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Ano: 2023
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
UFRN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2023 - UFRN - Fisioterapeuta |
Q3220938
Fisioterapia
Uma menina de 12 anos tem diagnóstico de escoliose torácica à direita, com ângulo de
Cobb de 10 graus à radiografia. Por estar em período de “estirão” de crescimento, o
ortopedista solicitou o acompanhamento do Fisioterapeuta. Durante esse período, se o
ângulo tiver um aumento considerável, será avaliada a necessidade da utilização de uma
órtese. Diante desse quadro, da sua avaliação e do seu tratamento, considere as
afirmativas abaixo.
I. Ao ser submetida ao teste de Adams, a paciente apresenta gibosidade torácica à direita.
II. Caso o ângulo de Cobb aumente em 5 graus durante o período de acompanhamento, será indicado o uso da órtese.
III. A concavidade da escoliose da paciente fica à direita.
IV. Os exercícios de estabilização do core podem diminuir o ângulo de Cobb.
Em relação ao caso exposto, estão corretas as afirmativas
I. Ao ser submetida ao teste de Adams, a paciente apresenta gibosidade torácica à direita.
II. Caso o ângulo de Cobb aumente em 5 graus durante o período de acompanhamento, será indicado o uso da órtese.
III. A concavidade da escoliose da paciente fica à direita.
IV. Os exercícios de estabilização do core podem diminuir o ângulo de Cobb.
Em relação ao caso exposto, estão corretas as afirmativas
Ano: 2023
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
UFRN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2023 - UFRN - Fisioterapeuta |
Q3220937
Fisioterapia
Pacientes com lombalgia crônica não-específica podem apresentar instabilidade lombar e
movimentos aberrantes quando submetidos a alguns testes específicos. Esses pacientes
conseguem alguns benefícios ao realizarem exercícios de estabilização segmentar, visto
que aumentam a capacidade dos músculos estabilizadores de manter a zona neutra
dentro dos limites fisiológicos, melhorando a habilidade de controlar uma posição ou
movimento da parte central do corpo. Nesses casos, a melhora da estabilidade do core,
mantendo a zona neutra dentro de limites fisiológicos para a realização de movimentos
livres de dor ocorre por
Ano: 2023
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
UFRN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2023 - UFRN - Fisioterapeuta |
Q3220930
Saúde Pública
Em 4 de abril de 2022, o Ministério da Saúde publicou a portaria no 715 para instituir a
Rede de Atenção Materna e Infantil (RAMI). A RAMI é uma rede de atenção criada para
Ano: 2023
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
UFRN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2023 - UFRN - Fisioterapeuta |
Q3220929
Saúde Pública
A portaria nº 397/2020, do Ministério da Saúde, alterou portarias anteriores para dispor
sobre o Programa Saúde na Hora, no âmbito da Política Nacional de Atenção Básica.
Sobre os objetivos do Programa Saúde da Hora, analise as afirmativas abaixo.
I. Reduzir o volume de atendimentos de usuários, com condições de saúde de baixo risco, no nível terciário de atenção à saúde.
II. Estratificar a cobertura da Estratégia Saúde da Família.
III. Ampliar o acesso às ações e serviços considerados essenciais na Atenção Primária à Saúde (APS).
IV. Restringir o horário de funcionamento das USF e UBS.
Das afirmativas, estão corretas
I. Reduzir o volume de atendimentos de usuários, com condições de saúde de baixo risco, no nível terciário de atenção à saúde.
II. Estratificar a cobertura da Estratégia Saúde da Família.
III. Ampliar o acesso às ações e serviços considerados essenciais na Atenção Primária à Saúde (APS).
IV. Restringir o horário de funcionamento das USF e UBS.
Das afirmativas, estão corretas
Q3220439
Pedagogia
AVA é a sigla para Ambiente Virtual de Aprendizagem. Basicamente, ele é um programa
responsável por simular um ambiente semelhante a uma sala de aula, de maneira digital.
A relação entre AVA e EAD é forte: em cursos a distância, que se desenvolvem pela
internet, toda sua operação e distribuição é realizada pelo AVA. Em relação a essa
ferramenta da tecnologia e ao seu uso, considere as afirmações abaixo.
