Questões de Concurso para FUVEST

Q3546113

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546113 Enfermagem

Na educação profissional técnica de nível médio, o(a) enfermeiro(a) professor(a) também desenvolve ações relacionadas à gestão de ensino. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

A

Cabe ao enfermeiro(a) professor(a) desenvolver somente atividades técnico-administrativas, uma vez que as relacionadas ao desenvolvimento curricular compete somente ao diretor(a) escolar.

B

No desenvolvimento da coordenação de cursos técnicos em enfermagem, tomar o projeto pedagógico como instrumento de gestão implica reconhecer a possibilidade do trabalho coletivo e a reflexão e avaliação permanentes dos limites e avanços no desenvolvimento do curso.

C

O princípio da gestão democrática previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional não está relacionado à educação profissional técnica de nível médio, o que tem influência na gestão de cursos técnicos de enfermagem.

D

A licenciatura em enfermagem é a formação suficiente para que o(a) enfermeiro(a) professor(a) atue também como diretor(a) de escola, conforme prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no artigo 64.

E

No desenvolvimento da coordenação de cursos técnicos em enfermagem, tomar o projeto pedagógico como instrumento estritamente burocrático e que compila as regras emanadas da direção, a partir das legislações nacionais e estaduais, conforme prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, implica reconhecer a importância da organização escolar e de seu sistema de gestão.

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Q3546112

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546112 Pedagogia

Considerando a docência em sua dimensão ético-política, a partir da perspectiva teórica enfocada por Terezinha Rios, no livro “Ética e Competência”, analise as seguintes afirmativas:

I. Considerando a educação como fenômeno histórico e social e a escola como instituição transmissora do saber historicamente acumulado, em uma abordagem dialética, é a escola que dá o tom à sociedade, determinando as mudanças sociais.
II. Considerando a educação como fenômeno histórico e social e a escola como instituição transmissora do saber historicamente acumulado, em uma abordagem dialética, a escola é instituição que, ao mesmo tempo, pode contribuir para a manutenção e para a transformação social.
III. Considerando os interesses antagônicos da sociedade capitalista, a ação ética do educador reside na manutenção da neutralidade quanto a tais interesses, o que é necessário para que o professor atue como intelectual orgânico, nos termos de Gramsci.

É correto o que se afirma em:

A

I, apenas.

B

II, apenas.

C

III, apenas.

D

I e II, apenas.

E

II e III, apenas.

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Q3546111

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546111 Pedagogia

Tendo em vista que, na área da enfermagem, os debates acerca da busca em ultrapassar a abordagem tradicional de ensino têm sido muito enfocados, ainda acerca da metodologia de ensino na perspectiva dialética, assinale a alternativa correta.

A

Na abordagem dialética de ensino há três momentos que são essenciais: a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento, a elaboração da síntese do conhecimento.

B

A partir do pensamento dialético, algumas categorias ajudam a orientar a escolha de estratégias, podendo ser mencionadas, dentre outras: a problematização, a práxis, a inovação e a criticidade.

C

Na metodologia dialética, uma das responsabilidades primordiais do(a) professor(a) é a proposição de ações que possibilitem o desenvolvimento das operações mentais, o que, dentre outros aspectos, está relacionado à escolha das estratégias, sendo essa escolha a principal responsabilidade do professor no ato educativo.

D

A relação entre teoria e prática é fundamental na perspectiva dialética e se processa de forma linear, com a teoria sempre antecedendo a prática e implica também que todo conhecimento deva ter aplicação imediata na prática.

E

Na abordagem metodológica dialética, não há preocupação com a prática, mas apenas com a teoria que por si só é transformadora.

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Q3546110

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546110 Pedagogia

O projeto pedagógico é um documento escolar que delineia, dentre outros, a intencionalidade e os parâmetros que sejam fundamentais para a formação. Tendo em vista alguns aspectos relativos às suas bases legais, assinale a alternativa correta.

