Questões de Concurso para COSEAC | Qconcursos.com

Q3421085

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421085 Pedagogia

“Não devemos ignorar que os conceitos são sempre recortes da realidade, tentativas de fragmentar para melhor se entender algo que se encontra presente de modo complexo em nossa vida. Assim, todos os conceitos têm limites claros, o que não significa que devam ser desprezados.” (Melo e Alves Júnior, 2003).
Sobre o conceito de lazer, os autores acima nos apresentam reflexões importantes que devem ser incluídas nas aulas de Educação Física escolar.
Segundo esses autores, o lazer pode ser considerado como

A

fruição e prazer, exclusivamente.

B

tempo destinado ao ócio e alienação da realidade.

C

espaço-tempo de desenvolvimento individual.

D

campo de tensões, conflitos e disputas.

E

momento propício para intervenções pedagógicas.

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Q3421084

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421084 Educação Física

“Historicamente, as concepções de educação física escolar estão imbricadas com as diferentes visões acerca da escola, do ensino, dos alunos e da sociedade. No que se refere à Educação Física enquanto campo de conhecimento com seus saberes específicos, essas diferentes concepções são demarcadas pelas diferentes visões acerca do corpo. [...]. Compreendemos que cada concepção tem suas contribuições, assim como seus limites. Conforme exposto anteriormente, todas são importantes para a conformação da Educação Física escolar em seus diferentes contextos e possibilidades”
Referenciais Curriculares da Rede Pública Municipal de Educação de Niterói, 2022.
Nesse sentido, é correto afirmar que na abordagem

A

sistêmica o binômio corpo-movimento é considerado meio e fim da Educação Física escolar, cujo objetivo é formar o cidadão que vai usufruir, partilhar, produzir e reproduzir e transformar a cultura corporal.

B

construtivista-interacionista o movimento é o principal meio e fim da Educação Física escolar, pois a criança deve aprender a se movimentar para se adaptar às demandas e exigências do cotidiano em constante evolução.

C

desenvolvimentista o movimento é um instrumento facilitador da aprendizagem de conteúdos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, que vai ser desenvolvido a partir da complexificação das tarefas motoras.

D

da saúde-renovada as ações direcionadas ao corpo visam à construção de indivíduos mais fortes e ágeis, com uma aptidão física que possibilita a redução dos índices de obesidade e sedentarismo.

E

cultural a perspectiva do corpo biológico é excluída para priorizar a perspectiva antropológica que estuda a evolução dos primatas com base na naturalização e universalização do corpo humano.

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Q3421083

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421083 Pedagogia

“Na perspectiva curricular, denominada “cultural”, a experiência escolar é um campo aberto ao debate, ao encontro de culturas e à confluência de práticas corporais pertencentes aos vários setores sociais. O currículo cultural da Educação Física é uma arena de disseminação de sentidos, de polissemia, de produção de identidades voltadas para a análise, a interpretação, o questionamento e o diálogo entre e as culturas e a partir delas. [...].
O currículo cultural da Educação Física pretende borrar fronteiras, conectar manifestações dispersas e promover a análise e o compartilhamento dos seus significados. Parte do princípio de que, se a escola for concebida como ambiente adequado para discussão, vivência, ressignificação e ampliação da cultura corporal, será possível almejar a formação de cidadãos que identifiquem e questionem as relações de poder que historicamente impediram o reconhecimento das diferenças.”
NEIRA, Marcos Garcia. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas. Revista e-Curriculum, São Paulo, v.16, n.1. 2018. Adaptado.
De acordo com Neira e Nunes (2020), o currículo cultural ou pós-crítico da Educação Física escolar

A

tem compromisso ético-político de incorporar os saberes dos estudantes no currículo, mas prioriza os conhecimentos científicos tradicionalmente valorizados e os experienciais do professor ou professora.

