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Q3708977
Educação Física
Um professor de Educação Física observou, em seu plano de ensino, a indicação para trabalhar o jiu-jitsu com os estudantes
dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Contudo, não conseguiu elaborar estratégias didáticas devido aos seguintes fatores: ele
não é especialista na modalidade, o local é inadequado e faltam equipamentos. Além desses fatores, há o receio com a possível
violência decorrente da prática. Após apreciar alguns vídeos e ler alguns artigos científicos acerca do tema, constatou que a
utilização dos jogos de oposição seria uma metodologia interessante para o início da proposta. Além disso, o professor aprendeu
que as lutas são classificadas pelo contato corporal — intermitente, contínuo, misto e por meio de implemento fixo —, aspectos
didáticos fundamentais para se chegar a modalidades específicas, como o boxe, o judô, o rapkido e a esgrima, respectivamente.
Para ampliar o nível de complexidade na aprendizagem do jiu-jitsu, qual sequência didática o professor utilizou?
Para ampliar o nível de complexidade na aprendizagem do jiu-jitsu, qual sequência didática o professor utilizou?
Q3708976
Pedagogia
Uma professora de Educação Física dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental fez um levantamento em uma roda de conversa
sobre as brincadeiras que os estudantes conheciam e mais brincavam no seu cotidiano. Algumas brincadeiras foram escolhidas
pela turma e vivenciadas por eles na aula. Além disso, a professora solicitou aos estudantes que verificassem com os familiares
as brincadeiras mais vivenciadas por eles na infância. Nas aulas seguintes, os estudantes tiveram a oportunidade de compartilhar
a tarefa realizada e vivenciar essas brincadeiras. Algumas brincadeiras tiveram de ser adaptadas aos diferentes espaços e
reinventadas para possibilitar sua execução. Durante as atividades, a professora fotografou e apresentou aos estudantes esses
registros no telão da sala de informática, solicitando que elaborassem legendas explicativas das brincadeiras reinventadas por
eles como estratégia de avaliação. Posteriormente, esse material digital foi compartilhado nas redes sociais da escola.
Considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Educação Física, qual dimensão de conhecimento a professora adotou na estratégia de avaliação?
Considerando a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para Educação Física, qual dimensão de conhecimento a professora adotou na estratégia de avaliação?
Q3708975
Pedagogia
Com base nas dimensões do conhecimento previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um professor de Educação
Física tematizou o hip-hop nas aulas do Ensino Médio, problematizando alguns marcadores sociais das diferenças, especialmente
gênero, raça e etnia. Inicialmente, foi proposto aos estudantes que assistissem a um documentário no qual determinadas
questões, como o racismo e a pequena presença de mulheres praticantes, eram abordadas, a fim de debater as atitudes diante
das desigualdades e dos preconceitos. Além disso, foi solicitado que registrassem as passagens mais relevantes do documentário
e a discussão desenvolvida em forma de desenho. Em seguida, um mapeamento foi realizado para identificar se havia algum
estudante que dançasse hip-hop no grupo ou alguém com esse conhecimento no entorno da escola. Um grupo do bairro
foi localizado e convidado a ministrar uma oficina sobre o tema, com o objetivo tanto de ensinar alguns passos e algumas
coreografias quanto de apresentar os elementos da cultura hip-hop (DJ, MC, breakdance e graffiti). Ao final, foi organizada uma
apresentação do grupo de dançarinos na escola.
Quais dimensões do conhecimento a prática pedagógica do professor de Educação Física envolveu?
Quais dimensões do conhecimento a prática pedagógica do professor de Educação Física envolveu?
Q3708973
Educação Artística
Texto associado
Um professor de Educação Física dos Anos Finais do Ensino
Fundamental desenvolveu a unidade temática Danças,
bem como o objeto de conhecimento Danças de matriz
africana, em três momentos pedagógicos que envolveram o
ensino e avaliação:
Inicialmente, explorou aspectos culturais, possibilidades
de movimentos corporais e deslocamentos no espaço
para contemplar gestualidades de ritmos africanos.
Em seguida, distribuiu os estudantes em grupos e solicitou
que elaborassem uma sequência de quatro movimentos
diferentes para uma apresentação em sala. Após isso, o
professor escolheu uma música de matriz africana e propôs
a junção das sequências elaboradas pelos grupos em uma
única coreografia a ser vivenciada por todos. Nessa atividade,
avaliou o envolvimento, a participação, a capacidade
de expressão e de criação, e a exploração do espaço dos
estudantes na elaboração dos movimentos e na vivência da
coreografia.