A

O projeto pedagógico passa a fazer parte do cenário educacional a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394 de 1996), sendo obrigatório no âmbito da educação superior e optativo na educação básica, sobretudo, na modalidade educação profissional técnica de nível médio.

B

O projeto pedagógico passa a fazer parte do cenário educacional a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394 de 1996), sendo obrigatório em todos os níveis de ensino.

C

O projeto pedagógico deve ser construído, em cada instituição escolar, exclusivamente, por aqueles que estejam ocupando cargos de gestão, considerando que dominam mais amplamente conhecimento da gestão e das legislações.

D

Na educação profissional técnica de nível médio, modalidade na qual atua o licenciado em enfermagem, apesar da obrigatoriedade do projeto pedagógico de curso, este deve seguir normativas nacionais que especificam disciplinas e respectivas cargas horárias a serem ministradas.

E

O projeto pedagógico de cursos técnicos de enfermagem deve seguir o documento “Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos Técnicos de Enfermagem” aprovado pelo Conselho Nacional de Educação – Câmara de Educação Básica (CNE-CEB).

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Q3546109

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546109 Enfermagem

Nos serviços de saúde há espaços para a atuação de enfermeiros (as) nos programas de Educação Continuada e Educação Permanente. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

A

A Educação Permanente, no setor da saúde, envolve relações orgânicas entre a formação dos profissionais, a atenção à saúde, a gestão setorial e o controle social, com a intenção de transformar as práticas profissionais e a organização do trabalho, tendo em vista o fortalecimento do Sistema Único de Saúde.

B

Políticas públicas e a literatura da área da saúde têm conceituado a educação continuada e a educação permanente como conceitos distintos. Enquanto a primeira tem como características a educação como transformação das práticas, envolvendo o coletivo de profissionais e a valorização de estratégias de ensino participativas, a segunda se desenvolve de modo pontual, com enfoque nas categorias profissionais, a partir de necessidades individuais.

C

A educação permanente, conceitualmente, refere-se às práticas educativas que são desenvolvidas junto às equipes profissionais especificamente no âmbito da atenção básica.

D

A educação continuada, conceitualmente, refere-se às práticas educativas que são desenvolvidas junto às equipes profissionais especificamente no âmbito hospitalar.

E

A educação continuada e a educação permanente em saúde também se referem a atividade de cunho educativo que são realizadas junto a indivíduos, grupos sociais e à comunidade pertencente a um dado território, tendo em vista a prevenção de doenças e a promoção da saúde.

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Q3546108

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546108 Pedagogia

Em relação à formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio em enfermagem, é correto afirmar:

A

Não há, em âmbito nacional, legislação que indique a formação inicial de professores para a atuação nessa modalidade de ensino, o que também tem implicações para a área da enfermagem que enfrenta a dificuldade da atuação de profissionais enfermeiros (as) sem formação docente nas escolas técnicas.

B

Está prevista, legalmente, a formação inicial de professores para atuação na Educação Profissional Técnica de Nível Médio, incluindo cursos de graduação de licenciatura; cursos destinados à Formação Pedagógica para licenciatura de graduados não licenciados; cursos de Pós-Graduação lato sensu de Especialização específicos para tal formação; programas especiais, de caráter excepcional e, ainda, outras formas que considerem normas definidas pelo Conselho Nacional de Educação.

C

Apesar da existência de cursos de licenciatura em enfermagem, não há indicativo específico de cursos de licenciatura nas legislações voltadas à formação inicial de docente para a educação profissional técnica de nível médio.

D

Programas de formação de trabalhadores técnicos da área da enfermagem, como o Larga Escala e o Projeto de Profissionalização dos Trabalhadores da Área da Enfermagem (PROFAE), também fizeram investimentos na formação de professores e seguem em desenvolvimento em praticamente todos os estados brasileiros.

E

A formação de professores para a educação profissional técnica de nível médio dar-se-á, obrigatoriamente, nos programas de mestrado e doutorado acadêmicos que vêm sendo cursados por enfermeiros e outros profissionais da saúde.

