Questões de Concurso
Para educa
Foram encontradas 8.698 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482504
Inglês
Texto associado
TEXT 2
GRAMMAR
Most English language teachers are probably comfortable
using the word ‘grammar’. There is an established
grammatical tradition within ELT, and terms such as
‘tense’, ‘conditional form’, or ‘defining relative clause’ are
likely to be familiar even to relatively inexperienced
teachers. Grammar is often thought of as something
reliable and predictable, but although the term is a
keyword in the ELT profession, it is somewhat under-examined. A look at the word’s history reveals a perhaps
surprising amount of variation and inconsistency.
The word ‘grammar’ comes originally from Ancient Greek
grammatike (‘pertaining to letters/written language’).
Grammar was one of the ‘liberal arts’ taught in Ancient
Greece, and in Rome from around the fifth century BC,
although at this time it was a wider area of study than
today, including textual and aesthetic criticism and literary
history. Its study continued in Europe in medieval times
and beyond, with grammar being taught at schools
alongside logic and rhetoric in what was known as the
‘trivium’.
The tradition of studying the grammar of English in British
schools did not emerge until the 16th century (Howatt with
Widdowson 2004: 77) — until then, studying grammar at
school meant studying Latin or Ancient Greek, not
vernacular languages. Indeed, the first grammar of
English, Bullokar’s Pamphlet for Grammar (1586), is said
to have been written to demonstrate that the English
language was in fact rule-based and could be analysed in
the same way as Latin (Linn 2006: 74).
Grammar has lost its status as a distinct subject in the
school curriculum but the word has continued (since 1530
according to the Oxford English Dictionary) to be used as
a countable noun meaning ‘a book describing the grammar
of a language’.
Content extracted and adapted from:
https://academic.oup.com/eltj/articleabstract/74/2/198/5805512?redirectedFrom=fulltext
In the sentence “A look at the word’s history reveals
a perhaps surprising amount of variation and
inconsistency” (1st paragraph), the underlined word
(“reveals”) ends with an “s” for the same reason as in:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482503
Inglês
Texto associado
TEXT 2
GRAMMAR
Most English language teachers are probably comfortable
using the word ‘grammar’. There is an established
grammatical tradition within ELT, and terms such as
‘tense’, ‘conditional form’, or ‘defining relative clause’ are
likely to be familiar even to relatively inexperienced
teachers. Grammar is often thought of as something
reliable and predictable, but although the term is a
keyword in the ELT profession, it is somewhat under-examined. A look at the word’s history reveals a perhaps
surprising amount of variation and inconsistency.
The word ‘grammar’ comes originally from Ancient Greek
grammatike (‘pertaining to letters/written language’).
Grammar was one of the ‘liberal arts’ taught in Ancient
Greece, and in Rome from around the fifth century BC,
although at this time it was a wider area of study than
today, including textual and aesthetic criticism and literary
history. Its study continued in Europe in medieval times
and beyond, with grammar being taught at schools
alongside logic and rhetoric in what was known as the
‘trivium’.
The tradition of studying the grammar of English in British
schools did not emerge until the 16th century (Howatt with
Widdowson 2004: 77) — until then, studying grammar at
school meant studying Latin or Ancient Greek, not
vernacular languages. Indeed, the first grammar of
English, Bullokar’s Pamphlet for Grammar (1586), is said
to have been written to demonstrate that the English
language was in fact rule-based and could be analysed in
the same way as Latin (Linn 2006: 74).
Grammar has lost its status as a distinct subject in the
school curriculum but the word has continued (since 1530
according to the Oxford English Dictionary) to be used as
a countable noun meaning ‘a book describing the grammar
of a language’.
Content extracted and adapted from:
https://academic.oup.com/eltj/articleabstract/74/2/198/5805512?redirectedFrom=fulltext
According to Text 2, what does the Oxford English
Dictionary say about the term "grammar”?
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482502
Inglês
Texto associado
TEXT 2
GRAMMAR
Most English language teachers are probably comfortable
using the word ‘grammar’. There is an established
grammatical tradition within ELT, and terms such as
‘tense’, ‘conditional form’, or ‘defining relative clause’ are
likely to be familiar even to relatively inexperienced
teachers. Grammar is often thought of as something
reliable and predictable, but although the term is a
keyword in the ELT profession, it is somewhat under-examined. A look at the word’s history reveals a perhaps
surprising amount of variation and inconsistency.
The word ‘grammar’ comes originally from Ancient Greek
grammatike (‘pertaining to letters/written language’).