B

utiliza a problematização como uma atitude filosófica que vê como problema aquilo que em geral é aceito com naturalidade e é a possibilidade de se colocar em xeque pensamentos, gestos e atitudes aparentemente naturais e inevitáveis acessados pelo convívio social.

C

adota uma postura de justiça curricular, buscando uma distribuição equilibrada das práticas corporais a partir da sua reprodução fidedigna, combatendo a indisfarçável colonização do currículo da Educação Física.

D

realiza uma descolonização do currículo, com o cuidado de não utilizar nas aulas as manifestações da cultura dominante, abrindo espaço para as contra-hegemônicas, que se caracterizam pelas variações de uma mesma prática corporal.

E

busca a homogeneização das metas da aprendizagem com comportamentos igualitários para os(as) estudantes, com o objetivo de promover a igualdade como pré-condição para a transformação social.

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Q3421082

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421082 Pedagogia

A avaliação é o instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica na busca de melhores caminhos para orientar as aprendizagens das crianças. Ela deve incidir sobre todo o contexto de aprendizagem: as atividades propostas e o modo como foram realizadas, as instruções e os apoios oferecidos às crianças individualmente e ao coletivo de crianças, a forma como o professor respondeu às manifestações e às interações das crianças, os agrupamentos que as crianças formaram, o material oferecido e o espaço e o tempo garantidos para a realização das atividades. A avaliação, conforme estabelecido na Lei nº 9.394/96, deve ter a finalidade de acompanhar e repensar o trabalho realizado (DCNs, p. 97). Tradicionalmente, as avaliações em Educação Física resumem-se a alguns testes de força, resistência e flexibilidade, medindo apenas a aptidão física do aluno. O campo de conhecimento contemplado por esse formato avaliativo limita-se aos aspectos biofisiológicos. Embora a aptidão física possa ser um dos aspectos avaliados, deve-se considerar que cada indivíduo é diferente e tem motivações, limites e possibilidades particulares (PCNs, p. 36).
De acordo com Soares et al. (2012), a avaliação do processo de ensino da Educação Física escolar deve considerar

A

o papel da Educação Física escolar enquanto “celeiro de talentos esportivos” e da avaliação baseada no rendimento e na performance.

B

o processo de ensino-aprendizagem que envolve o desenvolvimento de habilidades e atitudes motoras ao longo dos anos escolares.

C

o patrimônio cultural que se expressa nas possibilidades corporais, no acervo de conhecimentos trazido por cada estudante, que independe da condição de classe de cada um.

D

o projeto histórico e a sociedade na qual os alunos estão inseridos, bem como o projeto político-pedagógico da escola, que decorre da dinâmica curricular das aulas.

E

o tempo pedagogicamente necessário para que a aprendizagem se efetive, cuja definição compete ao professor e à equipe pedagógica da escola.

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Q3421081

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421081 Pedagogia

De acordo com Soares (2007, p. 132) “[...] a Educação Física foi estruturada a partir do ideário burguês de civilidade, significando, de um lado, conquista individual e mágica de saúde física, e de outro, disciplinarização da vontade. Desse modo, constituiu-se em importante instrumento de construção da ordem [...]”. Assim, é correto afirmar que, em ordem cronológica, as tendências pedagógicas que marcaram a história da Educação Física brasileira foram:

A

eugenista, militarista, popular, esportivista, pedagogicista.

B

eugenista, esportivista, pedagogicista, militarista, popular.

C

higienista, militarista, pedagogicista, esportivista, popular.

D

higienista, eugenista, esportivista, pedagogicista, popular.

E

popular, pedagogicista, higienista, militarista, esportivista.