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Q3546107

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546107 Pedagogia

Em relação ao Parecer CNE/CEB Nº 16/99 que “trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional de Nível Técnico”, considere as seguintes afirmativas:

I. Trata-se do parecer que subsidiou as primeiras Diretrizes Curriculares para a Educação Profissional, a Resolução CNE/CEB 04 de 1999, cabendo considerar que essa Resolução ainda norteia a formação de profissionais técnicos no Brasil, incluindo os da área da saúde e da enfermagem.
II. Trata-se de parecer que reafirma a separação entre educação profissional e ensino médio, comentando sobre a rearticulação curricular entre ambos, a partir de dois eixos complementares: um deles, a ideia de que ao ensino médio devem caber a missão e a carga horária mínima de educação geral e, aos cursos técnicos, a formação profissional.
III. No Parecer CNE/CEB Nº 16/99, comenta-se que, além de princípios gerais e comuns, as instituições ofertantes de educação profissional deverão considerar princípios específicos como competências para a laborabilidade, flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualização, a identidade dos perfis profissionais, atualização permanente dos cursos e currículos e a autonomia da escola.
IV. Trata-se de parecer que subsidiou as primeiras Diretrizes Curriculares para a Educação Profissional, a Resolução CNE/CEB 04 de 1999, cabendo considerar que essa Resolução, como já foi revogada, não mais norteia a formação dos técnicos de enfermagem.

É correto o que se afirma em:

A

I e III, apenas.

B

II e IV, apenas.

C

I, II e III, apenas.

D

I, III e IV, apenas.

E

II, III e IV, apenas.

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Q3546106

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546106 Pedagogia

Seja no âmbito do ensino de graduação e da educação profissional técnica de nível médio ou das práticas educativas realizadas nos serviços de saúde, o plano de aula/atividade educativa é um instrumento que pode favorecer o delineamento e o acompanhamento do que está sendo proposto. Acerca da realização de plano de aula/atividades, assinale a alternativa que apresenta corretamente os aspectos que devem ser considerados:

A

Concepções sobre a educação, a enfermagem, a saúde, o cuidado, dentre outras, não estão presentes na elaboração de um plano de aula/atividade, tendo em vista que tal instrumento é estritamente técnico e normativo, voltado para a organização do que e como será ensinado.

B

O plano de aula é desenvolvido a partir de dois elementos estruturantes: os conteúdos de ensino e a metodologia.

C

O plano de aula deve ser desenvolvido considerando o projeto pedagógico do curso ou a finalidade da atividade educativa, a quantidade e as condições socioeconômicas/culturais dos alunos/participantes, as condições físicas do local onde será realizada a aula/atividade, os recursos disponíveis, o tempo disponibilizado para a aula/atividade, o período do dia destinado à aula/atividade.

D

O plano de aula é desenvolvido a partir dos seguintes elementos estruturantes: objetivos, conteúdos, metodologia, avaliação e recursos, devendo ser realizado nas situações em que o(a) professor(a) ministrar um conteúdo que não seja de seu completo domínio teórico

E

O plano de aula, sendo um instrumento organizador da prática pedagógica, precisa ser seguido durante a aula sem qualquer alteração, já que o planejamento implica evitar improvisos, devendo ser realizada avaliação apenas no final da aula/atividade.

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Q3546105

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546105 Pedagogia

Na área da saúde e enfermagem, o planejamento de ensino é uma das atividades que precisa ser conhecida pelos(as) enfermeiros(as) educadores(as). Acerca do planejamento de ensino, no âmbito escolar, é correto afirmar:

A

Trata-se de um processo que envolve somente a definição de objetivos, conteúdos e métodos a serem delineados nos planos de aula pelo(a) professor (a).

B

O planejamento de ensino, em perspectiva participativa, envolve desde o planejamento do sistema escolar, passando pelo planejamento curricular até o plano de aula realizado por cada professor, o que significa estritamente um processo de cumprimento das normativas do âmbito superior (sistema e curricular) pelos sujeitos da escola.

