da
experiência.
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A LDB, ao tratar da avaliação, estabelece que deve
prevalecer a avaliação qualitativa sobre a quantitativa,
priorizando os resultados obtidos ao longo do período e a
recuperação paralela para os alunos de menor rendimento.
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A concepção tradicional de ensino e aprendizagem,
ao contrário das tendências progressistas, enfatiza o aluno
como centro do processo educativo, estimulando a autonomia e
a construção coletiva do conhecimento em detrimento da
transmissão do conteúdo pelo professor.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), Lei nº 9.394/96, estabelece que a educação física é
componente curricular obrigatório da educação básica,
integrada à proposta pedagógica da escola, sendo sua prática
facultativa ao aluno maior de dezoito anos que cumpra jornada
de trabalho igual ou superior a seis horas, tenha prole ou esteja
prestando serviço militar inicial.
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O Plano Nacional de Educação (PNE- Lei nº
13.005/2014) prevê metas e estratégias para a educação
brasileira para um período de cinco anos, com o objetivo de
universalizar o atendimento escolar e melhorar a qualidade do
ensino.
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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB- Lei nº 9.394/1996) estabelece que a educação básica,
em todos os seus níveis, é organizada exclusivamente em
regime de ciclos, sem possibilidade de progressão continuada.
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