I O AVA reúne todos os conteúdos pertinentes ao curso, sendo um canal de contato direto com tutores ou professores.
II O AVA permite aos professores a gestão da aprendizagem dos alunos, mas dificulta a gestão das atividades administrativas correspondente à disciplina.
III No AVA, estruturam-se cenários de aprendizagem invariáveis na medida em que os objetivos e os conteúdos de ensino são os mesmos do ensino presencial.
IV No AVA, podem ocorrer web conferências, cuja frequência dependerá de vários fatores, como relevância do conteúdo disponibilizado para a turma, entre outros.
Das afirmações, estão corretas
I O AVA reúne todos os conteúdos pertinentes ao curso, sendo um canal de contato direto com tutores ou professores.
II O AVA permite aos professores a gestão da aprendizagem dos alunos, mas dificulta a gestão das atividades administrativas correspondente à disciplina.
III No AVA, estruturam-se cenários de aprendizagem invariáveis na medida em que os objetivos e os conteúdos de ensino são os mesmos do ensino presencial.
IV No AVA, podem ocorrer web conferências, cuja frequência dependerá de vários fatores, como relevância do conteúdo disponibilizado para a turma, entre outros.
Das afirmações, estão corretas
Q3220438
Pedagogia
Na sala de aula, a atividade dos estudantes pode ser organizada de várias formas
distintas, entre elas, a individual, a competitiva e a colaborativa. A atividade colaborativa
é reconhecida como a que oferece benefícios importantes na formação profissional. Uma
professora tem a intenção de favorecer a atividade colaborativa entre seus alunos, e,
para isso, escreve quatro propostas a serem desenvolvidas com eles, reproduzidas
abaixo.
I Garantir que os componentes dos pequenos grupos conheçam a estrutura da atividade que será realizada pelo grupo e a posição ocupada por eles nessa atividade.
II Verificar se os intercâmbios necessários entre os membros do grupo são realizados no seio da equipe, evitando rotação de função na resolução de diferentes atividades dentro do grupo.
III Disponibilizar, para os grupos, instrumentos auxiliares para a atividade e evitar fornecer critérios de qualidade desejada dos produtos da atividade a ser realizada, por ser ela não intencional.
IV Responder, preferentemente, aos pedidos originados em uma decisão do grupo, desde que neste não tenham sido resolvidos de forma racional.
As propostas da professora coerentes com suas funções, nas atividades colaborativas dos estudantes, na sala de aula, estão nos itens
I Garantir que os componentes dos pequenos grupos conheçam a estrutura da atividade que será realizada pelo grupo e a posição ocupada por eles nessa atividade.
II Verificar se os intercâmbios necessários entre os membros do grupo são realizados no seio da equipe, evitando rotação de função na resolução de diferentes atividades dentro do grupo.
III Disponibilizar, para os grupos, instrumentos auxiliares para a atividade e evitar fornecer critérios de qualidade desejada dos produtos da atividade a ser realizada, por ser ela não intencional.
IV Responder, preferentemente, aos pedidos originados em uma decisão do grupo, desde que neste não tenham sido resolvidos de forma racional.
As propostas da professora coerentes com suas funções, nas atividades colaborativas dos estudantes, na sala de aula, estão nos itens
Q3220437
Pedagogia
Na perspectiva da formação docente relativa à Profissionalização para o Ensino,
estabelece-se um conjunto de conhecimentos para a docência, que formam parte da
chamada Base de Conhecimentos para o Ensino e têm um papel importante na
configuração da identidade profissional.
No quadro abaixo, apresenta-se uma caracterização de um desses conhecimentos para a docência.
Permite analisar e responder o porquê de uma determinada seleção de conhecimentos, quais são os que se pretende trabalhar com os estudantes, como será feito e porquê reúnem a condição de conhecimento relevante e útil no contexto no qual se desenvolve. Permite por sua vez selecionar qual é a metodologia didática mais adequada ou a que melhor favorece a aprendizagem dos estudantes.
Essa caracterização corresponde ao
No quadro abaixo, apresenta-se uma caracterização de um desses conhecimentos para a docência.
