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Q2350040
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350040 Pedagogia
A avaliação na educação infantil consiste em compreender o desenvolvimento humano da criança em uma perspectiva formativa, participativa e transformadora mediante a organização das produções autorais da criança contidas nos registros escolares do cotidiano (portfólios, fotografias, desenhos e textos). Dessa forma, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Brasil, 1996) determina que a avaliação da criança é uma competência da escola e não deve ter objetivos de promoção, classificação ou retenção. ( ) A avaliação deve ser um processo partilhado e colaborativo, de construção de sentidos, em que cada um se afirma ao lado dos outros e se compara em relação aos outros. ( ) Para um processo democrático e autêntico de autoavaliação, há a necessária participação daqueles implicados e que pertencem à instituição. ( ) O relatório é um tipo de avaliação meramente classificatório.
Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2350039
Pedagogia Legislação da Educação , Base Nacional Comum Curricular - BNCC ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350039 Pedagogia
O planejamento das atividades na Educação infantil foi rearranjado a partir dos cinco campos de experiências da BNCC. O professor NÃO deverá considerar:
Alternativas
Q2350038
Pedagogia Legislação da Educação , Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira" ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350038 Pedagogia
Um grupo de professores estava na sala de planejamento dialogando sobre os 20 anos da lei 10.639/2003 e a proposta de uma educação antirracista na Educação Infantil. Apesar de todos terem uma boa formação inicial como Pedagogos, alguns comentavam que não se sentiam preparados para o enfrentamento dessa questão, ainda, tão necessária e desafiadora em nossa sociedade. Marque S para as afirmativas que são representativas para uma educação antirracista e N para as que não são.
( ) O posicionamento antirracista é dever de todos, especialmente, da comunidade escolar. ( ) Na Escola da Infância, os brancos tem primazia do direito à voz/palavra produção do conhecimento. ( ) A leitura literária e a contação de histórias com personagens/personalidades e paisagens e elementos da cultura afro-brasileira são formas de valorizar a identidade e os patrimônios culturais dos diferentes povos. ( ) A ausência de pessoas negras nos livros didáticos contribui para uma educação antirracista. Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2350037
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350037 Pedagogia
Uma professora de uma escola pública, ao trabalhar a escrita com as crianças de pré-escola, decidiu desenvolver um projeto com a literatura local, mais especificamente com a literatura pantaneira. Numere a ordem das etapas da realização desse projeto.
( ) Realização da leitura compartilhada da obra para e com as crianças. ( ) Escolha de uma obra do autor pantaneiro, Manuel de Barros para crianças. ( ) Realização de uma mostra literária na escola. ( ) Produção de recontos locais em coautoria com as crianças.

Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2350036
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350036 Pedagogia
É compromisso da Escola da Infância, creches e pré-escola, a formação de crianças leitoras e autoras. Para isso, compreende-se que o livro literário – enquanto arte e objeto cultural – é o material adequado para a produção de sentidos no ensinoaprendizagem da leitura e da escrita, por sua característica essencialmente lúdica e criadora. Nesse sentido, para promover esse direito a todas as crianças, assinale a afirmativa correta.
Alternativas
Q2350035
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350035 Pedagogia
É objetivo de aprendizagem e desenvolvimento para crianças pequenas “Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades.” Marque a qual campo de experiência refere-se esse objetivo. 
Alternativas
Q2350033
Pedagogia Legislação da Educação , Base Nacional Comum Curricular - BNCC ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350033 Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) apresenta os direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança na Educação Infantil. Assinale a alternativa que apresenta esses direitos da criança.
Alternativas
Q2350032
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350032 Pedagogia
Os estudos da Sociologia da Infância surgem na década de 1990 na Europa e nos Estados Unidos, trazendo contribuições teórico-metodológicas para a Educação Infantil brasileira. A partir desses novos olhares, os conceitos de criança e infância foram sendo revisitados, sobretudo, a partir da década de 2000. Sobre o assunto, assinale a afirmativa INCORRETA.
Alternativas
Q2350031
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350031 Pedagogia
Ancoradas no pensador russo Vigotski, as perspectivas da Psicologia Histórico-Cultural e da Sociologia da Infância consideram a abrangência multidimensional das interações sociais (criança-criança, criança-adulto, criança-objetocultural) como centrais para o desenvolvimento integral das crianças. Com base nesse pressuposto, marque verdadeiro (V) ou falso (F) para o caráter das interações na Educação Infantil.
( ) É papel da gestão das instituições da Pré-escola organizar o ambiente e as atividades de modo a possibilitar trocas, participações e negociações entre as crianças. ( ) As interações sociais são um dos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil. ( ) Elas desempenham um potencial (trans)formador para o desenvolvimento integral das crianças, influenciando suas formas de agir, sentir e pensar. ( ) A organização das experiências de aprendizagem na proposta curricular e no Processo de Avaliação da Educação Infantil não é constituída pelas interações sociais.

Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2350030
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350030 Pedagogia
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), as propostas pedagógicas de Educação Infantil devem garantir três (3) princípios:
Alternativas
Q2350029
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350029 Pedagogia
As instituições de Educação Infantil são resultado de um longo processo de conquistas, a fim de garantir os direitos dos diferentes modos de organização da família moderna e, sobretudo, de participação das mulheres na sociedade e no mundo do trabalho. Assinale a afirmativa INCORRETA sobre a Escola da/para a Infância. 
Alternativas
Q2350028
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350028 Pedagogia
Concepções de criança/infância, creche e pré-escola modificaram-se ao longo do tempo. Em consequência disso, o papel da Educação Infantil também modificou-se ao longo de sua história no Brasil. Diante dessa afirmação, assinale a função que dialoga com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Alternativas
Q2349737
Pedagogia Avaliação Educacional ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349737 Pedagogia
Instrução: Leia o texto abaixo para responder à questão.

Uma coisa é certa: Durante as últimas décadas do século passado, ao coordenar cursos de formação de professores, percebi que o entendimento de muitos acerca da denominação “avaliação formativa” se reduzia questão processual dessa concepção, ou seja, “acompanhar o aluno durante o processo em formação”. Mas, entendida essa premissa, correta segundo a teoria de Michael Scriven (1967), vários professores deduziam, por exemplo, que, se realizassem uma série de testes parciais ao longo de um período letivo, já estariam desenvolvendo um processo de avaliação formativa, o que não condiz, de fato, com o que essa teoria prescreve. (...)
Observava (e observo), no mesmo sentido, alterações em normas e regimentos de instituições educacionais que não condiziam com os pressupostos de uma avaliação formativa, embora pretendessem fazê-lo. Na decorrência desse mau uso da expressão “avaliação formativa”, passei a utilizar a denominação mediadora (...).
A essência da avaliação mediadora está no “envolvimento” do professor com os seus alunos e no seu “comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens”. Parto do pressuposto de que, sem orientação de alguém que tenha profundo conhecimento para tal e sem desafios cognitivos adequados, é altamente improvável que os alunos venham a adquirir da maneira mais significativa possível os conhecimentos necessários ao seu desenvolvimento, isto é, sem que ocorra o processo de mediação.
No meu entender, é essencialmente a postura mediadora do professor que pode fazer toda a diferença em avaliação. (HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2010.)
Sobre os usos dos instrumentos de avaliação no cotidiano da sala de aula a partir de uma concepção, de fato, formativa, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) Tarefas, testes, cadernos, trabalhos e produções dos alunos podem ser instrumentos usados para a avaliação do professor ou para a autoavaliação do aluno. ( ) Os instrumentos, por si só, não avaliam as crianças. A avaliação acontece a partir da interpretação que o avaliador faz das manifestações presentes nos instrumentos avaliativos. ( ) Instrumento é algo concreto e, por isso, a observação, mesmo que transformada em registro, não pode ser usada como instrumento de avaliação. ( ) A análise das produções dos alunos pode auxiliar o professor a delinear suas estratégias pedagógicas para a melhoria das aprendizagens.

Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2349736
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade , A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349736 Pedagogia
Instrução: Leia o texto abaixo para responder à questão.

