A organização do ambiente escolar influencia
diretamente o comportamento infantil. Nesse sentido,
espera-se que o profissional de apoio compreenda que
o espaço educativo deve:
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Ao acompanhar uma criança que demonstra
insegurança ao realizar atividades novas, o profissional
de apoio escolar contribui adequadamente para o
desenvolvimento afetivo quando:
No cotidiano escolar, é comum observar crianças que
apresentam avanços em determinadas áreas do
desenvolvimento e dificuldades em outras.
Considerando os estudos sobre desenvolvimento
infantil, essa constatação indica que:
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A Lei nº 9.394/96 (LDB) confere aos
estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as
do seu sistema de ensino, a incumbência de elaborar e executar
sua proposta pedagógica, ratificando a autonomia da escola na
organização de seu currículo.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o
Ensino Fundamental estrutura-se em áreas do conhecimento,
que, por sua vez, articulam diferentes componentes
curriculares, visando à garantia de aprendizados essenciais e à
progressão das aprendizagens dos estudantes.
O planejamento curricular, como processo
dinâmico, envolve a seleção e organização dos conteúdos, a
definição das estratégias de ensino e avaliação, e a organização
do tempo escolar, devendo ser compreendido como uma
atividade meramente burocrática e dissociada da prática
cotidiana em sala de aula.
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A LDB, ao tratar dos princípios e fins da educação
nacional, prioriza a formação para o mercado de trabalho, em
detrimento do pleno desenvolvimento da pessoa e de seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.
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Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo da
criança é um processo puramente individual e endógeno, onde
a linguagem e as ferramentas culturais atuam apenas como
elementos acessórios, sem papel constitutivo na formação das
funções psicológicas superiores.
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Na epistemologia genética de Piaget, a
reversibilidade do pensamento é uma característica do estágio
pré-operatório, permitindo à criança compreender que as
transformações podem ser desfeitas e que certas propriedades
dos objetos permanecem invariantes.
As tendências pedagógicas libertadora e
histórico-crítica, embora distintas, convergem ao defender a
necessidade de uma educação que promova a autonomia do
educando e a crítica social, diferenciando-se das tendências
tradicionais que se pautam na transmissão acrítica do
conhecimento.
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A avaliação na LDB e nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) é concebida como um processo contínuo e
cumulativo, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos, e não deve ter como foco principal a
classificação do desempenho do aluno.
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A relação professor-aluno, sob a ótica de uma
tendência pedagógica progressista, caracteriza-se pela
assimetria e pela autoridade inquestionável do docente, que
detém o saber e o transmite de forma unidirecional, sendo o
aluno mero receptor passivo do conhecimento.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB, Lei nº 9.394/96) estabelece que a avaliação da
aprendizagem na Educação Infantil deve ser realizada mediante
acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental.
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A epistemologia genética de Jean Piaget, ao propor
a sequência de estágios de desenvolvimento cognitivo,
considera que a passagem de um estágio para outro é
intrinsecamente determinada pela maturação biológica,
minimizando o papel da interação social e da experiência na
aceleração ou retardo desse processo.
No contexto do Projeto Político-Pedagógico (PPP),
a concepção de uma escola democrática e autônoma infere que
as decisões relativas ao currículo e à avaliação são
prerrogativas exclusivas da equipe pedagógica e da direção,
desconsiderando a participação ativa da comunidade escolar,
como pais e alunos, na sua elaboração.
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Situação hipotética: Uma instituição de Educação
Infantil adota um currículo que dedica a maior parte do tempo à
instrução formalizante de letras e números para crianças de 4 e
5 anos, com o objetivo de prepará-las para o Ensino
Fundamental. Assertiva: Essa abordagem pode configurar uma
antecipação inadequada de conteúdos e metodologias próprias
do Ensino Fundamental, desrespeitando o caráter lúdico e
interativo que deve permear a Educação Infantil, conforme
preconizam as DCNEI e a BNCC, que valorizam as
brincadeiras e as interações como eixos estruturantes do
currículo.
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Os princípios e fins da educação nacional,
estabelecidos na LDB, incluem o respeito à liberdade e apreço
à tolerância, bem como a vinculação entre a educação escolar,
o trabalho e as práticas sociais, e também a consideração da
diversidade étnico-racial em seu caráter inalienável e
irrenunciável, o que implica que qualquer currículo deve
abranger essa perspectiva de forma transversal e integradora.
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A relação professor-aluno, sob a perspectiva de
Paulo Freire, deve ser essencialmente dialógica, horizontal e
libertadora, na qual ambos se educam mutuamente, superando a
dicotomia entre ensinante e aprendente, o que diverge
substancialmente da noção de educação bancária, que reproduz
a hierarquia e a passividade dos educandos.
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Situação hipotética: Um grupo de professores de
Educação Infantil decide implementar um projeto que integra
as áreas de linguagem e ciências, promovendo atividades de
observação de plantas e escrita de pequenos textos sobre o
processo de crescimento. Assertiva: Essa abordagem está em
consonância com a ideia de currículo integrado e com a
perspectiva de campos de experiências da BNCC, que buscam
transcender a mera justaposição de conteúdos isolados, embora
a BNCC não exija explicitamente a interdisciplinaridade como
metodologia mandatoriamente aplicável a todos os campos de
experiência em todas as fases da Educação Infantil.
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A LDB define que a educação, dever da família e do
Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho, sendo que a
escolarização mínima obrigatória e gratuita para todos é de
quatro anos, correspondente ao ensino fundamental.
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