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Q3421080

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421080 Educação Física

No ano de 2018, o Brasil possuía aproximadamente 13,5 milhões de pessoas em situação de pobreza extrema, apresentando renda mensal per capita inferior a R$145,00. Tal quantidade de pessoas representava, à época, em torno de 6,5% da população brasileira. Entre meados de 2020 e final de 2021, assistimos a muitas imagens chocantes de pessoas em busca de restos de comida ou de ossos de animais em caminhões de lixo ou lixeiras de supermercados, refletindo a experiência de viver em um estado de exceção, desprotegido de direitos, em condições precárias. Somado a isso, é importante considerar a quantidade de pessoas que têm enormes dificuldades em realizar atividades físicas no tempo de lazer, aquelas com doenças em estágios avançados, subnutridas, que vivem em regiões de elevada violência ou apresentam dificuldades físicas de locomoção.
Adaptado de Palma; Paiva; Araújo, 2023
Os Referenciais Curriculares da Rede Municipal de Educação de Niterói (2022) defendem a inclusão da temática da saúde nas aulas de Educação Física, com ênfase na promoção da saúde, considerando o contexto no qual a comunidade escolar está inserida. Sendo imprescindível estimular o pensamento crítico do aluno, dando-lhe autonomia. Em consonância com as referências citadas acima, pode-se afirmar que a Educação Física escolar deve abordar a temática da saúde em suas aulas, com base

A

na leitura dos dados epidemiológicos, em contextualização com o cenário político, social, econômico e cultural, proporcionando a naturalização do envolvimento das pessoas com a prática de atividades físicas.

B

nas abordagens sobre o processo saúde-doença que consideram os determinantes sociais, políticos, econômicos, culturais e ambientais e seus impactos nas ações e comportamentos humanos relacionados aos cuidados em saúde.

C

nas tradições biomédicas e de saúde pública dominantes, concebidas como verdadeiras e mais adequadas para abordar a questão da saúde, em detrimento dos conhecimentos construídos de forma não sistemática.

D

nas evidências da literatura científica, indicando que os grupos sociais mais vulneráveis realizam mais exercícios físicos, pois sua atividade laboral costuma ter uma maior exigência física do que os grupos menos vulneráveis.

E

na compreensão de que a realização de práticas corporais ou atividades físicas no lazer caracteriza-se como uma escolha individual, ao contrário da posição dominante, que entende ser um privilégio.

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Q3421079

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421079 Pedagogia

“Precisamos compreender que, ao longo da sua história, a Educação Física foi colonizada por discursos higienistas, racistas, machistas e homofóbicos, forjados por conta de um projeto de sociedade que pretendia embranquecer a raça, colocar as mulheres em um lugar marginalizado, inviabilizar a existência de todo e qualquer corpo que fugisse do padrão binário e heteronormativo, além de manter no poder as elites dirigentes. Sim. A Educação Física, na sua hegemonia, é uma área conservadora, racista, machista, homofóbica e elitista.” (Maldonado, 2023, p. 23).
Com o objetivo de trazer à tona reflexões e discussões acerca das temáticas supracitadas, os Referenciais Curriculares da Rede Pública Municipal de Educação de Niterói (2022) incentivam as professoras e os professores de Educação Física a utilizarem os temas articuladores, de forma autônoma e criativa em suas aulas. São temas articuladores, referendados pelos referenciais mencionados, que melhor se articulam com as questões apontadas por Maldonado:

A

gênero, sexualidade, etnia e inclusão.

B

corpo, mídia, sociedade e cidadania.

C

corpo, preconceito, esporte e lazer.

D

ludicidade, diversidade, etnia e inclusão.

E

corpo, gênero, diversidade e inclusão.

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Q3421078

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421078 Pedagogia

De acordo com Fonseca e Brito (2023), o Movimento Renovador da Educação Física, que ganhou força nas décadas de 1980 e 1990, teve um papel fundamental para mexer com as bases biológicas e médicas que historicamente pautavam a área naquele momento. Desde então, as abordagens crítico-superadora e crítico-emancipatória defendem uma educação para a transformação social, propondo modelos de superação das contradições e injustiças sociais.
Apesar disso, as abordagens supracitadas não são convergentes em sua totalidade. No que se refere às características dessas abordagens, assinale a opção correta.

