Sobre a inclusão de Libras como disciplina curricular, é CORRETO afirmar, de acordo com o Decreto nº 5626/05.

Sobre a participação de surdos em Olimpíadas, é CORRETO afirmar

De acordo com Strobel (2008), o artefato cultural linguístico dos surdos é constituído apenas de:

Uma professora de Educação Física, em sua turma do 9º ano, percebeu, no decorrer das aulas, ao tematizar os esportes, a reduzida participação efetiva das meninas na realização das atividades, comparativamente aos meninos. Ao questionar a turma sobre suas percepções, constatou que os meninos não queriam jogar com as meninas em virtude da falta de habilidade, força, agilidade e reclamações quanto aos contatos físicos, porque as meninas eram ‘delicadas’, não queriam se machucar, ‘borrar a maquiagem’, entre outros fatores. As meninas, por outro lado, relataram que não eram respeitadas, que havia constantes xingamentos quanto a ‘não saber jogar como homens’, que eram fracas, e que somente as meninas mais habilidosas tinham mais espaço. Com o objetivo de problematizar essas relações de gênero nas aulas, a professora trouxe um texto no qual era apresentado o resultado quanto à participação das mulheres brasileiras nas Olimpíadas de Paris, com o histórico desempenho de 12 medalhas para as mulheres e somente 07 para os homens. A partir desse movimento, nas demais aulas, os alunos foram instigados a refletir juntos, a pensar em estratégias de inclusão de todos nas atividades e chegaram a propor a vivência de um torneio misto, de vôlei e futsal. As problemáticas foram sendo reduzidas e ainda eram constantes as intervenções de mediação da professora. A partir da situação de ensino, é possível perceber que a desigualdade de gênero ainda é uma questão profundamente enraizada na estrutura social e que se manifesta também no contexto escolar. Sobre a inserção dessa problemática nas aulas de Educação Física, analise os itens que seguem e, em seguida, assinale a alternativa CORRETA.

( ) Abordar as condutas preconceituosas e hostis que ainda persistem contra as meninas, especialmente no ambiente escolar, refletindo as tensões nas relações de poder entre meninos e meninas, nas aulas de Educação Física, não é uma estratégia eficaz porque ressalta as diferenças e prejudica as meninas.
( ) A ampliação da participação feminina nas aulas de Educação Física requer estratégias contínuas de desconstrução de estereótipos de gênero e empoderamento das mulheres, tais como promover a reflexão com exemplos advindos do contexto social, pois ajudam a compreender que, na realidade, essas relações são históricas e socialmente construídas.
( ) Ao reconhecer as diferenças de habilidades entre meninos e meninas, a melhor ação é propor atividades separadas para a turma, pois isso permite o respeito às diferenças individuais, sejam elas físicas, motoras e de habilidades esportivas, o que evitaria a exposição das meninas ao risco de sofrer lesões nas aulas.
( ) Garantir oportunidades de aprendizagem equanimemente nas aulas de Educação Física é um desafio que deve ser perseguido na ação pedagógica, e as estratégias de superação devem levar em consideração as diferenças físicas e de habilidades, pois os fatores biológicos são determinantes.

A alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo é:

Na situação de ensino anterior, a professora identificou que muitos dos alunos estavam apresentando dificuldades para executar habilidades de movimentos especializados, as quais podem ser definidas como:

Uma professora de Educação Física, ao realizar aulas para a introdução aos elementos técnicos e táticos do handebol, para a turma do 6º ano, percebeu que os alunos estavam desmotivados porque não possuíam ainda as habilidades do movimento especializado para a realização dos fundamentos técnicos da modalidade e, por isso, as ações de movimento não progrediam para a sucessão do jogo. Para encaminhar soluções para minimizar o problema, a professora optou pela utilização de jogos, tal como preconiza a Base Nacional Comum Curricular. Assim, propôs diferentes experiências como jogos em pequenos grupos com bolas de tamanhos variados, para realização do passe com finalização para acertar alvos dispostos no espaço de jogo; jogo dos 5, 10 e 20 passos para aumentar a complexidade da tarefa realizada em grupo; promoveu adaptações na quadra, na quantidade de participantes nos jogos, dispôs implementos, como pequenos cones para reduzir os espaços e promover maior troca de passes. Paralelo às adaptações, a professora fez uso de um aplicativo interativo para melhor compreensão dos aspectos táticos do jogo. Na organização da prática pedagógica da professora, os jogos foram utilizados como:

Na área da Educação Física, as propostas curriculares que ganharam mais notoriedade acadêmica são aquelas nomeadas como crítico-superadora (CASTELLANI FILHO et al., 2009), crítico-emancipatória (KUNZ, 2006) e cultural (NEIRA; NUNES, 2008; NEIRA, 2018). Sobre os currículos da Educação Física, nos itens que seguem abaixo, assinale a alternativa CORRETA que corresponde aos aspectos privilegiados pelo currículo cultural.

No início do ano letivo, ao reorganizar o seu planejamento de ensino, o professor Augusto, após retomar os estudos e sentir-se encorajado a implementar mudanças em sua prática pedagógica, resolve incluir novos princípios para o ensino da unidade temática Esportes. Para tanto, buscou fundamentar-se em uma abordagem de ensino que orienta as ações pautadas na criatividade, na independência, na competência social, na prontidão afetiva, na capacidade de comunicação, de crítica e de codecisão. Nesta abordagem, os objetivos de ensino se voltam para desenvolver as capacidades de ação dos alunos, tendo a organização dos processos de aprendizagem por eles mediados pela orientação para ação por meio do professor. Podemos afirmar que a abordagem escolhida pelo professor é:

Um professor de Educação Física (EF), que participou de uma formação continuada, ficou muito motivado pela temática que foi realizada. O tema instigava os professores a refletirem sobre a possibilidade de inserção de diferentes características na prática pedagógica do componente curricular, tais como: a) inclusão de conteúdos diversificados para além dos esportes convencionais e tradicionais; b) tematização de diferentes manifestações da cultura corporal, tratando-as de forma contextualizada e, portanto, articulando teoria e prática; c) utilização de diferentes formas de avaliação que promovam a inclusão dos alunos nas decisões avaliativas, tais como o que avaliar, como avaliar e mesmo no próprio ato de avaliação (autoavaliação).

Com base na experiência vivenciada pelo professor na formação continuada proposta, podemos afirmar que as características presentadas para serem refletidas pelo professor se associam:

Na situação de ensino anterior, a professora tematizou com a turma o goalball, que é considerado uma modalidade, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular, na categoria de esportes de invasão, sendo modalidades que se caracterizam por:

A professora Lúcia foi informada pela gestão da escola que a sua turma do 5º ano receberia um aluno deficiente visual. Para tanto, ficou um pouco apreensiva, pois nunca tinha ministrado aula para uma pessoa com deficiência. Então, pediu auxílio a uma colega experiente e informou à gestão que iria se preparar para acolher o aluno, criando um ambiente para que ele tivesse as mesmas oportunidades que os demais colegas de turma, respeitando sua individualidade e criando um ambiente para tal. Assim, elaborou um quadro com algumas características da deficiência, adaptações que precisaria fazer no ambiente da aula, no estilo da instrução, nas regras e nos equipamentos. A unidade temática que iria trabalhar era Esportes de invasão, e, para adaptar às condições do novo aluno, resolveu desenvolver com a turma o goalball. Após duas aulas de adaptação do novo aluno com a turma e os desafios iniciais, ela propôs aos alunos a experimentação dessa modalidade adaptada. Como a escola não tinha equipamento adequado para a prática, ela utilizou a bola de basquetebol dentro de sacolas plásticas que imitariam o guizo* da bola oficial; demarcou a área de jogo, fixando barbante por toda a dimensão da quadra de voleibol. No momento do jogo, os alunos que ficavam do lado de fora, aguardando a sua vez de jogo, deveriam permanecer em silêncio e contribuir para restabelecer a bola ao jogo. Todos os alunos colaboraram e, ao final, realizou uma roda de conversa para avaliar a atividade e ouvir as impressões dos alunos quanto aos desafios e às possibilidades para as práticas futuras.
*Guizo: esfera oca de metal que é percutida quando as bolinhas de ferro colocadas em seu interior são agitadas.