C

O planejamento de ensino, em perspectiva participativa, envolve desde o planejamento do sistema escolar, passando pelo planejamento curricular até o plano de aula realizado por cada professor. No âmbito local, considerando as especificidades do contexto, ocorrem processos de ressignificação.

D

No âmbito da enfermagem, dadas as suas especificidades, o planejamento de ensino não tem relações com o planejamento do sistema escolar, somente com o planejamento no âmbito curricular e do plano de aula, uma vez que as definições norteadoras da formação profissional emanam do sistema de saúde e do conselho profissional.

E

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

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Q3546104

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546104 Enfermagem

A formação de auxiliares e técnicos de enfermagem faz parte da história da profissão e da organização de seu trabalho na sociedade capitalista. Considerando problemáticas que vêm sendo historicamente construídas, assinale a alternativa correta.

A

Apesar do predomínio da oferta de cursos técnicos de enfermagem no setor público, os processos de avaliação de sua qualidade, pelas políticas públicas, são frágeis.

B

Embora as legislações vigentes garantam que somente enfermeiros licenciados ou com alguma formação pedagógica específica atuem nas escolas técnicas, os processos de avaliação da qualidade dos cursos de formação de professores para essa modalidade de ensino são frágeis.

C

Historicamente, à luz de referencial teórico crítico, a formação de auxiliares e técnicos de enfermagem vem se inserindo nas políticas de formação dos trabalhadores técnicos no Brasil, que vêm sendo marcadas pela fragmentação entre formação geral e formação profissional, o que está atrelado à sociedade dividida em classes sociais.

D

A partir de referencial teórico crítico, a formação de auxiliares e técnicos de enfermagem tem como principal desafio adaptar o trabalhador para a lógica do mercado, garantindo empregabilidade.

E

Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

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Q3546103

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546103 Pedagogia

A indiscutível relevância social da atuação do enfermeiro professor na formação de técnicos de enfermagem implica necessariamente em conhecer as bases legais e a estrutura do sistema educacional. Assim, tendo em vista a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB 9394/96), a Educação Profissional Técnica de Nível Médio em Enfermagem poderá ocorrer

A

apenas na forma subsequente ao ensino médio.

B

articulada ao ensino médio, somente na forma concomitante, ou seja, aquela oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, com matrículas distintas para cada curso.

C

articulada ao ensino médio, somente na forma integrada, ou seja, aquela ofertada somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso organizado para que o aluno tenha a habilitação profissional técnica de nível médio, tendo matrícula única na mesma instituição de ensino.

D

nas formas subsequente, concomitante e integrada ao ensino médio, sendo, todavia, o mais frequente, na área da enfermagem, a oferta integrada.

E

nas formas subsequente, concomitante e integrada ao ensino médio, sendo, todavia, o mais frequente, na área da enfermagem, a oferta subsequente.

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Q3546102

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546102 Pedagogia

Na educação em enfermagem, tanto na graduação como na educação profissional técnica de nível médio, tem havido discussões sobre o processo ensino-aprendizagem, na busca de promover uma formação que, de fato, sustente o trabalho do profissional a partir de uma base de conhecimentos. Uma das abordagens teóricas que vem influenciando os professores e as professoras é a aprendizagem significativa proposta por Ausubel. Em relação a essa teoria, assinale a alternativa correta.

A

Nessa teoria, a experiência afetiva do aluno é o elemento central da aprendizagem.

B

A aprendizagem significativa, de modo conciso, pode ser enfocada como um processo que envolve sempre interações de novas informações com conceitos ou proposições preexistentes na estrutura cognitiva do indivíduo aprendiz.

C

A aprendizagem significativa necessariamente está relacionada à descoberta de princípios e conceitos, pelo aluno, não sendo, assim, possível a sua ocorrência em situações nas quais se faz presente a recepção, pelo aluno, do que deve ser aprendido.