Na aula seguinte, utilizou o laboratório de informática
e solicitou que os grupos de estudantes pesquisassem
sobre as danças africanas, analisando a vestimenta, os
adereços, os instrumentos, os movimentos realizados, os
espaços utilizados para dançar e os diferentes significados.
O resultado da pesquisa deveria ser apresentado para a
turma em um seminário. Nessa atividade, o professor
avaliou a contextualização da dança pelos estudantes por
meio de slides.
Por fim, avaliou a aprendizagem dos estudantes por meio de
um debate, a partir da análise dos aspectos observados nas
danças e da relação com o cotidiano e com os modos de vida
de diferentes povos africanos, propondo que os estudantes,
em duplas, elaborassem um pequeno texto sobre isso
Ao explorar aspectos culturais, possibilidades de movimentos
corporais e deslocamentos no espaço, o professor destacou quais
especificidades das danças de matriz africana?
Q3708972
Pedagogia
Texto associado
Um professor de Educação Física dos Anos Finais do Ensino
Fundamental desenvolveu a unidade temática Danças,
bem como o objeto de conhecimento Danças de matriz
africana, em três momentos pedagógicos que envolveram o
ensino e avaliação:
Inicialmente, explorou aspectos culturais, possibilidades
de movimentos corporais e deslocamentos no espaço
para contemplar gestualidades de ritmos africanos.
Em seguida, distribuiu os estudantes em grupos e solicitou
que elaborassem uma sequência de quatro movimentos
diferentes para uma apresentação em sala. Após isso, o
professor escolheu uma música de matriz africana e propôs
a junção das sequências elaboradas pelos grupos em uma
única coreografia a ser vivenciada por todos. Nessa atividade,
avaliou o envolvimento, a participação, a capacidade
de expressão e de criação, e a exploração do espaço dos
estudantes na elaboração dos movimentos e na vivência da
coreografia.
Na aula seguinte, utilizou o laboratório de informática
e solicitou que os grupos de estudantes pesquisassem
sobre as danças africanas, analisando a vestimenta, os
adereços, os instrumentos, os movimentos realizados, os
espaços utilizados para dançar e os diferentes significados.
O resultado da pesquisa deveria ser apresentado para a
turma em um seminário. Nessa atividade, o professor
avaliou a contextualização da dança pelos estudantes por
meio de slides.
Por fim, avaliou a aprendizagem dos estudantes por meio de
um debate, a partir da análise dos aspectos observados nas
danças e da relação com o cotidiano e com os modos de vida
de diferentes povos africanos, propondo que os estudantes,
em duplas, elaborassem um pequeno texto sobre isso
Em relação às dimensões de conteúdo atitudinal, conceitual
e procedimental, as estratégias realizadas, em cada momento
pedagógico, possibilitaram ao professor avaliar a capacidade de
Q3708971
Pedagogia
Participando de um seminário proposto pela professora de Educação Física, um grupo escolheu como tema A busca pelo padrão
de beleza. A professora entregou para o grupo a seguinte orientação, que deveria ser a base da apresentação:
“Abordar como as ferramentas de edição de fotos mais utilizadas nas redes sociais alteram nossas imagens de acordo com um padrão de beleza que exclui a maior parte das pessoas. Ganhar peso e envelhecer são dois acontecimentos demasiadamente humanos que, nas redes sociais, são mistificados e escondidos, mostrando a aparência mística de um corpo presentificado, magro, enloirecido, alto, espelhando um padrão idealizado do sujeito europeu”.
Na apresentação do seminário, o grupo fez uma performance ilustrando o uso de medicamentos para emagrecimento rápido e a edição corporal por meio de aplicativos de imagem. Ao final da encenação, o grupo propôs o debate a partir da seguinte questão problematizadora: Como a busca por padrões de beleza impulsionados por tecnologias e mídias digitais afeta a autoestima, a saúde e a construção da identidade corporal de adolescentes?
De acordo com a situação descrita, qual ação pedagógica converge com a perspectiva do seminário?
“Abordar como as ferramentas de edição de fotos mais utilizadas nas redes sociais alteram nossas imagens de acordo com um padrão de beleza que exclui a maior parte das pessoas. Ganhar peso e envelhecer são dois acontecimentos demasiadamente humanos que, nas redes sociais, são mistificados e escondidos, mostrando a aparência mística de um corpo presentificado, magro, enloirecido, alto, espelhando um padrão idealizado do sujeito europeu”.