A

A abordagem crítico-emancipatória sofreu muitas críticas quando foi criada, pois não forneceu elementos para a mudança da prática pedagógica, demonstrando um afastamento da realidade concreta das aulas.

B

A abordagem crítico-superadora propõe uma transformação didático-pedagógica dos esportes, de forma que jovens e crianças desenvolvam a capacidade de refletir criticamente acerca das falsas ideias sobre o mundo.

C

A abordagem crítico-emancipatória defende que seja considerada a relevância social dos conteúdos, estimulando os(as) estudantes a confrontarem o conhecimento científico com os do senso comum.

D

A abordagem crítico-superadora pressupõe que todo movimento corporal é um gesto técnico relacionado a um determinado contexto específico. Portanto, as técnicas não devem ser consideradas melhores ou piores.

E

A abordagem crítico-emancipatória defende que a linguagem é fundamental para o agir comunicativo, possibilitando a participação em todas as instâncias de decisão e na formulação de interesses e preferências.

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Q3421077

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |

Q3421077 Pedagogia

“Uma das grandes, se não a maior, tragédia do homem moderno, está em que é hoje dominado pela força dos mitos e comandado pela publicidade organizada, ideológica ou não, e por isso vem renunciando cada vez, sem o saber, à sua capacidade de decidir. Vem sendo expulso da órbita das decisões.” (Freire, 1967, p. 43). Para fazer parte de algum grupo, as pessoas fazem coisas que não gostariam, mas se submetem para serem aceitas. As pessoas querem ser aceitas, pois desejam viver a sensação de igualdade, que é sinônimo de mesmice e não unidade. Essa igualdade é quebrada em pequenas diferenças que dão a sensação de diversidade, mas no fundo as pessoas vivem como rebanhos com a ilusão de individualidade, de seguir suas próprias ideias, de tomar suas próprias decisões enquanto seguem um mesmo padrão, ajustadas, adaptadas, acomodadas, em grupos, mas não, de fato, integradas. Parece paradoxal que ao mesmo tempo que as pessoas fazem parte de tantas “comunidades”, sintam-se cada vez mais solitárias e cada vez mais escutamos sobre o individualismo da nossa sociedade. Fazer parte dessas comunidades, agora cada vez mais virtuais, dá sensação de pertencimento, sem de fato pertencer. E estamos acompanhando o quanto certas comunidades têm incentivado comportamentos violentos como forma de se estabelecerem.
Diálogos da educação libertadora de Paulo Freire com a Educação Física Escolar. Available from: https://www.researchgate.net/publication/ 376263143_Dialogos_da_educacao_libertadora_de_Paulo_Freire_com_ a_Educacao_Fisica_Escolar#fullTextFileContent [accessed Dec 27 2023]. Adaptado
O trecho acima, recém-publicado em livro, alerta sobre a constante urgência em se trabalhar, desde a mais tenra idade, com a construção do pensamento crítico nas aulas de Educação Física escolar.
Nesse sentido, de acordo com a perspectiva Libertadora da Educação Física escolar é correto afirmar que

A

deve buscar o desenvolvimento de valores mais humanitários nos(as) estudantes, tais como solidariedade e justiça, a partir da perspectiva dos jogos e brincadeiras, enquanto possibilidade de ampliar a capacidade de comunicação e uma importante contribuição para a construção de uma nova sociedade.

B

constituída de maneira independente das mazelas sociais, com o objetivo de minimizar conflitos existentes no seio da sociedade, é considerada uma prática neutra, capaz de fortalecer a saúde, os hábitos e a própria vida, levando à reflexão sobre a existência humana, elaborando formas de comunicação não violenta.

C

precisa valorizar o meio cultural e as relações dos(as) estudantes entre si, com ênfase no percurso do desenvolvimento humano integral, de forma a permitir a apreensão crítica da realidade e a resolução de problemas que impeçam a transformação social e a redução das injustiças e desigualdades.