Uma coisa é certa: Durante as últimas décadas do século passado, ao coordenar cursos de formação de professores, percebi que o entendimento de muitos acerca da denominação “avaliação formativa” se reduzia questão processual dessa concepção, ou seja, “acompanhar o aluno durante o processo em formação”. Mas, entendida essa premissa, correta segundo a teoria de Michael Scriven (1967), vários professores deduziam, por exemplo, que, se realizassem uma série de testes parciais ao longo de um período letivo, já estariam desenvolvendo um processo de avaliação formativa, o que não condiz, de fato, com o que essa teoria prescreve. (...)
Observava (e observo), no mesmo sentido, alterações em normas e regimentos de instituições educacionais que não condiziam com os pressupostos de uma avaliação formativa, embora pretendessem fazê-lo. Na decorrência desse mau uso da expressão “avaliação formativa”, passei a utilizar a denominação mediadora (...).
A essência da avaliação mediadora está no “envolvimento” do professor com os seus alunos e no seu “comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens”. Parto do pressuposto de que, sem orientação de alguém que tenha profundo conhecimento para tal e sem desafios cognitivos adequados, é altamente improvável que os alunos venham a adquirir da maneira mais significativa possível os conhecimentos necessários ao seu desenvolvimento, isto é, sem que ocorra o processo de mediação.
No meu entender, é essencialmente a postura mediadora do professor que pode fazer toda a diferença em avaliação. (HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2010.)
Acerca da mediação dialogal e problematizadora do professor no processo de aprendizagem e desenvolvimento do aluno, analise as afirmativas.

I.  A leitura e a interpretação dos textos dos alunos não deve se reduzir à correção ou à atribuição de notas ou conceitos; o professor deve propor novas e desafiadoras situações de aprendizagem (individuais e/ou coletivas). II. A partir da orientação e do acompanhamento do professor, os alunos podem ser leitores dos textos dos colegas, compartilhando ideias e fazendo proposições. III. Apontar os erros dos alunos em cálculos pode não ser suficiente para que eles compreendam o que erraram. Para que as aprendizagens evoluam, é importante desenvolver propostas pedagógicas que provoquem os alunos a reformularem suas hipóteses, o que pode ser feito a partir de jogos e exercícios.

Tendo em vista uma postura de mediação dialogal e problematizadora do professor, está correto o que se afirma em
Alternativas
Q2349735
Pedagogia Educação Infantil , Educação e Ludicidade , Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349735 Pedagogia
Tizuko Morchida Kishimoto, em Jogo, brinquedo, brincadeira e educação (São Paulo: Trajetória Cultural, 1999), discute: “A variedade de fenômenos considerados como jogo mostra a complexidade da tarefa de defini-lo. A dificuldade aumenta quando se percebe que um mesmo comportamento pode ser visto como jogo ou não-jogo. Se para um observador externo a ação da criança indígena que se diverte atirando com arco e flecha em pequenos animais é uma brincadeira, para a comunidade indígena nada mais é que uma forma de preparo para a arte da caça necessária à subsistência da tribo. Assim, atirar com arco e flecha, para uns, é jogo, para outros, é preparo profissional. Uma mesma conduta pode ser jogo ou não-jogo em diferentes culturas, dependendo do significado a ela atribuído.” Considere as afirmativas sobre o jogo e a brincadeira nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

I. A riqueza de situações de aprendizagens que o brinquedo/jogo propicia garante ao professor que a construção do conhecimento efetuada pela criança será aquela por ele desejada, independentemente de planejamento. II. No brincar da criança é possível identificar a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. O professor pode, a partir do observado, replanejar estratégias. III. O brinquedo/jogo educativo pode ser usado na escola com fins pedagógicos, pois permite a ação intencional, a construção de representações mentais, a manipulação de objetos, o desempenho de ações sensório-motoras e as trocas nas interações.