Na apresentação do seminário, o grupo fez uma performance ilustrando o uso de medicamentos para emagrecimento rápido e a edição corporal por meio de aplicativos de imagem. Ao final da encenação, o grupo propôs o debate a partir da seguinte questão problematizadora: Como a busca por padrões de beleza impulsionados por tecnologias e mídias digitais afeta a autoestima, a saúde e a construção da identidade corporal de adolescentes?
De acordo com a situação descrita, qual ação pedagógica converge com a perspectiva do seminário?
Q3708970
Pedagogia
Texto associado
Um professor de Educação Física da 3ª série do Ensino Médio organizou o seminário A busca pelo padrão de beleza
para promover uma reflexão crítica sobre os padrões estéticos e a construção social da corporeidade, influenciada pela
mídia. Como preparação, os estudantes pesquisaram dados nas redes sociais, como TikTok e Instagram, e assistiram ao
filme A substância, que retrata a vida de uma apresentadora de TV que, após ser demitida por envelhecer, se submete a
um tratamento de rejuvenescimento com consequências aterrorizantes: seu corpo se decompõe enquanto uma versão
mais jovem dela mesma surge, causando uma disputa violenta pela existência. No seminário, os estudantes debateram
o filme e a influência das redes sociais na formação de padrões corporais, refletindo sobre como isso afeta suas próprias
experiências. Ao final, registraram suas impressões e manifestaram seus posicionamentos sobre o tema.
Qual ação permite a avaliação do protagonismo dos estudantes na análise das influências das mídias digitais na corporeidade?
Q3708969
Sociologia
Texto associado
Um professor de Educação Física da 3ª série do Ensino Médio organizou o seminário A busca pelo padrão de beleza
para promover uma reflexão crítica sobre os padrões estéticos e a construção social da corporeidade, influenciada pela
mídia. Como preparação, os estudantes pesquisaram dados nas redes sociais, como TikTok e Instagram, e assistiram ao
filme A substância, que retrata a vida de uma apresentadora de TV que, após ser demitida por envelhecer, se submete a
um tratamento de rejuvenescimento com consequências aterrorizantes: seu corpo se decompõe enquanto uma versão
mais jovem dela mesma surge, causando uma disputa violenta pela existência. No seminário, os estudantes debateram
o filme e a influência das redes sociais na formação de padrões corporais, refletindo sobre como isso afeta suas próprias
experiências. Ao final, registraram suas impressões e manifestaram seus posicionamentos sobre o tema.
Qual reflexão realizada pelos estudantes no seminário demonstra um pensamento crítico sobre a questão social abordada?
Q3708968
Pedagogia
Ao longo do tempo, a Educação Física escolar no Brasil foi influenciada por modelos que padronizavam os corpos e as práticas,
reforçando estereótipos ligados ao corpo ideal: jovem, magro, atlético, branco, saudável e heterossexual. Tais estereótipos não
consideravam as diferenças sociais, culturais e identitárias dos estudantes. Por outro lado, as abordagens críticas propõem uma
ressignificação do trato com o corpo, defendendo práticas pedagógicas que promovam a autonomia, o respeito à diversidade
e a inclusão no ambiente escolar. Com o avanço das abordagens críticas na área, passou-se a compreender as dimensões
históricas, filosóficas, sociológicas e antropológicas da Educação Física e o corpo como uma construção histórica, social e
cultural, e não apenas como uma máquina biológica. Nesse sentido, tornou-se essencial repensar o trato pedagógico com os
corpos — especialmente os corpos gordos, negros, com deficiência, LGBTQIAPN+, entre outros. Diante disso, uma professora do
Ensino Médio de uma escola pública trabalhou o tema Diversidades e, ao observar algumas dinâmicas desenvolvidas durante
uma das aulas, percebeu que alguns estudantes sentiam-se excluídos ou constrangidos com práticas em que suas diferenças
corporais eram expostas. Ao identificar isso, decidiu reformular suas estratégias pedagógicas com base em uma perspectiva
crítica e inclusiva da Educação Física que respeite os diferentes corpos e histórias.
Considerando a diversidade dos corpos e a construção da autonomia dos estudantes, qual ação pedagógica compete ao professor de Educação Física?
Considerando a diversidade dos corpos e a construção da autonomia dos estudantes, qual ação pedagógica compete ao professor de Educação Física?