Grammar was one of the ‘liberal arts’ taught in Ancient
Greece, and in Rome from around the fifth century BC,
although at this time it was a wider area of study than
today, including textual and aesthetic criticism and literary
history. Its study continued in Europe in medieval times
and beyond, with grammar being taught at schools
alongside logic and rhetoric in what was known as the
‘trivium’.
The tradition of studying the grammar of English in British
schools did not emerge until the 16th century (Howatt with
Widdowson 2004: 77) — until then, studying grammar at
school meant studying Latin or Ancient Greek, not
vernacular languages. Indeed, the first grammar of
English, Bullokar’s Pamphlet for Grammar (1586), is said
to have been written to demonstrate that the English
language was in fact rule-based and could be analysed in
the same way as Latin (Linn 2006: 74).
Grammar has lost its status as a distinct subject in the
school curriculum but the word has continued (since 1530
according to the Oxford English Dictionary) to be used as
a countable noun meaning ‘a book describing the grammar
of a language’.
Content extracted and adapted from:
https://academic.oup.com/eltj/articleabstract/74/2/198/5805512?redirectedFrom=fulltext
According to Text 2, what was the first grammar book
of the English language?
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482501
Inglês
Texto associado
TEXT 2
GRAMMAR
Most English language teachers are probably comfortable
using the word ‘grammar’. There is an established
grammatical tradition within ELT, and terms such as
‘tense’, ‘conditional form’, or ‘defining relative clause’ are
likely to be familiar even to relatively inexperienced
teachers. Grammar is often thought of as something
reliable and predictable, but although the term is a
keyword in the ELT profession, it is somewhat under-examined. A look at the word’s history reveals a perhaps
surprising amount of variation and inconsistency.
The word ‘grammar’ comes originally from Ancient Greek
grammatike (‘pertaining to letters/written language’).
Grammar was one of the ‘liberal arts’ taught in Ancient
Greece, and in Rome from around the fifth century BC,
although at this time it was a wider area of study than
today, including textual and aesthetic criticism and literary
history. Its study continued in Europe in medieval times
and beyond, with grammar being taught at schools
alongside logic and rhetoric in what was known as the
‘trivium’.
The tradition of studying the grammar of English in British
schools did not emerge until the 16th century (Howatt with
Widdowson 2004: 77) — until then, studying grammar at
school meant studying Latin or Ancient Greek, not
vernacular languages. Indeed, the first grammar of
English, Bullokar’s Pamphlet for Grammar (1586), is said
to have been written to demonstrate that the English
language was in fact rule-based and could be analysed in
the same way as Latin (Linn 2006: 74).
Grammar has lost its status as a distinct subject in the
school curriculum but the word has continued (since 1530
according to the Oxford English Dictionary) to be used as
a countable noun meaning ‘a book describing the grammar
of a language’.
Content extracted and adapted from:
https://academic.oup.com/eltj/articleabstract/74/2/198/5805512?redirectedFrom=fulltext
What does Text 2 suggest about the status of grammar
in today’s school curriculum?
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482500
Inglês
Texto associado
TEXT 1
NATIVE-SPEAKERISM
Framing the Issue
Native-speakerism is an ideology that upholdsthe idea that
so-called “native speakers” are the best models and
teachers of English because they represent a “Western
culture” from which spring the ideals both of English and
of the methodology for teaching it (Holliday, 2005, p. 6).
As an ideology, it is a system of ideas that represents a
distorted worldview that supports a particular vested
interest. The vested interest in the case of nativespeakerism is the promotion by the ELT industry of the
so-called “native speaker” brand. The realization that this
is an ideologically constructed brand derives from
Phillipson’s (1992) linguistic imperialism thesis that the
concept of the “native speaker” as a superior model and
teacher was explicitly constructed by American and British aid agencies in the 1960s to support their agenda of
spreading English as a global product.
Further indication that the “native speaker” brand is an
ideological construction is that the native-non-native
speaker distinction is not self-evident on technical
linguistic or even nationality grounds. It is instead a
professionally popularized distinction that has been falsely
associated with cultural orientation (Kubota & Lin, 2006).
Teachers who are labeled “native speakers” have been
falsely idealized as organized and autonomous in fitting
with the common yet mistaken description of so-called
“individualist cultures” of the West; while teachers who
are labeled “non-native speakers” are demonized as
deficient in these attributes in fitting with the common yet
mistaken description of so-called “collectivist cultures” of
the non-West (Holliday, 2005, p. 19, citing Kubota,
Kumaravadivelu, Nayar, and Pennycook). The collectivist
stereotype is itself considered to be a Western construction
of non-Western cultural deficiency. An example of this is
a British teacher’s reference to a superior “native speaker”
“birthright” at the same time as criticizing, albeit without
foundation, not only the linguistic and pedagogic
performance, but also the cultural background and
proficiency of his “non-native speaker” colleagues
(Holliday & Aboshiha, 2009, p. 667).