D

deve respeitar o universo cultural dos(as) estudantes, considerando os jogos e brincadeiras que eles já conhecem dentro de uma progressão, a fim de explorar o maior número de possibilidades educativas de cada conteúdo, permitindo, assim, o desenvolvimento da visão crítica sobre a sociedade.

E

tem a função social de ampliar a leitura de mundo nos(as) estudantes, a partir dos conhecimentos produzidos sobre a cultura corporal, de forma que possam tomar consciência da realidade, ampliando a criticidade sobre a sua existência no mundo, transformando a estrutura da sociedade.

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Q3420830

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420830 Legislação Municipal

O Estatuto dos Funcionários Públicos Municipais de Niterói elenca os deveres do funcionário municipal. Assinale a opção que descreve ao menos três deveres.

A

Assiduidade, lealdade e respeito às normas legais e regulamentares, e aproveitamento.

B

Assiduidade, pontualidade, urbanidade, discrição e boa conduta.

C

Pontualidade, reversão, acesso e boa conduta.

D

Urbanidade, nomeação, reintegração e promoção.

E

Promoção, acesso e reintegração.

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Q3420812

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420812 Pedagogia

No Brasil dos anos 90, viveu-se um clima de maior liberdade, em que foram realizadas a reorientação das leituras pedagógicas, de acordo com Paulo Ghiraldelli. Nesse período, houve um enorme número de frentes de programas educacionais abertos e a criação de três grandes exames, sendo eles:

A

SAEB, REVALIDA e ENADE.

B

SAEB, IDEB e ENEM.

C

SAEB, INEP e Exame Nacional de Cursos.

D

SAEB, ENEM e “Provão”.

E

SAEB, ENCCEJA e ENADE.

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Q3420806

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420806 Geografia

O granito é um tipo de rocha

A

sedimentar, formado pelo processo de sedimentação.

B

magmática, formado na superfície da crosta terrestre.

C

magmática, formado no interior da crosta terrestre.

D

metamórfica, formado da transformação do argilito.

E

metamórfica, formado da transformação do calcário.

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Q3420805

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420805 Biologia

A imagem abaixo NÃO mostra uma das etapas do ciclo do nitrogênio.

Imagem associada para resolução da questão

Fonte: PUC-RS, 2018
A opção que indica essa etapa omitida é

A

fixação do nitrogênio. Realizada por bactérias fixadoras de nitrogênio, que incorporam os átomos de nitrogênio do N₂ e, ao morrerem, têm suas moléculas nitrogenadas transformadas em amônia (NH₃).

B

desnitrificação. Realizada por bactérias do solo, que, ao degradarem compostos nitrogenados, liberam gás nitrogênio (N₂) para a atmosfera.

C

nitrificação. Realizada por bactérias pertencentes ao gênero Nitrosomonas, que, ao utilizarem a amônia (NH₃) no processo de obtenção de energia, eliminam compostos nitrogenados chamados de nitritos (NO₂) no solo.

D

nitrificação. Realizada por bactérias pertencentes ao gênero Nitrobacter, que, ao metabolizarem os nitritos, eliminam compostos nitrogenados chamados de nitratos (NO₃).

E

absorção pelas raízes. Bactérias do gênero Rhizobium podem viver associadas a plantas leguminosas e fornecer a elas compostos nitrogenados.

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Q3420804

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420804 Biologia

Realizou-se um experimento colocando-se em quatro tubos de ensaio alimentos em soluções com pH determinado e um concentrado de enzima proveniente do sistema digestório humano, em quantidades iguais, como indicado abaixo:

Imagem associada para resolução da questão

Após algumas horas, observou-se a digestão do alimento somente do tubo I. O resultado indica que a enzima usada e o órgão de onde foi retirada são, nessa ordem,

A

tripsina; estômago.

B

amilase salivar; boca.