Permite analisar e responder o porquê de uma determinada seleção de conhecimentos, quais são os que se pretende trabalhar com os estudantes, como será feito e porquê reúnem a condição de conhecimento relevante e útil no contexto no qual se desenvolve. Permite por sua vez selecionar qual é a metodologia didática mais adequada ou a que melhor favorece a aprendizagem dos estudantes.
Essa caracterização corresponde ao
Q3220436
Pedagogia
Uma das exigências das sociedades atuais à formação universitária é desenvolver um
pensamento global, integrado, nos futuros profissionais, permitindo-os compreender e
transformar a realidade por meio da atividade profissional, sob a perspectiva da
complexidade sistêmica. Isso exige, entre outros aspectos, a organização dos conteúdos
sob diferentes formas de relacionar os conhecimentos disciplinares.
No quadro abaixo, está descrita uma das formas possíveis de relacionar conhecimentos
disciplinares na busca de um olhar mais integrado para os objetos do conhecimento.
Representa o máximo grau de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integração global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa que explique a realidade sem fragmentação.
A descrição apresentada no quadro se refere à
Representa o máximo grau de relações entre disciplinas, de modo que chega a ser uma integração global dentro de um sistema totalizador. Esse sistema facilita uma unidade interpretativa que explique a realidade sem fragmentação.
A descrição apresentada no quadro se refere à
Q3220435
Pedagogia
Um professor planejou uma sequência didática para formar um conceito científico da
disciplina, que ministra no primeiro ano de um curso, na UFRN, fundamentado na Teoria
Histórico Cultural de L. S. Vygotski. A proposta foi apresentada à pedagoga do centro
para que esta pudesse identificar quais aspectos são incoerentes com os fundamentos
dessa teoria. Assim, a pedagoga escreveu, num registro das análises, as anotações
abaixo.
I Na sequência didática, a aprendizagem do conceito científico supõe o domínio de seu conteúdo (sistema de características necessárias e suficientes e suas relações) como ferramenta do pensamento na solução de problemas.
II Na sequência didática, considerando o caráter social da aprendizagem, todas as atividades, no processo de internalização, se realizam em grupo, havendo a colaboração entre os estudantes.
III São usados, como recursos didáticos, fotos de objetos relacionados ao conceito científico, o que contribui para o desenvolvimento do pensamento conceitual teórico.
IV Na sequência didática, privilegiam-se as atividades semióticas (signo-simbólicas) de formação utilizando-se ferramentas psicológicas na Zona de Desenvolvimento Próximo.
As anotações da Pedagoga coerentes com a teoria de Vygotski estão nos itens
I Na sequência didática, a aprendizagem do conceito científico supõe o domínio de seu conteúdo (sistema de características necessárias e suficientes e suas relações) como ferramenta do pensamento na solução de problemas.
II Na sequência didática, considerando o caráter social da aprendizagem, todas as atividades, no processo de internalização, se realizam em grupo, havendo a colaboração entre os estudantes.
III São usados, como recursos didáticos, fotos de objetos relacionados ao conceito científico, o que contribui para o desenvolvimento do pensamento conceitual teórico.
IV Na sequência didática, privilegiam-se as atividades semióticas (signo-simbólicas) de formação utilizando-se ferramentas psicológicas na Zona de Desenvolvimento Próximo.
As anotações da Pedagoga coerentes com a teoria de Vygotski estão nos itens
Q3220434
Pedagogia
Um grupo de professores de um centro acadêmico da UFRN se propõe a realizar uma
pesquisa qualitativa para compreender e explicar as causas da evasão de estudantes de
um curso, o que pode contribuir com as políticas do curso que visam à melhoria da
formação profissional dos estudantes. Entregaram a proposta de projeto a uma pedagoga
do centro e solicitaram a sua opinião. Após analisá-la, a pedagoga selecionou quatro
afirmações reproduzidas abaixo, que estavam na proposta.
I A natureza polissêmica do objeto de estudo exige a explicitação de um marco teórico no qual se sustenta o estudo.
II A natureza do objeto de estudo e os objetivos são fatores determinantes na escolha da metodologia da pesquisa.
III Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, não se devem analisar dados usando a estatística descritiva.
IV O uso do questionário com perguntas objetivas fechadas é adequado para indagar, com suficiente profundidade, os sentidos atribuídos pelos sujeitos sobre o objeto de estudo.
Das afirmações, estão corretas
I A natureza polissêmica do objeto de estudo exige a explicitação de um marco teórico no qual se sustenta o estudo.
II A natureza do objeto de estudo e os objetivos são fatores determinantes na escolha da metodologia da pesquisa.
III Por se tratar de uma pesquisa qualitativa, não se devem analisar dados usando a estatística descritiva.
IV O uso do questionário com perguntas objetivas fechadas é adequado para indagar, com suficiente profundidade, os sentidos atribuídos pelos sujeitos sobre o objeto de estudo.
Das afirmações, estão corretas
Q3220433
Pedagogia
A pesquisa educacional pode ser realizada sob diferentes enfoques epistemológicos que
relacionam procedimentos e métodos aos objetivos e à natureza do objeto de estudo, o
que determina certas abordagens metodológicas. Considere as informações sobre uma
dessas abordagens apresentadas no quadro abaixo.
Constitui uma atitude face à origem do conhecimento. Sustenta que a fonte do conhecimento não é a razão ou o pensamento, mas sim a experiência. Busca a ciência objetiva, a realização de experimentos que partem da observação.
Uma pesquisa baseada nessa epistemologia presente fundamenta-se no
Constitui uma atitude face à origem do conhecimento. Sustenta que a fonte do conhecimento não é a razão ou o pensamento, mas sim a experiência. Busca a ciência objetiva, a realização de experimentos que partem da observação.
Uma pesquisa baseada nessa epistemologia presente fundamenta-se no
Q3220432
Pedagogia
A formação de professores para a docência universitária é um processo que interfere em
seu desenvolvimento profissional, fortemente marcado pelas influências dos saberes
disciplinares da profissão que ensinam. Compreender essas influências e os fundamentos
da profissionalização docente podem ajudar o pedagogo em sua atividade profissional.
Uma Pedagoga avalia uma proposta de formação didática de professores, organizada por
um Centro acadêmico da UFRN. Concluída a avaliação, ela fez quatro anotações para
discutir com os organizadores do curso as que não se coadunam com a perspectiva da
profissionalização da docência. Analise essas anotações reproduzidas abaixo.
I A proposta pretende identificar e caracterizar, inicialmente, as expectativas dos professores sobre a formação.
II Na proposta, privilegiam-se estratégias baseadas na reflexão-crítica acerca das crenças dos professores sobre o ensino e aprendizagem dos estudantes.
III Na proposta, privilegiam-se os conhecimentos disciplinares que os professores têm, ou seja, o conhecimento do conteúdo que devem ensinar.
IV A proposta pretende fortalecer o domínio de técnicas estabelecidas em manuais tecnicistas para ensinar.
As anotações NÃO correspondentes com a perspectiva da profissionalização da docência a serem discutidas com os organizadores do curso estão nos itens
I A proposta pretende identificar e caracterizar, inicialmente, as expectativas dos professores sobre a formação.
II Na proposta, privilegiam-se estratégias baseadas na reflexão-crítica acerca das crenças dos professores sobre o ensino e aprendizagem dos estudantes.
III Na proposta, privilegiam-se os conhecimentos disciplinares que os professores têm, ou seja, o conhecimento do conteúdo que devem ensinar.
IV A proposta pretende fortalecer o domínio de técnicas estabelecidas em manuais tecnicistas para ensinar.
As anotações NÃO correspondentes com a perspectiva da profissionalização da docência a serem discutidas com os organizadores do curso estão nos itens
Q3220431
Pedagogia
Uma professora de um curso de graduação da UFRN foi informada de que, em uma de
suas turmas, estão matriculados dois estudantes cegos. No campo da educação, para
lidar com essa deficiência, é imprescindível a adoção de algumas adaptações
curriculares específicas, proporcionando ao estudante condições para o desenvolvimento
de suas atividades de aprendizagem. Pensando em como fazer isso, a professora
encontrou, na Internet, algumas recomendações relacionadas às orientações didáticas,
presentes nos itens abaixo, como ponto de partida para uma reflexão crítica do que
pretende fazer.