D

Dado seu pertencimento à abordagem humanista, a aprendizagem significativa implica em reconhecer que somente haverá aprendizagem se o aluno reconhecer a importância e a aplicabilidade imediata do que aprende.

E

A identificação da estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino e sua organização hierárquica pelo (a) professor (a) não são aspectos pertencentes à teoria da aprendizagem significativa.

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Q3546101

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546101 Enfermagem

Acerca da educação em enfermagem, tendo, como foco a formação de trabalhadores técnicos, considere as seguintes afirmativas:

I. Até a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, a formação dos técnicos de enfermagem foi norteada pela Lei 775/49 que dispunha sobre o ensino de enfermagem no país, tendo como foco a atuação no hospital.
II. A formação dos técnicos de enfermagem teve início na década de 1990, sendo incentivada pela construção do Sistema Único de Saúde (SUS).
III. A Constituição Federal de 1988 prevê que compete ao Sistema Único de Saúde (SUS) ordenar a formação de recursos humanos na área da saúde, o que representa importante dispositivo para qualificar a formação e a atenção em saúde.

É correto o que se afirma em:

A

I, apenas.

B

II, apenas.

C

III, apenas.

D

I e II, apenas.

E

II e III, apenas.

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Q3546100

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546100 Enfermagem

Considerando a formação inicial de enfermeiros e técnicos de enfermagem, na atualidade, a partir de indicativos legais, é correto afirmar:

A

Os enfermeiros são formados em cursos de graduação em enfermagem com, no mínimo, 3.000 horas, e os técnicos de enfermagem na educação profissional técnica de nível médio com, no mínimo, 1000 horas (não inclusas as horas de estágio).

B

Os enfermeiros são formados em cursos de graduação em enfermagem com, no mínimo, 3000 horas, e os técnicos de enfermagem na educação profissional técnica de nível médio com, no mínimo, 1.200 horas (não inclusas as horas de estágio).

C

Os enfermeiros são formados em cursos de graduação em enfermagem com, no mínimo, 4.000 horas, e os técnicos de enfermagem na educação profissional técnica de nível médio com, no mínimo, 1000 horas (não inclusas as horas de estágio).

D

Os enfermeiros são formados em cursos de graduação em enfermagem com, no mínimo, 4000 horas, e os técnicos de enfermagem na educação profissional técnica de nível médio com, no mínimo, 1200 horas (não inclusas as horas de estágio).

E

Os enfermeiros são formados em cursos de graduação em enfermagem com, no mínimo, 4000 horas, e os técnicos de enfermagem na educação profissional tecnológica de graduação, com, no mínimo, 2000 horas (não inclusas as horas de estágio).

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Q3546099

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546099 Pedagogia

“(...) se nossa meta se refere à apropriação do conhecimento pelos alunos, para além do simples repasse da informação, é preciso se reorganizar, superando o aprender, que tem se resumido em processo de memorização, na direção do apreender (...) assimilar mentalmente, entender e compreender (...) O assistir ou dar aulas precisa ser substituído pela ação conjunta do fazer aulas (...)”
Anastasiou; Alves, 2007, p.19 – Livro Processos de Ensinagem na Universidade.

Essa afirmação tem por base algumas compreensões acerca de metodologia de ensino. Assinale a alternativ que enfoca, de modo correto, uma dessas compreensões, conforme o texto indicado.

A

A metodologia de ensino, na perspectiva dialética, parte da visão sincrética dos alunos que, por sistemáticos processos analíticos, a partir do saber escolar sistematizado, é gradativamente superada por uma nova visão – a síntese.

B

A aula ministrada, a partir da metodologia tradicional, ao centrar-se na exposição sistemática dos conhecimentos, garante que o conteúdo seja apreendido pelo estudante.

C

Em uma abordagem que articule as ações de ensinar e de apreender, as ações e as responsabilidades do(a) professor(a) e dos estudantes não são claramente definidas, pois ambos são aprendizes.

D

A metodologia de ensino na perspectiva dialética já estava presente na abordagem de ensino dos jesuítas, colocando em questão o movimento do pensamento para além da lógica formal.