The Othering of teachers who are labeled “non-native
speakers” therefore results in a cultural disbelief—not
believing in their ability to teach English within a Western,
and indeed superficially constructed “learning group
ideal” that is characterized by “active” oral expression,
initiation, self-direction, and students working in groups
and pairs (Holliday, 2005, p. 44). The association of the
“non-native speaker” label with deficiency is also deeply
rooted within a wider and equally mistaken Western
perception that people from non-Western cultural
backgrounds are unable to be critical and self-determined.
Excerpt extracted and adapted from:
https://adrianholliday.com/wp-content/uploads/2017/02/nativespeakerism-proofs.pdf
In the sentence “The Othering of teachers who are
labeled “non-native speakers” therefore results in a
cultural disbelief” (3rd paragraph), the underlined
word (“therefore”) can be CORRECTLY classified
as:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482499
Inglês
Texto associado
TEXT 1
NATIVE-SPEAKERISM
Framing the Issue
Native-speakerism is an ideology that upholdsthe idea that
so-called “native speakers” are the best models and
teachers of English because they represent a “Western
culture” from which spring the ideals both of English and
of the methodology for teaching it (Holliday, 2005, p. 6).
As an ideology, it is a system of ideas that represents a
distorted worldview that supports a particular vested
interest. The vested interest in the case of nativespeakerism is the promotion by the ELT industry of the
so-called “native speaker” brand. The realization that this
is an ideologically constructed brand derives from
Phillipson’s (1992) linguistic imperialism thesis that the
concept of the “native speaker” as a superior model and
teacher was explicitly constructed by American and British aid agencies in the 1960s to support their agenda of
spreading English as a global product.
Further indication that the “native speaker” brand is an
ideological construction is that the native-non-native
speaker distinction is not self-evident on technical
linguistic or even nationality grounds. It is instead a
professionally popularized distinction that has been falsely
associated with cultural orientation (Kubota & Lin, 2006).
Teachers who are labeled “native speakers” have been
falsely idealized as organized and autonomous in fitting
with the common yet mistaken description of so-called
“individualist cultures” of the West; while teachers who
are labeled “non-native speakers” are demonized as
deficient in these attributes in fitting with the common yet
mistaken description of so-called “collectivist cultures” of
the non-West (Holliday, 2005, p. 19, citing Kubota,
Kumaravadivelu, Nayar, and Pennycook). The collectivist
stereotype is itself considered to be a Western construction
of non-Western cultural deficiency. An example of this is
a British teacher’s reference to a superior “native speaker”
“birthright” at the same time as criticizing, albeit without
foundation, not only the linguistic and pedagogic
performance, but also the cultural background and
proficiency of his “non-native speaker” colleagues
(Holliday & Aboshiha, 2009, p. 667).
The Othering of teachers who are labeled “non-native
speakers” therefore results in a cultural disbelief—not
believing in their ability to teach English within a Western,
and indeed superficially constructed “learning group
ideal” that is characterized by “active” oral expression,
initiation, self-direction, and students working in groups
and pairs (Holliday, 2005, p. 44). The association of the
“non-native speaker” label with deficiency is also deeply
rooted within a wider and equally mistaken Western
perception that people from non-Western cultural
backgrounds are unable to be critical and self-determined.
Excerpt extracted and adapted from:
https://adrianholliday.com/wp-content/uploads/2017/02/nativespeakerism-proofs.pdf
In the sentence “Native-speakerism is an ideology
that upholds the idea that so-called “native speakers”
are the best models and teachers of English because
they represent a “Western culture” from which spring
the ideals both of English and of the methodology for
teaching it” (paragraph 1), the underlined word
(“spring”) can be correctly classified as:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482498
Inglês
Texto associado
TEXT 1
NATIVE-SPEAKERISM
Framing the Issue
Native-speakerism is an ideology that upholdsthe idea that
so-called “native speakers” are the best models and
teachers of English because they represent a “Western
culture” from which spring the ideals both of English and
of the methodology for teaching it (Holliday, 2005, p. 6).