É CORRETO afirmar que a prática pedagógica realizada pela professora promoveu

Sobre os aspectos sócio-históricos da Educação Física, assinale a alternativa CORRETA.

I) A função social do componente curricular Educação Física, até a década de 1980, esteve hegemonicamente relacionada com a melhoria da saúde dos alunos, com o estímulo ao esporte e a disciplina da mente e do corpo das futuras gerações.
II) Desde sua introdução no Brasil, com grande influência da ginástica, advinda dos métodos europeus para aprimoramento do corpo, a função social da disciplina na escola se mantém com a finalidade de melhoria e manutenção de componentes da aptidão física.
III) Nas décadas de 1970 e 1980, em virtude da forte influência das campanhas que aconteciam nos países europeus, a Educação Física passou a contribuir com o desenvolvimento e a massificação do esporte, por meio de programas como “Mexa-se” e “Esporte para Todos”.
IV) A Educação Física como disciplina escolar tem um papel social fundamental para a formação humana e para o exercício da cidadania. Foi a partir dos movimentos renovadores e da sua relação com a cultura, que houve a ampliação pedagógica e a ressignificação de suas práticas.

É CORRETO o que se afirma em: 

A partir da proposta relatada na questão anterior pelo professor, as aulas seguintes deverão abordar os esportes de precisão. Dessa forma, a alternativa que apresenta somente esportes dessa categoria é:

Um professor de Educação Física com o objetivo de aplicar um novo recurso de ensino para estimular o engajamento dos alunos para a realização das atividades, estimular a criatividade e promover a resolução de problemas, aplicou uma sequência de aulas para a introdução aos esportes de precisão. Para iniciar as atividades com a turma, apresentou a proposta de um jogo com elementos do Angry Birds. O jogo foi dividido em dois grupos: os pássaros (Birds) e os porcos. O professor montou todo o cenário na quadra, com estações para vivenciar os lançamentos para atingir os alvos. Em cada estação, era possível encontrar fichas, caso os alvos fossem atingidos, simulando os pontos com os acertos nos porcos. Ao final, os dois grupos inverteriam os papéis e se consagraria o grupo vencedor aquele com a maior pontuação. Ao final da atividade, o professor propôs aos alunos a tarefa de apresentar para a aula seguinte modificações na estrutura do jogo, com estratégias para melhorar os resultados, o sistema de pontuação ou bonificação, as formas diferentes de acessar os alvos, entre outros. A estratégia utilizada pelo professor corresponde à: 

O sistema de classificação das habilidades motoras apresenta quatro categorias: a) globais ou finas; b) discretas ou contínuas; c) de ambiente aberto ou fechado; d) de circuito aberto ou fechado. Magill (2000) observou a distinção entre os pontos de início e de término de uma determinada habilidade, ele classificou esses movimentos de:

Os estudos sobre a aprendizagem motora constituem um campo importante para o professor de Educação Física, uma vez que este lida com o ensino de diferentes habilidades, dentre elas, as habilidades motoras. A aprendizagem de uma habilidade motora ocorre em vários estágios e o conhecimento desses estágios podem orientar os professores na organização do ensino. Sobre os estágios de aprendizagem motora e os diferentes modelos propostos na literatura, analise os itens que seguem e assinale V para as afirmativas VERDADEIRAS e F para as afirmativas FALSAS.

( ) No modelo de três estágios, cognitivo, associativo e autônomo, de Fitts e Posner (1967), pioneiros na proposição de estágios, os autores consideram o tempo de prática para estabelecer o estágio.
( ) Os estágios verbal-motor e motor, propostos por Adams (1971), baseiam-se na necessidade de captar a ideia do movimento e a sua diversificação e avança no sentido de explorar a função do professor em cada momento de verbalização das ações.
( ) O modelo de Pellegrini (2000) propõe a redefinição da nomenclatura dos estágios com foco no aluno, em termos de níveis de experiência, eficiência, especificidade e coordenação do movimento, definindo-os como: inexperiente, intermediário e avançado.
( ) Os estágios verbal-cognitivo, motor e autônomo são propostos segundo os modelos de Schmidt e Wrisberg (2001), que propõem a redefinição da nomenclatura com foco na motricidade do aluno, tendo a referência de Pellegrini.

A alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo é: 

Na descrição da situação de ensino anterior, a professora informou a utilização do planejamento participativo para a definição dos conteúdos e dos temas para o ensino. De acordo com os pressupostos do planejamento participativo, assinale V para as afirmativas VERDADEIRAS e F para as afirmativas FALSAS.

( ) Esse modelo de planejamento tem mostrado a possibilidade de democratização do ambiente de ensino e o engajamento dos alunos, o que favorece e amplia a participação.
( ) A organização dos temas, a partir da colaboração dos alunos, busca a promoção de um ambiente caracterizado pela sensação de pertencimento, motivação e envolvimento coletivo.
( ) A utilização dessa estratégia de planejamento requer do docente a criação de um ambiente livre, no qual os alunos possam organizar um programa individualizado para autoaprendizagem.
( ) Organizar o que se pretende ensinar com o planejamento participativo promove a diversificação dos conteúdos e a ampliação da temática estudada, além da aproximação dos conteúdos com o contexto escolar.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA de cima para baixo.

A partir da estratégia apresentada em aula pela professora na situação acima, analise as afirmativas que seguem e assinale a alternativa CORRETA que apresenta aspectos relacionados aos fundamentos didático-pedagógicos do ensino da Educação Física propostos na unidade de ensino.

Na situação de aula proposta anteriormente, qual foi a dobra cutânea utilizada como exemplo pela professora no início da segunda aula? 

Uma professora de Educação Física de uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, a partir do planejamento participativo, encaminhou com a turma que, no início do segundo bimestre, a temática a ser desenvolvida abordaria os conteúdos de medidas e a avaliação física. A proposta buscava articular conhecimento teórico-prático sobre o corpo humano e promover uma postura investigativa dos alunos sobre suas características corporais, respeitando as diferenças e as diversidades.
Para dar início à unidade didática, a professora apresentou os conceitos e os fundamentos das avaliações antropométricas, realizou momento de prática de aferição do peso e da altura para verificação do Índice de Massa Corporal (IMC); explicou como verificar ainda a avaliação dos perímetros corporais, demonstrando os principais pontos anatômicos, as respectivas referências anatômicas e as posições para a realização da perimetria.
Na sequência, para finalizar a contextualização inicial, foi apresentada a avaliação das dobras cutâneas, quando a professora propôs explicações acerca dos principais pontos anatômicos para que os alunos aprendessem a localização, os procedimentos para levantar a pele e a camada de gordura do tecido e realizassem a tomada da medida com o adipômetro. Para esse primeiro momento, houve muita empolgação da turma, que trabalhava em duplas, com o material para realizar as avaliações corporais. Ainda como forma de auxiliar a aprendizagem, a professora havia feito a impressão de imagens com ilustrações dos pontos de referências para verificação dos perímetros corporais.
Na aula seguinte, como parte de continuidade da atividade, a professora iniciou a aula, exemplificando como realizar uma medição de dobra cutânea. Assim, realizou a verificação da dobra cutânea com referência anatômica no processo xifoide do esterno, com realização da medição na linha média axilar ao nível da junção xifoesternal, com direção à dobra horizontal, uma vez que essa medida não estaria entre as que deveriam compor a tarefa nas fichas. Em seguida, a professora organizou os alunos em duplas. Cada dupla recebeu fichas com critérios para observação e registro de pontos anatômicos para verificação dos perímetros corporais e dobras cutâneas. Em seguida, em um primeiro momento, o aluno executante deveria identificar, fazer a medição e registrar, de forma sistemática, no aluno observador, a localização dos perímetros: braço, cintura, abdômen e quadril, bem como das dobras: subescapular, tríceps, bíceps e abdominal e suprailíaca. Após o cumprimento da tarefa, os alunos inverteram os papéis e trocaram as funções. Durante toda a atividade, a professora circulava entre as duplas, orientando que verificassem as fichas com a descrição correta da tarefa, esclarecendo dúvidas e sempre lembrando que poderiam dispor dos recursos das imagens que acompanhava as fichas.

Na situação descrita, a estratégia adotada pela professora, ao organizar os alunos em duplas com papéis de executante e observador, com uso de fichas com descrição da tarefa e troca de papéis, corresponde a qual estilo de ensino de ensino proposto por Mosston e Ashworth?