Questões de Concurso Para omni

Pela Densitometria óssea com o T-score menor do que –1,0 desvio-padrão obtidos na ROI de escolha do sitio estudado

Pela Ultrassonografia de calcâneo que evidencia Tscore menor do que 0 desvio-padrão

Pela Ultrassonografia de calcâneo com perda óssea baseado no T-score/Z-young.

Pela densitometria óssea (DXA) com resultado de densidade mineral óssea menor ou igual a -2,5 desvios padrão em relação a massa óssea do adulto jovem (T-score).

As mulheres têm duas vezes mais chances de serem afetadas que os homens.

Pode apresentar-se concomitantemente com outros problemas de saúde mental

Deve ser diagnosticado apenas se os sintomas estão persistentes há mais de um mês

Consiste em uma preocupação persistente sobre diversas coisas, e não apenas a algo circunscrito

Deixar de assumir responsabilidade sobre procedimento médico que indicou ou do qual participou, mesmo quando vários médicos tenham assistido o paciente.

Recusar-se a realizar atos médicos que, embora permitidos por lei, sejam contrários aos ditames de sua consciência.

Revelar sigilo profissional relacionado a paciente criança ou adolescente, desde que estes tenham capacidade de discernimento, inclusive a seus pais ou representantes legais, salvo quando a não revelação possa acarretar dano ao paciente.

Na aplicação dos conhecimentos criados pelas novas tecnologias, considerando-se suas repercussões tanto nas gerações presentes quanto nas futuras, o médico zelará para que as pessoas não sejam discriminadas por nenhuma razão vinculada a herança genética, protegendo as em sua dignidade, identidade e integridade.

ampliar o horário de funcionamento das Unidade de Saúde da Família (USF) e Unidade Básica de Saúde( UBS), possibilitando maior acesso dos usuários aos serviços; ampliar a cobertura da Estratégia Saúde da Família.

ampliar o acesso às ações e serviços considerados essenciais na Atenção Primária à Saúde (APS);

ampliar o número de usuários nas ações e nos serviços promovidos nas das Unidade de Saúde da Família (USF) e Unidade Básica de Saúde( UBS).

reduzir o volume de atendimentos de usuários com condições de saúde de alto risco em unidades de pronto atendimento e emergências hospitalares.

Abacavir - ABC, Lamivudina - 3TC, Tenofovir – TDF e Zidovudina – AZT.

Isoniazida – H, Rifampicina – R, Pirazinamida – Z e Etambutol – E.

Penicilina G. Cristalina + Ampicilina ou Cloranfenicol ou Ceftriaxona.

Penicilina G. Cristalina + Rifampicina – R, Pirazinamida – Z e Ceftriaxona.

O vetor poderá se infectar enquanto persistir o parasitismo na pele ou no sangue circulante dos animais reservatórios.

Um indivíduo infectado pode transmitir o vírus no período compreendido entre 2 dias antes do início dos sintomas até 5 dias após os mesmos.

Duas semanas antes do início dos sintomas até o final da segunda semana de doença.

Inicia-se 1 semana antes dos sintomas e mantém-se enquanto o paciente apresentar RNA-HCV detectável.

Indica que a origem do sangramento está acima do ângulo de Treitz, isto é, que se trata de hemorragia digestiva alta (HDA).

Em 90% dos casos, associa-se a sangramento digestivo alto, mas pode originar-se do intestino delgado ou do cólon proximal.

Evacuações com sangue vivo, em geral com origem no cólon, reto ou ânus. Contudo, hemorragias altas, volumosas ou associadas a rapidez no trânsito intestinal, também podem se manifestar desta forma.

Reflete a perda sanguínea pelas fezes, macroscopicamente imperceptível. Em geral, traduz sangramentos de pequena monta, originários do intestino delgado ou de segmentos mais altos.

Manifesta-se sob três formas clínicas principais: bubônica, septicêmica e pneumônica

É uma doença infecto-contagiosa sistêmica, de evolução crônica, com manifestações cutâneas temporárias, provocadas por uma espiroqueta.

Caracterizada por miocardite difusa, com vários graus de severidade, às vezes só identificada por eletrocardiograma ou eco-cardiograma.

Doença infecciosa aguda, transmissível, de distribuição universal, que compromete especificamente o aparelho respiratório (traqueia e brônquios) e se caracteriza por paroxismos de tosse seca.

Staphylococcus, Haemophillus influenzae e Haemophillus ducreyi

Streptococcus pneumoniae, Staphylococcus e Haemophillus influenzae

Staphylococcus aureus, Streptococcus pneumoniae e Staphylococcus

Haemophillus influenzae, Staphylococcus saprophyticus e Streptococcus pneumoniae

A aprendizagem humana parece ocorrer pontualmente como se todas as coisas que fazemos gerassem conhecimento ou capacidades que não afetam o modo como faremos as coisas amanhã e depois.

A experiência de aprendizagem é a interação entre o instrutor e o aprendiz, enfatizando o alcance da meta pretendida pelo instrutor.

Um tipo de transferência de aprendizagem muito frequente é a transferência próxima ou generalização, que consiste na transferência da aprendizagem de uma habilidade ou situação para outra muito diferente.