As an ideology, it is a system of ideas that represents a
distorted worldview that supports a particular vested
interest. The vested interest in the case of nativespeakerism is the promotion by the ELT industry of the
so-called “native speaker” brand. The realization that this
is an ideologically constructed brand derives from
Phillipson’s (1992) linguistic imperialism thesis that the
concept of the “native speaker” as a superior model and
teacher was explicitly constructed by American and British aid agencies in the 1960s to support their agenda of
spreading English as a global product.
Further indication that the “native speaker” brand is an
ideological construction is that the native-non-native
speaker distinction is not self-evident on technical
linguistic or even nationality grounds. It is instead a
professionally popularized distinction that has been falsely
associated with cultural orientation (Kubota & Lin, 2006).
Teachers who are labeled “native speakers” have been
falsely idealized as organized and autonomous in fitting
with the common yet mistaken description of so-called
“individualist cultures” of the West; while teachers who
are labeled “non-native speakers” are demonized as
deficient in these attributes in fitting with the common yet
mistaken description of so-called “collectivist cultures” of
the non-West (Holliday, 2005, p. 19, citing Kubota,
Kumaravadivelu, Nayar, and Pennycook). The collectivist
stereotype is itself considered to be a Western construction
of non-Western cultural deficiency. An example of this is
a British teacher’s reference to a superior “native speaker”
“birthright” at the same time as criticizing, albeit without
foundation, not only the linguistic and pedagogic
performance, but also the cultural background and
proficiency of his “non-native speaker” colleagues
(Holliday & Aboshiha, 2009, p. 667).
The Othering of teachers who are labeled “non-native
speakers” therefore results in a cultural disbelief—not
believing in their ability to teach English within a Western,
and indeed superficially constructed “learning group
ideal” that is characterized by “active” oral expression,
initiation, self-direction, and students working in groups
and pairs (Holliday, 2005, p. 44). The association of the
“non-native speaker” label with deficiency is also deeply
rooted within a wider and equally mistaken Western
perception that people from non-Western cultural
backgrounds are unable to be critical and self-determined.
Excerpt extracted and adapted from:
https://adrianholliday.com/wp-content/uploads/2017/02/nativespeakerism-proofs.pdf
Based on Text 1, which institutions contributed to the
creation of the native-speaker model, according to
Phillipson?
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482497
Inglês
Texto associado
TEXT 1
NATIVE-SPEAKERISM
Framing the Issue
Native-speakerism is an ideology that upholdsthe idea that
so-called “native speakers” are the best models and
teachers of English because they represent a “Western
culture” from which spring the ideals both of English and
of the methodology for teaching it (Holliday, 2005, p. 6).
As an ideology, it is a system of ideas that represents a
distorted worldview that supports a particular vested
interest. The vested interest in the case of nativespeakerism is the promotion by the ELT industry of the
so-called “native speaker” brand. The realization that this
is an ideologically constructed brand derives from
Phillipson’s (1992) linguistic imperialism thesis that the
concept of the “native speaker” as a superior model and
teacher was explicitly constructed by American and British aid agencies in the 1960s to support their agenda of
spreading English as a global product.
Further indication that the “native speaker” brand is an
ideological construction is that the native-non-native
speaker distinction is not self-evident on technical
linguistic or even nationality grounds. It is instead a
professionally popularized distinction that has been falsely
associated with cultural orientation (Kubota & Lin, 2006).
Teachers who are labeled “native speakers” have been
falsely idealized as organized and autonomous in fitting
with the common yet mistaken description of so-called
“individualist cultures” of the West; while teachers who
are labeled “non-native speakers” are demonized as
deficient in these attributes in fitting with the common yet
mistaken description of so-called “collectivist cultures” of
the non-West (Holliday, 2005, p. 19, citing Kubota,
Kumaravadivelu, Nayar, and Pennycook). The collectivist
stereotype is itself considered to be a Western construction
of non-Western cultural deficiency. An example of this is
a British teacher’s reference to a superior “native speaker”
“birthright” at the same time as criticizing, albeit without
foundation, not only the linguistic and pedagogic
performance, but also the cultural background and
proficiency of his “non-native speaker” colleagues
(Holliday & Aboshiha, 2009, p. 667).
The Othering of teachers who are labeled “non-native
speakers” therefore results in a cultural disbelief—not
believing in their ability to teach English within a Western,
and indeed superficially constructed “learning group
ideal” that is characterized by “active” oral expression,
initiation, self-direction, and students working in groups
and pairs (Holliday, 2005, p. 44). The association of the
“non-native speaker” label with deficiency is also deeply
rooted within a wider and equally mistaken Western
perception that people from non-Western cultural
backgrounds are unable to be critical and self-determined.