I Disponibilizar orientador acadêmico que possa auxiliar o estudante cego na organização de suas atividades acadêmicas, em uma carga horária condizente com as suas limitações, sem prejuízo à aprendizagem.
II Disponibilizar ao estudante cego uma carteira, preferentemente de um braço e espaçosa o suficiente para acomodar os recursos auxiliares à execução de suas atividades acadêmicas.
III Uma vez finalizada a aula, disponibilizar, para o estudante, notas, slides, resumos ou fichamentos em formato digital (doc., txt.) com o conteúdo abordado.
IV Quando utilizar uma bibliografia de referência, o professor deve disponibilizar os textos ao Laboratório de Acessibilidade no início de cada semestre, a fim de que sejam digitalizados em tempo hábil, para o benefício do estudante.
Das recomendações encontradas na internet pela professora, para as atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula com estudantes cegos, estão corretas as dos itens
I Disponibilizar orientador acadêmico que possa auxiliar o estudante cego na organização de suas atividades acadêmicas, em uma carga horária condizente com as suas limitações, sem prejuízo à aprendizagem.
II Disponibilizar ao estudante cego uma carteira, preferentemente de um braço e espaçosa o suficiente para acomodar os recursos auxiliares à execução de suas atividades acadêmicas.
III Uma vez finalizada a aula, disponibilizar, para o estudante, notas, slides, resumos ou fichamentos em formato digital (doc., txt.) com o conteúdo abordado.
IV Quando utilizar uma bibliografia de referência, o professor deve disponibilizar os textos ao Laboratório de Acessibilidade no início de cada semestre, a fim de que sejam digitalizados em tempo hábil, para o benefício do estudante.
Das recomendações encontradas na internet pela professora, para as atividades de ensino e aprendizagem na sala de aula com estudantes cegos, estão corretas as dos itens
Q3220430
Legislação Federal
Na Resolução Conjunta nº 002/2022 – CONSEPE/CONSAD, de 10 de maio de 2022, que
atualiza a Política de Inclusão e Acessibilidade para as Pessoas com Necessidades
Específicas na Universidade Federal do Rio Grande do Norte – UFRN, estão definidos
conceitos importantes para orientar a atividade pedagógica dos professores na
instituição. Considere as afirmações abaixo referentes a categorias relativas à inclusão
de pessoas com necessidades específicas.
I Pessoas com necessidades específicas, em contextos socioeconômicos, são aquelas que apresentam, em caráter permanente, necessidades decorrentes de condições que, em interface com as diversas barreiras, podem requerer apoio institucional especializado no processo de ensino-aprendizagem-avaliação.
II Pessoa com deficiência é aquela que tem impedimento de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, de longo prazo, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
III Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem uma deficiência persistente e clinicamente significativa, manifestada pela incapacidade de se comunicar verbalmente nas interações sociais, pela ausência de reciprocidade social, pela falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
IV Pessoa com transtornos específicos da aprendizagem é a que apresenta déficits específicos na capacidade de perceber ou de processar informações, decorrentes de um transtorno do neurodesenvolvimento, com dificuldades persistentes, prejudicando o desenvolvimento das habilidades acadêmicas de leitura, escrita e/ou matemática.
Das afirmações, estão corretas
I Pessoas com necessidades específicas, em contextos socioeconômicos, são aquelas que apresentam, em caráter permanente, necessidades decorrentes de condições que, em interface com as diversas barreiras, podem requerer apoio institucional especializado no processo de ensino-aprendizagem-avaliação.
II Pessoa com deficiência é aquela que tem impedimento de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, de longo prazo, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.
III Pessoa com Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem uma deficiência persistente e clinicamente significativa, manifestada pela incapacidade de se comunicar verbalmente nas interações sociais, pela ausência de reciprocidade social, pela falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.
IV Pessoa com transtornos específicos da aprendizagem é a que apresenta déficits específicos na capacidade de perceber ou de processar informações, decorrentes de um transtorno do neurodesenvolvimento, com dificuldades persistentes, prejudicando o desenvolvimento das habilidades acadêmicas de leitura, escrita e/ou matemática.
