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Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817855
Pedagogia
O Projeto Político Pedagógico orienta decisões e
práticas da escola, incluindo seu processo de planejamento.
Assinale a afirmação que caracteriza corretamente o papel
do planejamento educacional em relação ao PPP.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817854
Atualidades
Após nova escalada de violência em Gaza, o ano de
2025 tem sido marcado por tentativas de trégua e grave crise
humanitária. Um ponto frequentemente citado nas notícias é
que
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817853
Meio Ambiente
Muitos documentos internacionais e políticas públicas
adotam a visão de que o desenvolvimento sustentável
envolve o equilíbrio entre três dimensões principais.
Assinale a proposição que apresenta corretamente essas
três dimensões.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817852
Meio Ambiente
A decisão de realizar a COP30 em Belém, capital do
Pará, foi apresentada em comunicados oficiais e matérias
especializadas como um gesto simbólico e estratégico em
relação à Amazônia. Assim sendo, assinale a afirmação que
expressa um argumento utilizado para justificar a escolha de
Belém como sede da conferência.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817851
Turismo
A relação entre economia e meio ambiente em Icapuí,
segundo estudos socioeconômicos e turismo oficial, é
caracterizada por um(a)
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817850
Turismo
Entre as praias listadas a seguir, aquela que integra
oficialmente o conjunto turístico de Icapuí, reconhecida por
dunas, falésias e mar calmo é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817849
Geografia
Icapuí ocupa posição estratégica na costa cearense.
Assinale a afirmativa CORRETA sobre sua localização.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817848
Matemática
Considere a sequência de figuras em um quadro.
I. 1.º quadro: um quadrado.
II. 2.º quadro: dois quadrados alinhados.
III. 3.º quadro: três quadrados alinhados.
Assim, no n-ésimo quadro há n quadrados, todos alinhados em fila. O perímetro, em unidades de comprimento, da figura do 6.º quadro é
I. 1.º quadro: um quadrado.
II. 2.º quadro: dois quadrados alinhados.
III. 3.º quadro: três quadrados alinhados.
Assim, no n-ésimo quadro há n quadrados, todos alinhados em fila. O perímetro, em unidades de comprimento, da figura do 6.º quadro é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817847
Raciocínio Lógico
Em uma caixa, há 5 tablets carregados, 3 tablets
descarregados e 2 tablets com defeito. Um professor retira
um tablet ao acaso. Quantos tablets favoráveis existem para
que ele possa usá-lo imediatamente em aula (carregados e
sem defeito)?
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817846
Raciocínio Lógico
Em uma reunião, precisam ser distribuídas 4 tarefas
distintas entre 3 coordenadores, de modo que cada tarefa
seja atribuída a apenas um coordenador e nenhum
coordenador fique sem tarefa. O número de maneiras
diferentes de fazer essa distribuição é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817845
Raciocínio Lógico
Em uma escola, 40 professores lecionam. Sabe-se que
22 usam projetor com frequência; 18 usam lousa digital e 10
usam os dois recursos. Quantos professores não usam
nenhum desses dois recursos?
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817844
Raciocínio Lógico
Considere as proposições: p = “A escola tem
laboratório funcionando”; e q = “Os alunos usam
computadores nas aulas”. Suponha que, em determinada
escola, p é verdadeira e q é falsa. A proposição composta
verdadeira, de acordo com esses valores lógicos, é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817843
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
No trecho “...é a escola que precisa se transformar para
acolher e ensinar todo mundo”, a sequência “precisa se
transformar” pode ser reescrita, mantendo-se o sentido e
respeitando a sintaxe de colocação pronominal, da seguinte
forma:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817842
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Considere o trecho: “Ainda existe a crença de que
classes ou escolas separadas garantiriam melhor
rendimento acadêmico...”. Assinale a afirmativa em que a
reescrita preserva a correção da concordância verbal e
nominal, bem como o sentido original.
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817841
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Considere o período: “Estudos recentes, porém, têm
mostrado o contrário.” Quanto à estrutura sintática, é
CORRETO afirmar que se trata de:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817840
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Todas as palavras a seguir aparecem no texto. A que
apresenta um encontro consonantal é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817839
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Considerando a finalidade comunicativa e os recursos
linguísticos utilizados, a função da linguagem predominante
no texto é
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817838
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
A organização dos parágrafos e a progressão temática do
texto podem ser descritas, de modo mais adequado, da
seguinte forma:
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817837
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
No período “Ao fazer isso, corre o risco de reforçar
práticas segregadoras travestidas de proteção”, o pronome
“isso” retoma, no contexto, a ação de
Ano: 2025
Banca:
Fundação CETREDE
Órgão:
Prefeitura de Icapuí - CE
Provas:
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola A
|
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola B |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Escola C |
Fundação CETREDE - 2025 - Prefeitura de Icapuí - CE - Diretor de Centro de Educação Infantil |
Q3817836
Português
Texto associado
Leia o texto e responda à questão.