Excerpt extracted and adapted from:
https://adrianholliday.com/wp-content/uploads/2017/02/nativespeakerism-proofs.pdf
According to text 1, what is native-speakerism mainly
based on?
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor de Educação Básica II - Língua Inglesa |
Q3482496
Inglês
Texto associado
TEXT 1
NATIVE-SPEAKERISM
Framing the Issue
Native-speakerism is an ideology that upholdsthe idea that
so-called “native speakers” are the best models and
teachers of English because they represent a “Western
culture” from which spring the ideals both of English and
of the methodology for teaching it (Holliday, 2005, p. 6).
As an ideology, it is a system of ideas that represents a
distorted worldview that supports a particular vested
interest. The vested interest in the case of nativespeakerism is the promotion by the ELT industry of the
so-called “native speaker” brand. The realization that this
is an ideologically constructed brand derives from
Phillipson’s (1992) linguistic imperialism thesis that the
concept of the “native speaker” as a superior model and
teacher was explicitly constructed by American and British aid agencies in the 1960s to support their agenda of
spreading English as a global product.
Further indication that the “native speaker” brand is an
ideological construction is that the native-non-native
speaker distinction is not self-evident on technical
linguistic or even nationality grounds. It is instead a
professionally popularized distinction that has been falsely
associated with cultural orientation (Kubota & Lin, 2006).
Teachers who are labeled “native speakers” have been
falsely idealized as organized and autonomous in fitting
with the common yet mistaken description of so-called
“individualist cultures” of the West; while teachers who
are labeled “non-native speakers” are demonized as
deficient in these attributes in fitting with the common yet
mistaken description of so-called “collectivist cultures” of
the non-West (Holliday, 2005, p. 19, citing Kubota,
Kumaravadivelu, Nayar, and Pennycook). The collectivist
stereotype is itself considered to be a Western construction
of non-Western cultural deficiency. An example of this is
a British teacher’s reference to a superior “native speaker”
“birthright” at the same time as criticizing, albeit without
foundation, not only the linguistic and pedagogic
performance, but also the cultural background and
proficiency of his “non-native speaker” colleagues
(Holliday & Aboshiha, 2009, p. 667).
The Othering of teachers who are labeled “non-native
speakers” therefore results in a cultural disbelief—not
believing in their ability to teach English within a Western,
and indeed superficially constructed “learning group
ideal” that is characterized by “active” oral expression,
initiation, self-direction, and students working in groups
and pairs (Holliday, 2005, p. 44). The association of the
“non-native speaker” label with deficiency is also deeply
rooted within a wider and equally mistaken Western
perception that people from non-Western cultural
backgrounds are unable to be critical and self-determined.
Excerpt extracted and adapted from:
https://adrianholliday.com/wp-content/uploads/2017/02/nativespeakerism-proofs.pdf
According to Text 1, choose the alternative that
CORRECTLY summarizes its general idea:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482345
Geografia
A população é um dos principais indicadores para a
compreensão das dinâmicas sociais, econômicas e
territoriais de um estado. No caso da Paraíba, fatores
como urbanização, migração e desigualdade regional influenciam significativamente sua distribuição
demográfica. A análise populacional permite
compreender melhor os desafios e potencialidades do
estado no planejamento de políticas públicas.
De acordo com as informações obtidas no site do IBGE a População Estimada em 2024 do estado é:
Assinale a alternativa CORRETA:
De acordo com as informações obtidas no site do IBGE a População Estimada em 2024 do estado é:
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482344
Geografia
A Paraíba é um estado com notável diversidade
natural, possuindo relevo que inclui planícies
litorâneas, depressões e planalto da Borborema. Essa
configuração topográfica influencia diretamente seus
tipos de clima, que variam entre litoral úmido e
interior semiárido. Com base nisso, julgue as
assertivas:
I. A Paraíba é um dos estados brasileiros que formam a região Nordeste do Brasil. Situado entre o Ceará, o Rio Grande do Norte e Pernambuco, o estado é composto pelas formas de relevo que caracterizam a Depressão Sertaneja e o Planalto da Borborema, além da planície litorânea a leste.
II. A economia paraibana é liderada pelo setor terciário, seguido da indústria, sobretudo da construção civil e da produção de couros e de calçados. Na agricultura, a cana-de-açúcar se sobressai.
III. Dois tipos climáticos são predominantes na Paraíba: o semiárido, que se distribui na porção ocidental do estado, e o tropical quente e úmido, que se concentra principalmente nas regiões próximas ao litoral.