Das afirmações, estão corretas
Q3220429
Pedagogia
A Universidade deve contribuir, a partir da formação inicial, com o desenvolvimento
integral dos estudantes dos cursos de graduação, considerando as características que
são importantes e necessárias para o profissional do século XXI, entre as quais se
encontram a metacognição, a inovação, a criatividade, a autonomia, o trabalho
colaborativo e a crítica. Em relação a essas características e aos processos de sua
formação na educação superior, considere as afirmações abaixo.
I A metacognição se desenvolve quando o estudante, de forma consciente, consegue regular os processos pelos quais aprende os conteúdos da atividade profissional.
II Ser capaz de argumentar ou justificar, de forma escrita ou oral, nos processos de solução das tarefas de aprendizagem da futura profissão, a partir do conhecimento de um modelo da atividade, contribui para a metacognição dos estudantes.
III Para desenvolver a atitude crítica dos estudantes, é necessário que eles participem de atividades capazes de promover a mudança dos modos de pensar, geralmente fundamentados em conhecimentos e procedimentos conhecidos.
IV Quando os estudantes elaboram conhecimentos científicos baseados no pensamento racional convergente e coerente ao da lógica formal, sua criatividade é favorecida.
Das afirmações, estão corretas
I A metacognição se desenvolve quando o estudante, de forma consciente, consegue regular os processos pelos quais aprende os conteúdos da atividade profissional.
II Ser capaz de argumentar ou justificar, de forma escrita ou oral, nos processos de solução das tarefas de aprendizagem da futura profissão, a partir do conhecimento de um modelo da atividade, contribui para a metacognição dos estudantes.
III Para desenvolver a atitude crítica dos estudantes, é necessário que eles participem de atividades capazes de promover a mudança dos modos de pensar, geralmente fundamentados em conhecimentos e procedimentos conhecidos.
IV Quando os estudantes elaboram conhecimentos científicos baseados no pensamento racional convergente e coerente ao da lógica formal, sua criatividade é favorecida.
Das afirmações, estão corretas
Q3220428
Pedagogia
As metodologias ativas chegaram à educação superior para transformar a antiga maneira
de ensinar, implementando um modelo inovador e criativo de ensino, capaz de superar o
modelo expositivo tradicional nas salas de aula. Elas se valem da percepção do aluno
como parte integrante, central e ativa do próprio aprendizado. Dentre essas
metodologias, encontra-se a chamada Sala de Aula Invertida, uma inovação em termos
de ensino.
Uma professora da UFRN se propõe a desenvolver atividades baseadas na metodologia da sala de Aula Invertida. Para tal, apresenta quatro ideias que avalia serem necessárias considerar nesse processo, explicitadas nos itens abaixo.
I O acesso à teoria/conteúdo é oferecido ao estudante fora da sala de aula e, posteriormente, no espaço da turma, quando são realizadas atividades de ordem prática para a consolidação do conhecimento, por meio da execução de atividades, como: resolução de problemas, desenvolvimento de projetos, discussão em grupos, experiências em laboratórios, dentre outras ações.
II A estratégia tem como princípio uma educação personalizada, em que estudantes aprendem no espaço e tempo de sua escolha, podendo rever o conteúdo quantas vezes lhe for conveniente, aproveitando, dessa forma, o tempo de aula com o objetivo de potencializar o aprendizado.
III Na sala de aula invertida, os conteúdos teóricos são aprendidos por tentativa e erro na solução de situações-problema próprias da atividade profissional.
IV Na sala de aula invertida, a avaliação da aprendizagem objetiva determinar os níveis de domínio procedimental de uma habilidade desenvolvida ao final da aula.
As ideias da professora, coerentes com a metodologia da Sala de Aula Invertida, estão nos itens
Uma professora da UFRN se propõe a desenvolver atividades baseadas na metodologia da sala de Aula Invertida. Para tal, apresenta quatro ideias que avalia serem necessárias considerar nesse processo, explicitadas nos itens abaixo.