C

lactase; intestino delgado.

D

maltase; estômago.

E

pepsina; estômago.

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Q3420803

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420803 Biologia

O heredograma abaixo mostra uma característica autossômica em família. Ao observar o indivíduo, que apresenta o fenótipo diferente dos pais, pode-se afirmar que
Imagem associada para resolução da questão

A

os pais são heterozigotos.

B

a filha é heterozigota.

C

o filho é homozigoto dominante.

D

os pais são homozigotos recessivos.

E

os pais são homozigotos dominantes.

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Q3420802

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420802 Nutrição

Estudo inédito publicado em 2022 relaciona o consumo de carne de caça, como a de anta, paca e os outros animais terrestres amazônicos, à quantidade de oxigênio transportado no sangue das crianças que vivem em zonas remotas da floresta tropical.
Disponível em: https://g1.globo.com/meioambiente/amazonia/noticia/2022/04/18/como-desmatamentopode-aumentar-anemia-em-criancas-na-amazonia.ghtml. Acesso em 29 de nov. 2023.
A ocorrência de casos de anemia em crianças de 6 meses a 5 anos de idade indica que a carne de caça é um item fundamental na alimentação de brasileiros na primeira infância que vivem nas zonas rurais na Amazônia, pois esse alimento é rico em

A

vitamina C.

B

cálcio.

C

magnésio.

D

ferro.

E

alumínio.

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Q3420801

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420801 Física

Um experimento foi feito em duas etapas, respeitando sempre a mesma altura para lançamento dos mesmos objetos:
1ª) Soltou-se uma borracha e uma folha de papel. Observou-se que a folha de papel chegou primeiro ao solo.
2ª) Soltou-se uma borracha e a folha de papel, porém agora amassada. Observou-se que as duas chegaram praticamente juntas ao chão.
A diferença nos resultados explica-se pela(o)

A

massa do papel.

B

empuxo.

C

resistência do ar.

D

densidade do ar.

E

peso da borracha.

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Q3420800

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420800 Biologia

No passado, os fungos eram considerados plantas, porém algumas descobertas diferenciaram esses seres vivos em dois Reinos diferentes. Uma das diferenças entre fungos e plantas é que

A

os fungos são seres autotróficos e as plantas heterotróficos por absorção.

B

os fungos são seres eucariontes e as plantas procariontes.

C

os fungos são seres procariontes e as plantas eucariontes.

D

os fungos são seres exclusivamente pluricelulares e as plantas podem ser unicelulares ou pluricelulares.

E

os fungos possuem parede celular composta de quitina e as plantas possuem a celulose como principal substância da parede celular.

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Q3420799

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420799 Biologia

Quando o diafragma desce e as costelas sobem, aumenta o volume da caixa torácica, ocorrendo a

A

inspiração, pois a pressão do ar atmosférico torna-se maior que a pressão do ar nos pulmões.

B

inspiração, pois a pressão do ar atmosférico torna-se equivalente à pressão do ar nos pulmões.

C

inspiração, pois a pressão do ar atmosférico torna-se menor do que a pressão do ar nos pulmões.

D

expiração, pois a diferença de densidade entre o gás oxigênio e o gás carbônico facilita a entrada do ar nos pulmões.

E

expiração, pois a pressão do ar atmosférico torna-se maior que a pressão do ar nos pulmões.

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Q3420798

Ano: 2024 Banca: COSEAC Órgão: FME de Niterói - RJ Prova: COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Ciências |

Q3420798 Biologia

Na fase adulta, os girinos vão diminuindo a cauda até desaparecer por completo e vão desenvolvendo as patas, e passam, então, a ocupar o ambiente terrestre. O processo de apoptose, que faz a cauda regredir, ocorre devido à ação da seguinte organela:

A

retículo endoplasmático liso.

B

lisossomo.

C

mitocôndria.

D

complexo golgiense.

E

ribossomo.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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