IV. A Paraíba está inserida em três unidades morfológicas. A primeira delas, que corresponde às terras ocidentais, é a Depressão Sertaneja. A segunda é o Planalto da Borborema, que se estende pela porção leste do estado e por uma faixa litorânea próxima ao Rio Grande do Norte.
Estão CORRETAS:
I. A Paraíba é um dos estados brasileiros que formam a região Nordeste do Brasil. Situado entre o Ceará, o Rio Grande do Norte e Pernambuco, o estado é composto pelas formas de relevo que caracterizam a Depressão Sertaneja e o Planalto da Borborema, além da planície litorânea a leste.
II. A economia paraibana é liderada pelo setor terciário, seguido da indústria, sobretudo da construção civil e da produção de couros e de calçados. Na agricultura, a cana-de-açúcar se sobressai.
III. Dois tipos climáticos são predominantes na Paraíba: o semiárido, que se distribui na porção ocidental do estado, e o tropical quente e úmido, que se concentra principalmente nas regiões próximas ao litoral.
IV. A Paraíba está inserida em três unidades morfológicas. A primeira delas, que corresponde às terras ocidentais, é a Depressão Sertaneja. A segunda é o Planalto da Borborema, que se estende pela porção leste do estado e por uma faixa litorânea próxima ao Rio Grande do Norte.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482343
Geografia
Com base nas características e nos desafios do
Sistema de Transportes no Brasil, assinale a
alternativa CORRETA:
I. O transporte rodoviário no Brasil foi e ainda é, o meio responsável pela maior parte dos fluxos de bens e pessoas no país, que priorizou a sua construção para favorecer as empresas estrangeiras do setor automobilístico e promover a entrada delas no país.
II. Uma característica da implantação das rodovias no Brasil foi a integração das diferentes partes do território brasileiro, que concentrou seus investimentos nas regiões litorâneas. Esse quadro começou a mudar ao longo do século XX, destacando-se a construção da capital Brasília.
III. As rodovias como Belém-Brasília, Cuiabá-Porto Velho e tantas outras tinham como preocupação estabelecer a ligação entre pontos e localidades até então desconectados.
IV. As estradas costumam ter um custo de manutenção mais elevado do que outros meios de transporte, como o ferroviário e o hidroviário, além de um maior gasto com combustíveis e veículos.
Estão CORRETAS:
I. O transporte rodoviário no Brasil foi e ainda é, o meio responsável pela maior parte dos fluxos de bens e pessoas no país, que priorizou a sua construção para favorecer as empresas estrangeiras do setor automobilístico e promover a entrada delas no país.
II. Uma característica da implantação das rodovias no Brasil foi a integração das diferentes partes do território brasileiro, que concentrou seus investimentos nas regiões litorâneas. Esse quadro começou a mudar ao longo do século XX, destacando-se a construção da capital Brasília.
III. As rodovias como Belém-Brasília, Cuiabá-Porto Velho e tantas outras tinham como preocupação estabelecer a ligação entre pontos e localidades até então desconectados.
IV. As estradas costumam ter um custo de manutenção mais elevado do que outros meios de transporte, como o ferroviário e o hidroviário, além de um maior gasto com combustíveis e veículos.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482342
Geografia
Sobre El Niño e La Niña, é correto afirmar que,
EXCETO:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482341
Geografia
Observe o mapa da Hidrografia Brasileira e de acordo
com a numeração apresentada a seguir, assinale a
sequência CORRETA que indica os nomes das bacias
hidrográficas que estão faltando:
Assinale a alternativa CORRETA:
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482340
Geologia
Os recursos minerais desempenham um papel
fundamental na economia global e no
desenvolvimento das sociedades, sendo utilizados
como matéria-prima para diferentes indústrias, desde
a siderurgia até o setor energético. No Brasil, a
diversidade geológica proporciona a exploração de variados tipos de minerais, embora a atividade
mineradora também esteja associada a sérios impactos
socioambientais. Considerando os aspectos
geológicos, econômicos e ambientais relacionados à
exploração dos recursos minerais no território
brasileiro, analise as afirmações a seguir:
I. Os recursos minerais podem ser classificados em metálicos, não metálicos e energéticos, abrangendo elementos como ferro, calcário e petróleo.
II. Os minerais metálicos são aqueles elementos caracterizados por aspectos como ductilidade, condutividade de calor e eletricidade, além de sua aparência ser marcada por um brilho típico desse tipo de mineral, o que torna possível identificá-los com facilidade.