Q3708967
Pedagogia
Uma professora de Educação Física foi aprovada em um concurso público. Ao longo do processo de ingresso na instituição,
observou alguns espaços-tempo da cultura escolar. Em virtude dessa imersão inicial, pôde constatar algumas representações
sociais relativas às violências simbólicas e psicológicas, assim como alguns conflitos que culminavam em agressões. Ciente
da existência de um cenário propenso a manifestações de violências, propôs um trabalho pedagógico com base no conteúdo
de lutas cujo objetivo consistiu em problematizar os comportamentos hostis ou ações violentas. Em um primeiro momento,
registrou as associações entre briga, violências e o sentido das lutas às aulas de Educação Física, utilizando o programa Word
Cloud para produzir uma Nuvem de Palavras, conforme as respostas dos estudantes nos smartphones. Em seguida, propôs
uma reflexão presente na obra Pedagogia das lutas/artes marciais: do ambiente de jogo à sistematização do ensino, cuja ideia
sugere a comparabilidade da presença de atos violentos nos estádios e nas torcidas organizadas de futebol, bem como no âmbito
das competições de lutas, revelando a incidência predominante no futebol. No plano das experiências corporais, promoveu
diferentes jogos de oposição, explorando os princípios e a lógica situacional das diversas modalidades de lutas e artes marciais
existentes, seguindo as orientações do referido livro, e incluindo as criações e as transformações dos jogos propostas pelos
estudantes. Os resultados das aprendizagens foram expostos em um portfólio digital elaborado pelos estudantes e exibido
tanto na reunião bimestral quanto na mostra cultural promovida pela instituição.
A organização e a condução pedagógica do ensino de lutas propostas pela professora possibilitou ao estudante o(a)
A organização e a condução pedagógica do ensino de lutas propostas pela professora possibilitou ao estudante o(a)
Q3708966
Pedagogia
As lutas, as artes marciais e as modalidades esportivas de combate são frequentemente associadas à violência em virtude de
suas origens históricas, por envolver confronto com o oponente-outro e pelo efeito das representações midiáticas centradas
na destruição ou na morte daquele que se tem de enfrentar (inimigo). No entanto, a violência está correlacionada a uma
série de questões sociais decorrentes de desigualdades, preconceitos e injustiças, apresentando-se também em outras
práticas corporais, tais como o próprio futebol. É preciso considerar que há determinada incompreensão em relação às
dimensões afetivas manifestadas durante o combate, como a agressividade, a frustração e a raiva, aspectos fundamentais
para o desenvolvimento humano. É preciso que tais dimensões venham à tona para compreendê-las e, em algumas situações,
controlá-las. Essas manifestações, quando inseridas na escola sob uma perspectiva crítica e dialógica, podem contribuir para a
transformação de culturas de violência em experiências pedagógicas emancipadoras que potencializam atitudes conciliadoras
na resolução de conflitos entre os estudantes, instaurando uma cultura de paz na escola.
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Ao adotar uma perspectiva crítica, dialógica e emancipadora, o professor de Educação Física deve
Q3708965
Pedagogia
Texto associado
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Considerando as dimensões de conteúdo citadas no texto, qual ação desenvolvida pelo estudante corresponde ao processo
avaliativo adequado à dimensão procedimental?
Q3708964
Pedagogia
Texto associado
Após o término do curso de Licenciatura em Educação Física, um professor é aprovado em um concurso público e vai atuar com
as turmas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os primeiros meses foram muito difíceis para implementar e problematizar
determinadas unidades temáticas referentes às práticas corporais, uma vez que o professor anterior deixava os estudantes
livres para jogarem futebol. Em vez de partir para o enfrentamento, o professor iniciante resolveu aprimorar o conhecimento
sobre a modalidade de interesse das turmas com base nas dimensões do conteúdo (atitudinal, procedimental e conceitual),
apresentando os diferentes “futebóis” (futsal, futevôlei, futebol de areia, futebol de 5, entre outros). Iniciou abordando a história
do esporte e orientou que os estudantes pesquisassem as regras, as vestimentas e as curiosidades concernentes ao tema.
De igual modo, as turmas vivenciaram cada uma dessas modalidades e, a partir disso, criaram outras formas de jogar futebol
com regras e materiais próprios. Atravessando essas experiências, os estudantes ainda fizeram anotações reflexivas no próprio
caderno em relação à discriminação de gênero no futebol e à violência nos estádios, além do levantamento das dificuldades
na prática do futebol de 5. Esse fechamento gerou um portfólio com todos os registros dessa experiência, que foi apresentado
pelo professor em uma exposição organizada no dia 19 de julho, considerado o Dia do Futebol no Brasil.
Quais estratégias metodológicas desenvolvidas pelo professor colaboraram para ampliar a autonomia do estudante?