A transferência de aprendizagem é o processo de ganho ou perda de eficiência na execução de uma habilidade motora do ambiente de aprendizagem para o contexto alvo de aplicação da habilidade pretendida.

A ativação das fibras de contração rápida desempenha um importante papel nos esportes com paradas e arranques, ou com mudanças de ritmo. Como exemplo, citamos o basquete e o futebol, que exigem, frequentemente, um fornecimento rápido de energia que só é gerada pelas vias anaeróbicas.

Nos seres humanos, as fibras do tipo aeróbias (na presença de oxigênio) denominam-se tipo II, são vermelhas e de contração rápida (CR).

As fibras de contração rápida são eficientes na produção de ATP — a partir da oxidação de carboidratos e gorduras — e apresentam um nível elevado de resistência aeróbia.

As fibras de contração rápida são recrutadas, mais frequentemente, durante eventos de resistência de baixa intensidade, a exemplo da maratona.

Pretende-se avaliar se o aluno aceita as limitações impostas pelas situações de jogo, tanto no que se refere às regras quanto no que diz respeito à sua possibilidade de desempenho e à interação com os outros. Espera-se que o aluno tolere pequenas frustrações, seja capaz de colaborar com os colegas, mesmo que estes sejam menos competentes, e participe do jogo com entusiasmo.

Pretende-se avaliar se o aluno reconhece, sem necessariamente respeitar, as diferenças individuais e se participa de atividades com seus colegas, ignorando aqueles que têm mais dificuldade e aceitando ajuda dos que têm mais competência.

Pretende-se avaliar se o aluno reconhece que as formas de expressão de cada cultura são fontes de aprendizagem de diferentes tipos de movimento e expressão. Espera-se também que o aluno tenha uma postura receptiva, não discrimine produções culturais por quaisquer razões sociais, étnicas ou de gênero

Pretende-se avaliar se o aluno reconhece que os benefícios para a saúde decorrem da realização de atividades corporais regulares, se tem critérios para avaliar seu próprio avanço e se nota que esse avanço decorre da perseverança.

Essas concepções de ensino referem-se, especificamente, à dimensão técnica do processo ensino-aprendizagem, ou seja, à forma como é decidida a organização e operacionalização dos componentes do processo: objetivos, conteúdos, metodologia e avaliação.

Quanto mais o professor assume a responsabilidade de determinar as questões teóricas e práticas desse processo, ele é considerado um ensino fechado.

A concepção de ensino fechado está relacionada às formas de ensino em que o professor toma a maioria das decisões durante o processo educacional. Pode-se afirmar que é um ensino em que o aluno é o centro do processo ensino-aprendizagem.

Quanto mais o professor permite e solicita a participação dos alunos no processo educativo, ou seja, começa a dividir a responsabilidade, mais fica evidente a concepção de ensino aberto.

Construtivista-interacionista

Crítico-superadora

Desenvolvimentista

Sistêmica

A percepção de seu corpo, a tomada de consciência de seu próprio corpo, com suas limitações e possibilidades, é uma importante aquisição para a prática da dança.

A dança no contexto do lazer busca atender e atingir a um grupo específico de pessoas, seguindo distinções e classificações de habilidades, estética corporal, gênero, idade ou crenças.

Os movimentos utilizados para compor as danças variam de gestos a elaborações complexas de coordenação, flexibilidades e desafios às leis da física através de elementos acrobáticos

Perceber articulações, músculos, ossos, amplitudes de movimentos, apoios, eixos, enfim, todo o conjunto corporal gerador do movimento humano, permite-nos a criação das mais diferentes formas corporais.

A aptidão física relacionada à saúde envolve aqueles componentes que, em questões motoras, podem ser creditados alguma proteção ao surgimento e ao desenvolvimento de disfunções degenerativas induzidas pelo estilo de vida sedentário.

Aptidão física é influenciada reciprocamente pela saúde e a saúde influencia tanto o nível de atividade física habitual quanto o nível de aptidão física.

Aptidão física pode ser entendida como a capacidade de realizar esforços físicos sem fadiga excessiva, garantindo a sobrevivência de pessoas em boas condições orgânicas no meio ambiente em que vivem.

O conceito que engloba a aptidão física relacionada à saúde é o de que melhores índices cardiorrespiratórios, de força/resistência muscular e flexibilidade, e níveis adequados de gordura corporal, estão associados com um maior risco para o desenvolvimento de doenças hipocinéticas ou crônicodegenerativas.

I, II e III.

I, III e IV.

I, II, III e IV.

II, III e IV.

As habilidades podem ser classificadas de acordo com a intenção pretendida em tarefa de estabilidade, tarefa de locomoção ou tarefa de manipulação.

Nesta categoria, o movimento é analisado de acordo com o contexto ambiental no qual é executado, podendo ser: habilidade motora aberta, realizada num ambiente em constante modificação ou habilidade motora fechada, onde o ambiente está estável.

Nesta categoria, o movimento é classificado de acordo com sua perspectiva de tempo, início e fim da ação motora, podendo ser classificado em habilidade motora discreta, seriada ou contínua.

O movimento pode ser analisado de acordo com tamanho do grupo muscular envolvido e a amplitude de movimento, sendo classificado em habilidades motoras amplas ou habilidades motoras finas.

I, II, III e IV.

II, III e IV.

I, II e III.

I, III e IV.