I O acesso à teoria/conteúdo é oferecido ao estudante fora da sala de aula e, posteriormente, no espaço da turma, quando são realizadas atividades de ordem prática para a consolidação do conhecimento, por meio da execução de atividades, como: resolução de problemas, desenvolvimento de projetos, discussão em grupos, experiências em laboratórios, dentre outras ações.
II A estratégia tem como princípio uma educação personalizada, em que estudantes aprendem no espaço e tempo de sua escolha, podendo rever o conteúdo quantas vezes lhe for conveniente, aproveitando, dessa forma, o tempo de aula com o objetivo de potencializar o aprendizado.
III Na sala de aula invertida, os conteúdos teóricos são aprendidos por tentativa e erro na solução de situações-problema próprias da atividade profissional.
IV Na sala de aula invertida, a avaliação da aprendizagem objetiva determinar os níveis de domínio procedimental de uma habilidade desenvolvida ao final da aula.
As ideias da professora, coerentes com a metodologia da Sala de Aula Invertida, estão nos itens
Q3220427
Pedagogia
A gestão didático-pedagógica dos processos de ensino pelos professores supõe, entre
outros aspectos, o momento do planejamento das atividades a serem realizadas, como
uma hipótese didática, fundamentada em conhecimentos didáticos acerca da atividade
profissional para o ensino. Segundo a Didática Geral, o planejamento de sequências
(unidades) didáticas é um processo de tomada de decisão dos professores sobre como
ensinar e organizar o referido processo. Em relação ao conhecimento profissional
didático no planejamento dessas sequências, o professor deve
Q3220426
Pedagogia
Uma das habilidades do pedagogo, em sua atividade profissional, é a da comunicação
pedagógica. Essa habilidade permite ao pedagogo interagir, de forma adequada, com
professores e estudantes bem como com outros atores dos processos de formação na
universidade. Em relação a essa habilidade, considere as afirmações abaixo.
I A comunicação pedagógica é um processo complexo, intencional, que tem objetivos claros e se fundamenta na dimensão técnico-cognitiva do processo de ensino-aprendizagem.
II A comunicação pedagógica é um processo multifatorial na qual intervém elementos, como: fonte de informação, mensagem, contexto e destinatários, organização, níveis inter e intrapessoal bem como diferentes dimensões (sintaxe, semântica e pragmática).
III A comunicação pedagógica torna-se eficiente quando o conhecimento sobre os estudantes é utilizado, objetivando compreendê-los a partir de uma postura empática.
IV A comunicação pedagógica é dificultada quando o receptor tem a oportunidade de expressar o que pensa sobre a mensagem do emissor.
Das afirmações, estão corretas
I A comunicação pedagógica é um processo complexo, intencional, que tem objetivos claros e se fundamenta na dimensão técnico-cognitiva do processo de ensino-aprendizagem.
II A comunicação pedagógica é um processo multifatorial na qual intervém elementos, como: fonte de informação, mensagem, contexto e destinatários, organização, níveis inter e intrapessoal bem como diferentes dimensões (sintaxe, semântica e pragmática).
III A comunicação pedagógica torna-se eficiente quando o conhecimento sobre os estudantes é utilizado, objetivando compreendê-los a partir de uma postura empática.
IV A comunicação pedagógica é dificultada quando o receptor tem a oportunidade de expressar o que pensa sobre a mensagem do emissor.
Das afirmações, estão corretas
Q3220425
Legislação Federal
O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004,
por meio da Lei nº 10.861. Os resultados dessas avaliações servem para balizar políticas
públicas e esclarecer a sociedade quanto às condições de cursos e de instituições. Uma
Pedagoga realizou um debate com novos gestores da UFRN sobre o SINAES. Nesse
debate, constatou quatro ideias dos gestores sobre a temática, explicitadas abaixo.
I Os três eixos avaliativos do SINAES são: a avaliação institucional; a avaliação dos cursos, e a avaliação de desempenho dos estudantes, que levam em consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente.
II A avaliação do desempenho da instituição é realizada mediante aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE.
III Os resultados da avaliação referida na lei constituirão referencial básico dos processos de regulação e supervisão da educação superior. Nesses processos, estão compreendidos: o credenciamento e a renovação deste relativa a instituições de educação superior; a autorização e o reconhecimento de cursos de graduação e a sua renovação.