III. O Brasil integra a lista de países com as maiores concentrações de reservas minerais do mundo. Os recursos minerais, aliás, sempre foram importantes para a economia brasileira e desempenharam papel fundamental em momentos distintos da história de formação do país, entre os quais está o do Ciclo do Ouro, que aconteceu durante o século XVIII.
IV. A atividade mineradora é responsável por impactos ambientais significativos, como a degradação dos solos, a contaminação de cursos d'água e o rompimento de barragens.
Estão CORRETAS:
I. Os recursos minerais podem ser classificados em metálicos, não metálicos e energéticos, abrangendo elementos como ferro, calcário e petróleo.
II. Os minerais metálicos são aqueles elementos caracterizados por aspectos como ductilidade, condutividade de calor e eletricidade, além de sua aparência ser marcada por um brilho típico desse tipo de mineral, o que torna possível identificá-los com facilidade.
III. O Brasil integra a lista de países com as maiores concentrações de reservas minerais do mundo. Os recursos minerais, aliás, sempre foram importantes para a economia brasileira e desempenharam papel fundamental em momentos distintos da história de formação do país, entre os quais está o do Ciclo do Ouro, que aconteceu durante o século XVIII.
IV. A atividade mineradora é responsável por impactos ambientais significativos, como a degradação dos solos, a contaminação de cursos d'água e o rompimento de barragens.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482339
Geografia
Com base nas diferentes fases do processo de
industrialização no Brasil, analise as afirmações a
seguir:
I. A substituição de importações, impulsionada pela crise de 1929 e pela Segunda Guerra Mundial, favoreceu a produção interna e marcou um avanço na industrialização nacional.
II. Governos como o de Getúlio Vargas (1930-1945) criaram medidas de incentivo, como protecionismo e grandes empresas estatais, que fortaleceram a indústria.
III. A industrialização brasileira manteve-se constante e acelerada durante os anos 1980, consolidando-se como uma das mais avançadas da América Latina.
IV. Na década de 1990, com o neoliberalismo, houve privatizações e um crescimento do setor de serviços em detrimento da indústria.
Estão CORRETAS:
I. A substituição de importações, impulsionada pela crise de 1929 e pela Segunda Guerra Mundial, favoreceu a produção interna e marcou um avanço na industrialização nacional.
II. Governos como o de Getúlio Vargas (1930-1945) criaram medidas de incentivo, como protecionismo e grandes empresas estatais, que fortaleceram a indústria.
III. A industrialização brasileira manteve-se constante e acelerada durante os anos 1980, consolidando-se como uma das mais avançadas da América Latina.
IV. Na década de 1990, com o neoliberalismo, houve privatizações e um crescimento do setor de serviços em detrimento da indústria.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482338
Geografia
Analise as afirmações sobre as fases do processo de
industrialização brasileira conforme descrito no texto:
I. No Período Colonial (1530–1808), a Coroa Portuguesa proibiu o estabelecimento de indústrias manufatureiras na colônia para evitar concorrência com os produtos metropolitanos.
II. Na fase das Primeiras Fábricas (1808–1930), Início da industrialização, mas ainda focado na exportação de café.
III. Durante o Governo Vargas (1930–1956), o Estado incentivou a indústria leve de consumo e desestimulou a indústria pesada, mantendo forte dependência de importações.
IV. Na fase de Juscelino Kubitschek até hoje (a partir de 1956), houve estímulo à indústria automobilística e à entrada de capital estrangeiro, consolidando a abertura econômica.
Estão CORRETAS:
I. No Período Colonial (1530–1808), a Coroa Portuguesa proibiu o estabelecimento de indústrias manufatureiras na colônia para evitar concorrência com os produtos metropolitanos.
II. Na fase das Primeiras Fábricas (1808–1930), Início da industrialização, mas ainda focado na exportação de café.
III. Durante o Governo Vargas (1930–1956), o Estado incentivou a indústria leve de consumo e desestimulou a indústria pesada, mantendo forte dependência de importações.
IV. Na fase de Juscelino Kubitschek até hoje (a partir de 1956), houve estímulo à indústria automobilística e à entrada de capital estrangeiro, consolidando a abertura econômica.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482337
Geografia
Sobre as categorias analíticas do pensamento
geográfico e sua construção teórica, analise as
afirmativas abaixo:
I. O espaço geográfico é concebido como produção humana, resultante do movimento da sociedade sobre a natureza, estruturado por objetos e práticas sociais.