E

Na perspectiva dialética, a mediação do professor é tida como secundária face à participação dos estudantes.

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Q3546097

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546097 Pedagogia

De acordo com Zabala, “a organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de relação e colaboração entre as diferentes disciplinas que foram consideradas matérias de estudo” (ZABALA, Antoni. A prática pedagógica: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. 1998, p. 143). Uma das formas de interação entre as disciplinas é chamada de interdisciplinaridade e envolve as dimensões curricular, didática e pedagógica. A falta de integração entre essas dimensões pode comprometer o caráter estritamente interdisciplinar da ação, ainda que seja desejável a manutenção da tensão entre as especializações disciplinares.

Assinale a alternativa que define corretamente o emprego destas dimensões ao ensino interdisciplinar.

A

O ensino consiste na transmissão de elementos diversificados, dependentes e específicos que procedem de diferentes matérias reagrupadas para a ação didática.

B

O ensino prescinde de referência para se estruturar conceitualmente, tendo em vista que a prática interdisciplinar produz novos conceitos.

C

O ensino se apoia essencialmente sobre a matéria matriz, que ordena, interage e articula as especificidades conceituais de outras matérias.

D

O ensino elege um tema que serve de ponto de partida para a colaboração, tensão e convergência das matérias escolares que irão abordá-lo a partir de sua perspectiva.

E

O ensino se estabelece com as ligações de interdependência, convergência e complementaridade entre as diferentes matérias escolares.

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Q3546095

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546095 Pedagogia

“Penso que é negada não só a diversidade de alunos, mas também a de professores. De alguma forma, o coordenador pedagógico espera que seu grupo seja homogêneo, que aceite enquadrar-se no que o sistema entende como professor, padronizando seus saberes ou mesmo recusando-os para impor os seus, negando suas individualidades, suas crenças e seus valores.”

SOUZA, V. L. T. In: PLACCO, Vera M.N. Souza, ALMEIDA, Laurinda R. O Coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Edições Loyola, 2003, p. 97-98

Para que o coordenador pedagógico equilibre as tensões entre unidade e diversidade, entre autonomia e dependência, entre harmonia e conflito, é fundamental

A

a classificação, pela qual o coordenador agrupa os iguais tendo em vista o objetivo de conhecer melhor seus professores e construir consensos.

B

o trabalho em grupo, cuja interdependência da relação se caracteriza como indissociável, complementar e irredutível.

C

a intervenção motivacional, pela qual se superam as diferenças harmonizando o grupo em torno dos mesmos objetivos.

D

a subdivisão do grupo em grupos menores, para que a homogeneidade impeça a eclosão de conflitos.

E

a liderança do grupo, em relação ao qual deve se dissociar para garantir sua autonomia e a autonomia do grupo.

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Q3546092

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546092 Pedagogia

“E talvez a pergunta que move esse exercício seja: o que professores e coordenadores teriam para contar sobre suas experiências de participação no projeto pedagógico de sua escola? E como desdobramento dessa pergunta: que sentidos um projeto pedagógico tem hoje para a escola?”

MATE, Cecilia H. Projeto pedagógico: sentidos e significados para a escola. In: ALMEIDA, L.R., PLACCO, V.M.N (orgs.). O coordenador pedagógico: provocações e possibilidades de atuação. São Paulo: Loyola, 2012, p. 133

Para a autora, em seu exercício de pensamento, o principal fator que dificulta a participação dos professores na elaboração do projeto político pedagógico (PPP) da escola é:

A

A criação do professor coordenador pedagógico, incumbido de elaborar centralizadamente as diretrizes modelares do PPP.

B

A falta de informação sobre as sínteses acabadas, como conteúdos, programas, aprendizagem, didática, avaliação e currículo impede a elaboração do PPP.

C

A carência de modelos preestabelecidos e currículos prontos que organizem o cotidiano escolar liberando o professor para a elaboração do PPP.