Q3708961
Pedagogia
Uma professora de Educação Física planejou trabalhar danças de matriz africana. Tendo em vista a realidade histórico-cultural
de seus estudantes e as diretrizes da Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar
Quilombola, elaborou uma sequência didática para abordar o enfrentamento a práticas opressivas e preconceituosas com relação
às danças e aos demais elementos da cultura africana. Essa atuação gerou uma reação negativa das famílias, que tentaram
impedir o ensino desses signos culturais nas aulas. A equipe de professores se organizou coletivamente e realizou um projeto
interdisciplinar chamado Somos mais África do que Europa, buscando resgatar as raízes identitárias e sociais constitutivas do
Brasil como nação.
BRASIL. Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ). Brasília: Secadi, 2024.
De acordo com a situação-problema, a atuação da equipe de professores materializa quais princípios da abordagem crítico-superadora?
BRASIL. Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ). Brasília: Secadi, 2024.
De acordo com a situação-problema, a atuação da equipe de professores materializa quais princípios da abordagem crítico-superadora?
Q3708960
Pedagogia
Buscando construir uma prática pedagógica fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um professor de
Educação Física do Ensino Médio contemplou as dimensões do conhecimento em cada uma de suas aulas. Ao trabalhar com
o frevo, mostrou a relação dessa dança com o contexto comunitário daquela região, com questões históricas e com formas
variadas de se dançar. Após esse processo de ensino e de aprendizagem, sugeriu que cada grupo promovesse uma ação de
socialização com familiares e vizinhos da escola em uma praça do bairro.
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?
Q3708959
Pedagogia
O currículo cultural da Educação Física pretende borrar fronteiras, conectar manifestações dispersas, e promover a análise
e o compartilhamento dos seus significados. Parte do princípio de que, se a escola for concebida como ambiente adequado
para discussão, vivência, ressignificação e ampliação da cultura corporal, será possível almejar a formação de cidadãos que
identifiquem e questionem as relações de poder que historicamente impediram o reconhecimento das diferenças. Afinal, em
uma sociedade democrática, é importante indagar porque determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas
são tidos como adequados ou inadequados.
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas.
Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas.
Revista e-Curriculum, n. 1, jan.-mar. 2018 (adaptado).
Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve
Q3708956
Pedagogia
Texto associado
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição.
Com relação ao componente curricular Educação Física,
a abordagem da dança favoreceu a dimensão do conteúdo
Q3708955
Pedagogia
Texto associado
Os professores de Educação Física, de Língua Portuguesa e
de Arte propuseram um trabalho pedagógico interdisciplinar
abrangendo o campo das linguagens no currículo escolar.
Em Língua Portuguesa, indicaram registros escritos (individuais
e coletivos) sobre as danças tradicionais que prevaleciam no
entorno da comunidade, mapeando as canções populares,
os trajes, as comidas típicas. Em Arte, propuseram que os
estudantes fizessem um levantamento das expressões artísticas
predominantes nas memórias e nas vivências da localidade,
e que elaborassem produções audiovisuais, utilizando o celular
como recurso. Em Educação Física, elegeram a dança tradicional
mais citada nas descrições, e exploraram elementos culturais,
passos e vivências de movimentos relacionados àquela prática
corporal. O resultado foi registrado em um portfólio digital,
organizado pelos estudantes e exibido na mostra cultural
promovida pela instituição.
O projeto interdisciplinar possibilitou tematizar a dança para
Q3708954
Pedagogia
Texto associado
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O trabalho desenvolvido no projeto possibilitou ao professor
Q3708953
Português
Texto associado
Em um projeto sobre dança na área de Educação Física, o
professor resolveu problematizar questões de gênero, dada a
pequena adesão dos meninos à proposta. Solicitou que os
estudantes realizassem pesquisas sobre o tema, focalizando
determinados tipos de dança com maior presença de homens
ou de mulheres, cujos resultados demonstraram discrepância
entre a dança do ventre, praticada predominantemente por
mulheres, e o hip-hop, que apresenta maior concentração
de praticantes homens. Depois de um debate em grupo,
o professor resolveu apreciar e analisar coletivamente as
características que marcam a dança do ventre e o hip-hop,
propondo que os estudantes integrassem os dois tipos de
dança, de forma que todos pudessem vivenciar todos os
passos e todas as coreografias. O trabalho final foi a criação
de breves vídeos, visando tanto narrar a experiência no
projeto quanto problematizar questões de gênero na dança
e na sociedade.
O projeto permitiu que os estudantes
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