II. Espaço e lugar são categorias interligadas. O espaço surge na medida em que conhecemos e atribuindo alguma importância e o lugar representasse a formação de uma teia de articulação do espaço. O lugar para a abordagem cultural da geografia advém do espaço na medida em que o ser humano age intencionalmente em torno das experiências dofenômeno.
III. Na visão lógica positivista, o espaço é interpretado a partir da distância como variável independente, permitindo análises sobre localização, fluxos e hierarquias. Outra categoria analítica da ciência geográfica em evidência é a paisagem. Esta é referenciada para o entendimento do sentido de percepção do espaço. A paisagem é uma maneira de ver, compor e harmonizar o mundo externo em cena; uma unidade visual.
IV. Os primeiros a pensarem a ideia de paisagem na geografia foram Humboldt, Ritter e Vidal de La Blache. A paisagem surgiu numa concepção romântica de mundo, observada em sua estética como objeto de contemplação dos seres humanos no cenário visual.
Estão CORRETAS:
I. O espaço geográfico é concebido como produção humana, resultante do movimento da sociedade sobre a natureza, estruturado por objetos e práticas sociais.
II. Espaço e lugar são categorias interligadas. O espaço surge na medida em que conhecemos e atribuindo alguma importância e o lugar representasse a formação de uma teia de articulação do espaço. O lugar para a abordagem cultural da geografia advém do espaço na medida em que o ser humano age intencionalmente em torno das experiências dofenômeno.
III. Na visão lógica positivista, o espaço é interpretado a partir da distância como variável independente, permitindo análises sobre localização, fluxos e hierarquias. Outra categoria analítica da ciência geográfica em evidência é a paisagem. Esta é referenciada para o entendimento do sentido de percepção do espaço. A paisagem é uma maneira de ver, compor e harmonizar o mundo externo em cena; uma unidade visual.
IV. Os primeiros a pensarem a ideia de paisagem na geografia foram Humboldt, Ritter e Vidal de La Blache. A paisagem surgiu numa concepção romântica de mundo, observada em sua estética como objeto de contemplação dos seres humanos no cenário visual.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Professor da Educação II - Geografia |
Q3482336
Filosofia
Sobre a história do pensamento geográfico e os
fundamentos que contribuíram para a constituição da
Geografia como ciência, analise as afirmativas a
seguir:
I. A filosofia foi essencial na formação do pensamento geográfico, oferecendo um embasamento conceitual para as ciências, por meio da reflexão abstrata e geral sobre o conhecimento.
II. A consolidação da geografia como disciplina científica se deu a partir do século XVIII, quando houve um aumento na quantidade de conhecimento e no número de instrumentos técnicos disponíveis.
III. As teorias geográficas são independentes das demais áreas do saber e não utilizam conceitos emprestados de outras ciências.
IV. Os pensadores pré-socráticos, principalmente das escolas Jônica, Itálica e Eleata, influenciaram a base filosófica da geografia ao proporem reflexões sobre a natureza.
Estão CORRETAS:
I. A filosofia foi essencial na formação do pensamento geográfico, oferecendo um embasamento conceitual para as ciências, por meio da reflexão abstrata e geral sobre o conhecimento.
II. A consolidação da geografia como disciplina científica se deu a partir do século XVIII, quando houve um aumento na quantidade de conhecimento e no número de instrumentos técnicos disponíveis.
III. As teorias geográficas são independentes das demais áreas do saber e não utilizam conceitos emprestados de outras ciências.
IV. Os pensadores pré-socráticos, principalmente das escolas Jônica, Itálica e Eleata, influenciaram a base filosófica da geografia ao proporem reflexões sobre a natureza.
Estão CORRETAS:
Ano: 2025
Banca:
EDUCA
Órgão:
Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB
Prova:
EDUCA - 2025 - Prefeitura de São João do Rio do Peixe - PB - Odontólogo - ESF |
Q3482075
Odontologia
Durante uma brincadeira na escola, uma criança de 9
anos sofreu uma queda, batendo a boca no chão. A mãe
relata que um dos dentes da frente saiu completamente
da boca. O paciente chegou à clínica cerca de 30
minutos após o acidente, trazendo o dente avulsionado
armazenado em um copo com leite.
Com base nesse caso e nas diretrizes da Associação Internacional de Traumatologia Dentária (IADT), assinale a alternativa CORRETA quanto ao manejo da avulsão dentária:
Com base nesse caso e nas diretrizes da Associação Internacional de Traumatologia Dentária (IADT), assinale a alternativa CORRETA quanto ao manejo da avulsão dentária:
Conheça nossos planos