Em relação às estratégias didáticas relacionadas à criança e ao movimento a partir dos jogos e das brincadeiras, está correto o que se afirma em
Alternativas
Q2349734
Pedagogia Educação Infantil ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349734 Pedagogia
A partir das contribuições da neurociência cognitiva nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é INCORRETO afirmar:
Alternativas
Q2349733
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349733 Pedagogia
Maria Teresa Mantoan, em Inclusão escolar – O que é? Por quê? Como fazer? (São Paulo: Summus Editorial, 2004), afirma: “Não há o que negociar quando nos propomos a lutar por uma escola para todos, sem discriminações, sem ensino à parte, diferenciado para os mais e os menos privilegiados. Meu objetivo, em uma palavra, é que as escolas sejam instituições abertas incondicionalmente a todos os alunos e, portanto, inclusivas. Ambientes humanos de convivência são plurais pela própria natureza e, por isso, a educação escolar não pode ser pensada nem realizada senão a partir da ideia de uma formação integral do aluno – segundo suas capacidades e seus talentos – e de um ensino participativo, solidário e acolhedor”. Considerando a temática da Educação Especial e Inclusiva nos anos iniciais do Ensino Fundamental, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A Constituição Federal de 1988 (e alterações), no artigo 208, prescreve que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino.
( ) A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva (2008) define que a educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades e realiza o atendimento educacional especializado.
( ) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica determinam que, na organização da Educação Especial, os Sistemas de Ensino devem seguir orientações fundamentais, entre elas: o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular, e a formação de professores para o AEE (atendimento educacional especializado) e para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas.
( ) A Lei 12.764/2012 autoriza o gestor escolar, ou autoridade competente, a recusar a matrícula de alunos com transtorno de espectro autista, ou qualquer outro tipo de deficiência, em escola regular em caso de não ter professores com formação para o AEE (atendimento educacional especializado) e/ou condições para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas.

Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2349732
Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349732 Pedagogia
Acerca da valorização das diferenças individuais e do combate à desigualdade nos currículos escolares, analise as afirmativas.

I.   Uma das competências da Educação Básica é: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”.
II.   Do ponto de vista educacional, valorizar as diferenças implica assumir que as pessoas são diversas e, por isso, devem ser tratadas de modo desigual, em função de faixas etárias, questões de gênero, de etnia e raça, nos grupos vulneráveis, etc.
III. Para consolidar a equidade, os currículos devem ignorar a relação entre questões referentes às desigualdades socioeconômicas e as culturas de grupos socioculturais.
IV.  Na escola, é preciso saber reconhecer os discursos de ódio, refletir sobre os limites entre liberdade de expressão e ataque a direitos, e aprender a debater ideias.

Acerca da valorização das diferenças individuais e do combate à desigualdade, está correto o que se afirma 
Alternativas
Q2349731
Pedagogia Currículo (Teoria e Prática) ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349731 Pedagogia
Para Tomaz Tadeu da Silva, em Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo (Belo Horizonte: Autêntica, 1999), currículo “é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem, percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, curriculum vitae: no currículo se forja nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade”. A respeito das concepções críticas e não críticas de currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) As teorias tradicionais se concentram em questões técnicas e se preocupam com a organização e a elaboração do currículo, colocado como algo naturalmente posto. ( ) As teorias críticas são neutras e desinteressadas, pois consideram cientificamente as relações entre currículo e cultura. ( ) As teorias críticas enfatizam conceitos como ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, currículo oculto, resistência, entre outros. ( ) As teorias tradicionais enfatizam a necessidade de compreender o currículo a partir da análise das relações de poder nas quais ele está envolvido.

Assinale a sequência correta.
Alternativas
Q2349730
Pedagogia Temas Educacionais Pedagógicos , Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática  ,
Ano: 2023 Banca: UFMT Órgão: Prefeitura de Alta Floresta - MT Prova: UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349730 Pedagogia
Sobre a Educação Matemática, analise as assertivas.

I. O foco do trabalho pedagógico esperado para os primeiros anos do Ensino Fundamental engloba a aprendizagem dos números e suas operações, uso de unidades de medidas e produção de estimativas e noções geométricas básicas.
II. A apropriação de conceitos matemáticos pode se dar de forma mais efetiva em sua relação com as práticas sociais, já que o uso de noções matemáticas diluídas nas práticas sociais é suficiente para a aprendizagem dos conceitos matemáticos, que se dá, nesse caso, de forma espontânea.
III. A aprendizagem da matemática ocorre em atividade e, por isso, deve-se planejar situações educativas que sejam desafiadoras e lúdicas e, ao mesmo tempo, coloquem para as crianças a necessidade do conceito que se quer ensinar.

Tendo em vista os fundamentos da Educação Matemática, está correto o que se afirma em
Alternativas
Respostas
2161: A
2162: A
2163: B
2164: A
2165: C
2166: D
2167: B
2168: C
2169: A
2170: D
2171: B
2172: D
2173: A
2174: C
2175: B
2176: A
2177: D
2178: C
2179: C
2180: A
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