IV A avaliação das instituições de educação superior tem por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, entre elas, obrigatoriamente, os critérios colocados pelo mercado de trabalho à instituição.
As ideias dos novos gestores incoerentes com a Lei nº 10.861 estão nos itens
I Os três eixos avaliativos do SINAES são: a avaliação institucional; a avaliação dos cursos, e a avaliação de desempenho dos estudantes, que levam em consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão, responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente.
II A avaliação do desempenho da instituição é realizada mediante aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE.
III Os resultados da avaliação referida na lei constituirão referencial básico dos processos de regulação e supervisão da educação superior. Nesses processos, estão compreendidos: o credenciamento e a renovação deste relativa a instituições de educação superior; a autorização e o reconhecimento de cursos de graduação e a sua renovação.
IV A avaliação das instituições de educação superior tem por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, entre elas, obrigatoriamente, os critérios colocados pelo mercado de trabalho à instituição.
As ideias dos novos gestores incoerentes com a Lei nº 10.861 estão nos itens
Q3220424
Pedagogia
No contexto atual, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) são importantes
ferramentas para o processo de ensino-aprendizagem no ensino superior. Assim, é
preciso que gestores, pedagogos e professores compreendam o impacto que as TICs têm
na educação, o que supõe a inserção desses profissionais na cultura digital, de modo a
conscientizá-los sobre como elas podem contribuir para transformação da aprendizagem
dos estudantes.
Numa pesquisa sobre o uso das novas TICs, no ensino superior, uma pedagoga fez um levantamento de ideias prévias de professores sobre a temática, a fim de organizar um processo formativo de professores. Nesse levantamento, a pedagoga selecionou quatro ideias, explicitadas abaixo.
I Um desafio decorrente da implementação das TICs na educação é manter o aluno envolvido nos trabalhos desenvolvidos, razão pela qual é importante aumentar, de forma considerável, o número de atividades para a fixação dos conhecimentos.
II Ambientes virtuais imersivos são dispositivos que promovem experiências capazes de combinar o mundo real com o mundo virtual, permitindo que o aprendizado se realize por meio da experiência e da interação entre os alunos.
III A tecnologia na educação tem a função de substituir os professores, que se tornam facilitadores da aprendizagem dos estudantes, pois a eles cabe o maior protagonismo no processo.
IV Com o uso da internet, o acesso ao conhecimento pode tornar-se mais amplo e democrático, pois, além da utilização dos livros, a tecnologia possibilita que as aulas tenham outras fontes de conhecimento e sejam em outros formatos digitais, permitindo aos professores desenvolverem o conteúdo a ser lecionado com um leque maior de possibilidades.
As ideias prévias INCOERENTES com os consensos didáticos na área de TIC’s estão nos itens
Numa pesquisa sobre o uso das novas TICs, no ensino superior, uma pedagoga fez um levantamento de ideias prévias de professores sobre a temática, a fim de organizar um processo formativo de professores. Nesse levantamento, a pedagoga selecionou quatro ideias, explicitadas abaixo.
I Um desafio decorrente da implementação das TICs na educação é manter o aluno envolvido nos trabalhos desenvolvidos, razão pela qual é importante aumentar, de forma considerável, o número de atividades para a fixação dos conhecimentos.
II Ambientes virtuais imersivos são dispositivos que promovem experiências capazes de combinar o mundo real com o mundo virtual, permitindo que o aprendizado se realize por meio da experiência e da interação entre os alunos.
III A tecnologia na educação tem a função de substituir os professores, que se tornam facilitadores da aprendizagem dos estudantes, pois a eles cabe o maior protagonismo no processo.
IV Com o uso da internet, o acesso ao conhecimento pode tornar-se mais amplo e democrático, pois, além da utilização dos livros, a tecnologia possibilita que as aulas tenham outras fontes de conhecimento e sejam em outros formatos digitais, permitindo aos professores desenvolverem o conteúdo a ser lecionado com um leque maior de possibilidades.
As ideias prévias INCOERENTES com os consensos didáticos na área de TIC’s estão nos itens
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