D

O excesso de dispositivos de controle sobre o trabalho dos professores, como a ação do coordenador pedagógico, as avaliações externas e os rankings de eficiência.

E

A ênfase nas imprevisibilidades intrínsecas ao cotidiano escolar, que reconhece a experiência como mais importante que o enfrentamento dos conflitos escolares.

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Q3546091

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546091 Português

Segundo José Sergio Fonseca de Carvalho, o termo disciplina deriva etimologicamente da palavra latina “disco”, que significa “aprendo”. De acordo com o autor: “Sua raiz encontra-se na ideia de uma submissão do aprendiz às regras e estruturas do que pretende aprender ou à autoridade do mestre, como aquele que inicia o discípulo em uma arte ou área de conhecimento. [...] Assim, parece-me que a trajetória para entendermos os problemas da disciplina e da indisciplina escolar consiste na explicitação do vínculo entre a noção de disciplina como área do conhecimento e a de disciplina como comportamentos / procedimentos, vínculo que é próprio e específico da relação escolar”.

CARVALHO, J. S. F. O Sentido da (in)disciplina. In: AQUINO, Júlio Groppa (org.) Indisciplina na Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, 1996, p. 132

O termo disciplina é ambivalente, como se depreende do trecho transcrito, o que requer do educador a compreensão de que:

A

A verdadeira disciplina define-se independentemente do contexto e impõe-se como um objetivo único e universal para o qual devemos sempre tender ou do qual devemos sempre nos aproximar.

B

O problema da disciplina escolar deve deslocar-se da perspectiva moral e comportamental para situar-se na apropriação de práticas e linguagens públicas como principal atividade das instituições escolares.

C

A ideia de disciplina no contexto escolar pressupõe o respeito e a imposição de regras, métodos e preceitos, compreendido como um conjunto de normas que visam moldar o comportamento discente.

D

Como essência invariante, a disciplina escolar estabelece um conjunto claro de regras de comportamento apresentadas verbalmente, precedendo de maneira discursiva a realização de tarefas.

E

A solução dos problemas de indisciplina escolar se resolve com a definição de um tipo padronizado de comportamento cujo objetivo é ensinar certas maneiras de se trabalhar ordenadamente.

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Q3546090

Ano: 2024 Banca: FUVEST Órgão: USP Prova: FUVEST - 2024 - USP - Educador - Especialidade: Enfermagem - Edital nº 22 |

Q3546090 Pedagogia

Um dos conceitos fundamentais da teoria do desenvolvimento de Vygotsky é a zona de desenvolvimento proximal: “A zona de desenvolvimento proximal provê psicólogos e educadores de um instrumento através do qual se pode entender o curso interno do desenvolvimento. Usando esse método podemos dar conta não somente dos ciclos e processos de maturação que já foram completados, como também daqueles processos que estão em estado de formação, ou seja, que estão apenas começando a amadurecer e a se desenvolver”. (Vygotsky, A formação social da mente, p. 113)

Tendo por base essa orientação, qual das alternativas explicita corretamente o conceito de zona de desenvolvimento proximal?

A

É o ensino baseado em métodos do tipo “observar-efazer”, sem a introdução do pensamento abstrato. Uma vez consolidado o pensamento concreto deve-se aproximar, a posteriori, do pensamento abstrato.

B

Tendo em vista que aprendizado é desenvolvimento, devese ensinar desde o princípio da formação escolar as funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas.

C

O aprendizado deve ser orientado para os níveis de desenvolvimento que já foram atingidos de modo a garantir o desenvolvimento global da criança, evitando o direcionamento para um novo estágio do processo de desenvolvimento.

D

O aprendizado desperta vários processos internos de desenvolvimento, que são capazes de operar somente quando a criança interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperação com seus companheiros.

E

O bom aprendizado não pode se adiantar ao desenvolvimento, pois para que este aconteça é necessário antes o domínio completo da linguagem, para que então possa haver comunicação entre a criança e as pessoas em seu ambiente.

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