A EDUCAÇÃO INCLUSIVA É PARA TODAS AS PESSOAS.
Quando o Brasil aprovou, em 2008, a Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, muita
gente começou a olhar para os estudantes com deficiência de
outra maneira. Em vez de enxergar só limitações, as escolas
passaram a ser convidadas a perceber potenciais, modos
diferentes de aprender e formas novas de participar. A ideia era
simples e, ao mesmo tempo, revolucionária: em vez de adaptar o
aluno a uma escola rígida, é a escola que precisa se transformar
para acolher e ensinar todo mundo.
Essa mudança de olhar não acontece de um dia para o
outro. Ela exige revisão profunda dos objetivos da educação, da
forma de organizar o currículo, do jeito de avaliar e até da postura
política da escola. Em vez de uma educação “bancária”, na qual
o professor deposita conteúdos em alunos passivos, defende-se
uma educação libertadora, que reconhece cada estudante como
sujeito de direitos, com voz, história e contexto próprios. Isso vale
tanto para estudantes com deficiência quanto para aqueles que,
por outros motivos, também foram historicamente excluídos.
Nos últimos anos, porém, surgiram tentativas de recuo. A
política publicada em 2020, depois considerada inconstitucional,
retomava uma visão que separava alunos em espaços diferentes,
como se a solução estivesse em decidir “onde” cada um deve
estudar. Essa lógica “posicional” reduz a discussão a um
endereço físico e desvia o foco do que realmente importa: “como”
a escola organiza sua prática pedagógica para garantir
participação e aprendizagem para todos. Ao fazer isso, corre o
risco de reforçar práticas segregadoras travestidas de proteção.
Educação inclusiva, nessa perspectiva, não é sinônimo de
educação especial em classe comum, nem um arranjo pensado
apenas para estudantes com deficiência. Trata-se de um novo
paradigma de escola, que se pergunta o tempo todo quais
barreiras impedem cada pessoa de participar e aprender, e como
essas barreiras podem ser removidas. Essas barreiras podem ser
arquitetônicas, comunicacionais, atitudinais ou curriculares, e
muitas vezes atingem também estudantes negros, indígenas,
pobres, com dificuldades de aprendizagem ou pertencentes a
outros grupos marginalizados.
Ainda existe a crença de que classes ou escolas separadas
garantiriam melhor rendimento acadêmico, tanto para estudantes
com deficiência quanto para aqueles sem deficiência. Estudos
recentes, porém, têm mostrado o contrário. Pesquisas de larga
escala e meta-análises indicam que ambientes inclusivos, bem
organizados, favorecem tanto o desenvolvimento de quem
apresenta necessidades educacionais específicas quanto o
aprendizado de colegas que não têm deficiência. Quando a
escola se adapta, todos ganham: a turma aprende a conviver com
a diferença, a flexibilizar estratégias e a colaborar mais.
Os resultados positivos ficam ainda mais claros quando a
educação inclusiva é entendida como mudança de paradigma e
não como um “programa” paralelo dentro da escola. Isso implica
investir em formação continuada, trabalho coletivo, escuta das
famílias e participação dos estudantes nas decisões do cotidiano.
Também significa abandonar a ideia de que inclusão é um favor,
um gesto de boa vontade, e assumir que é uma obrigação ética e
legal. Ao tratar a educação inclusiva como eixo central do projeto
pedagógico, a escola se aproxima daquilo que a legislação
brasileira e os tratados internacionais de direitos humanos
defendem: educação de qualidade para todas as pessoas, em
espaços compartilhados e com oportunidades reais de aprender.
(Texto adaptado para fins didáticos a partir de Galery, Augusto. “A educação
inclusiva é para todas as pessoas”. Diversa, Instituto Rodrigo Mendes, 2022.)
Em “Em vez de uma educação ‘bancária’, na qual o
professor deposita conteúdos em alunos passivos, defendese uma educação libertadora...”, o uso da expressão
“educação ‘bancária’”, entre aspas, indica que o autor
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