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Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421134
Pedagogia
A matriz curricular de Geografia, presente
no documento Referências Curriculares da
Rede Municipal de Educação de Niterói
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/17_AS_bFYr629Aze93sDkIRlZy8eBPH4/view.Acesso em: 19 de jan. de 2024.
foi organizada a partir de núcleos temáticos (O sujeito e seu lugar no mundo; Representação espacial, conexões e escalas; Mundo do trabalho; Dinâmica da natureza e questões socioambientais).
Segundo o documento, esse método de organização foi escolhido, pois
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/17_AS_bFYr629Aze93sDkIRlZy8eBPH4/view.Acesso em: 19 de jan. de 2024.
foi organizada a partir de núcleos temáticos (O sujeito e seu lugar no mundo; Representação espacial, conexões e escalas; Mundo do trabalho; Dinâmica da natureza e questões socioambientais).
Segundo o documento, esse método de organização foi escolhido, pois
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421133
Geografia
O documento Parâmetros Curriculares
Nacionais: Geografia (1998) destaca que “as
percepções que os indivíduos, grupos ou
sociedade têm do lugar em que se encontram
e as relações singulares que com ele
estabelecerem fazem parte do processo de
construção das representações de imagens do
mundo e do espaço geográfico. As percepções,
as vivências e a memória dos indivíduos e dos
grupos sociais são, portanto, elementos
importantes na constituição do saber
geográfico” (Brasil, 1998, p. 110).
Relacionando o trecho acima com o pensamento de Lana de Souza Calvacanti sobre o tema, pode-se afirmar que
Relacionando o trecho acima com o pensamento de Lana de Souza Calvacanti sobre o tema, pode-se afirmar que
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421132
Geografia
No texto Geografia Agrária Crítica: um
pouco de história, Maria Inez M. Marques
“analisa o contexto histórico e o teor do debate
acadêmico na origem da virada radical da
geografia brasileira e trata do surgimento e da
trajetória da geografia agrária desenvolvida a
partir da perspectiva crítica”.
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/153292/195549 Acesso em: 5 de jan. de 2024.
Nele, a autora ainda reafirma a importância do pensamento de Ariovaldo Umbelino de Oliveira e destaca um trecho de sua pesquisa, que evidencia a sua tese fundamental sobre a expansão do capital monopolista no campo: “O que assistimos é a ação do capital em todas as direções, onde ele não pode extrair juntos lucro e renda, ele assegura o direito de extrair a renda.
Dessa forma, a expansão do modo capitalista de produção no campo se dá primeiro e fundamentalmente pela sujeição da renda da terra ao capital. Especulando com a terra, ou subordinando a produção do tipo camponês, o capital dá o primeiro passo (condição necessária para a sujeição da renda da terra) para em seguida sujeitar o trabalho que se dá na terra”.
A partir da leitura do trecho, pode-se afirmar que o autor
Disponível em: https://www.revistas.usp.br/geousp/article/view/153292/195549 Acesso em: 5 de jan. de 2024.
Nele, a autora ainda reafirma a importância do pensamento de Ariovaldo Umbelino de Oliveira e destaca um trecho de sua pesquisa, que evidencia a sua tese fundamental sobre a expansão do capital monopolista no campo: “O que assistimos é a ação do capital em todas as direções, onde ele não pode extrair juntos lucro e renda, ele assegura o direito de extrair a renda.
Dessa forma, a expansão do modo capitalista de produção no campo se dá primeiro e fundamentalmente pela sujeição da renda da terra ao capital. Especulando com a terra, ou subordinando a produção do tipo camponês, o capital dá o primeiro passo (condição necessária para a sujeição da renda da terra) para em seguida sujeitar o trabalho que se dá na terra”.
A partir da leitura do trecho, pode-se afirmar que o autor
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421131
Geografia
Oficialmente, a história da cidade de Niterói começa com a aldeia fundada por Arariboia, com posse solene em 1573, que recebeu a denominação São Lourenço dos Índios, o primeiro núcleo de povoamento.
De lá para cá, a cidade passou por diversas modificações estruturais, econômicas, sociais, ambientais e políticas. No entanto, um desses eventos causou maior impacto à existência da cidade, qual seja, a fusão do estado da Guanabara com o Rio de Janeiro, por meio da Lei Complementar nº 20, de 1974.
Assinale a opção que melhor descreve o que essa fusão representou para a cidade de Niterói.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421130
Geografia
A vegetação está adaptada ao clima em
que se encontra e, portanto, consegue resistir
às características mais extremas a que estão
expostas, como frio, calor, seca ou umidade
excessivos. Assinale a opção que relaciona
corretamente o clima à vegetação (tipo de
planta) que é adaptada a ele.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421129
Geografia
Segundo o IBGE, “A escala representa, portanto, a relação entre a medida de uma porção territorial representada no papel e sua medida real na superfície terrestre”
Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitosgerais/o-que-e-cartografia/escala.html. Acesso em: 9 de jan. de 2024.
Assim, quanto maior a escala, menor a área que deseja representar, sendo o contrário verdadeiro. Com base nos conhecimentos sobre o tema, assinale a opção correta.
Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/conceitosgerais/o-que-e-cartografia/escala.html. Acesso em: 9 de jan. de 2024.
Assim, quanto maior a escala, menor a área que deseja representar, sendo o contrário verdadeiro. Com base nos conhecimentos sobre o tema, assinale a opção correta.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421128
Geografia
Recentemente, o Estado do Rio de
Janeiro (sobretudo a Baixada Fluminense e
Niterói) sofreu gravemente com os altos índices
pluviométricos esperados para apenas um dia.
Houve muitas perdas materiais, mas também
de vida de pessoas que recorrentemente
vivenciam nessas regiões dolorosas
experiências, quando acometidas por fortes e
intensas chuvas. Segundo a Ministra da
Igualdade Racial, Anielle Franco, as tragédias
evidenciam o racismo ambiental.
No que diz respeito ao conceito racismo ambiental, assinale a opção correta.
No que diz respeito ao conceito racismo ambiental, assinale a opção correta.
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Geografia |
Q3421127
Geografia
As placas tectônicas são elementos constitutivos da crosta terrestre e, por isso, devido à sua movimentação, atuam como agentes formadoras do relevo. A respeito das diferentes movimentações, um estudo liderado por Sarah Stamps (Universidade Estadual da Virgínia), publicado na revista Geology, indica que o continente africano está sofrendo uma cisão de forma lenta e gradual; estima-se que esse processo seja concluído em 600 milhões de anos
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/ 2020/11/divisao-na-placa-tectonica-da-africa-e-mais-extensa-doque-se-imaginava.html. Acesso em: 18 de jan. de 2024.
A conclusão desse evento geológico trará ao mundo uma nova configuração ao local, que terá como características:
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/ 2020/11/divisao-na-placa-tectonica-da-africa-e-mais-extensa-doque-se-imaginava.html. Acesso em: 18 de jan. de 2024.
A conclusão desse evento geológico trará ao mundo uma nova configuração ao local, que terá como características:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421099
Pedagogia
Para Ilma Veiga, os princípios do Projeto
Político-Pedagógico são igualdade, qualidade,
gestão democrática, liberdade/autonomia e
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421096
Pedagogia
O trabalho com as práticas corporais
indígenas na Educação Física escolar é
fundamental para a construção de um processo
pedagógico crítico e potente. Nesse sentido,
Pereira (2021) reflete sobre a tematização das lutas
indígenas. Uma das lutas descritas pela autora no
livro ocorre da seguinte forma: “A luta é realizada
com os adversários ajoelhados e se inicia quando o
chamado kindotoko, que quer dizer “dono da luta”,
caminha até o centro da arena e chama pelo nome
o seu adversário” (Pereira, 2021, p. 91).
A descrição anterior caracteriza a seguinte luta:
A descrição anterior caracteriza a seguinte luta:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421095
Pedagogia
A Educação Física escolar encontra-se
dentro de um sistema de ensino separado por
anos de escolaridade que favorece a
fragmentação e o etapismo do processo de
ensino e aprendizagem. Buscando superar
essa lógica, Soares et al. (2012) sugerem que
a Educação Básica seja dividida por quatro
ciclos de escolarização.
Nesse sentido, para os referidos autores, o segundo ciclo de escolarização é o “ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento”. Nesse ciclo, o aluno
Nesse sentido, para os referidos autores, o segundo ciclo de escolarização é o “ciclo de iniciação à sistematização do conhecimento”. Nesse ciclo, o aluno
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421094
Educação Física
No âmbito da Educação Física escolar,
existem diversas abordagens teóricas que
contribuem para o desenvolvimento do processo
pedagógico da presente disciplina. Nesse sentido,
Soares et al. (2012) destacam que a perspectiva de
Educação Física escolar, que tem como seu objeto
de reflexão a cultura corporal, contribui para a
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421093
Pedagogia
Em diálogo com estudos do campo da
decolonialidade, Oliveira e Silva (2020) convida
as(os) leitoras(es) a pensar sobre os caminhos
possíveis para a (des)decolonização da
Educação Física, tanto na dimensão da prática
pedagógica na escola, quanto na formação dos
professores que atuarão na área. Nesse
sentido, a agenda é apresentada na
perspectiva de “se pensar em uma Educação
Física ‘outra’ que contribua para a
desconstrução da sociedade colonial, ou seja,
essa sociedade marcada pela estrutura
patriarcal, racista e capitalista na qual estamos
imersos hoje” (Oliveira e Silva, 2020, p. 98).
Diante de tais desafios e reflexões levantados, a autora apresenta um conjunto de estratégias de insurgência para a prática pedagógica da Educação Física escolar, como
Diante de tais desafios e reflexões levantados, a autora apresenta um conjunto de estratégias de insurgência para a prática pedagógica da Educação Física escolar, como
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421092
Pedagogia
Tenório e col. (2020) desenvolvem relevante reflexão sobre a organização dos saberes escolares da Educação Física à luz da perspectiva Crítico-Superadora, explorando, consequentemente, a contundente influência da Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) na sua constituição. Cabe destacar que tal pedagogia é sustentada por específicas compreensões sobre o conjunto de atividades desenvolvidas na escola, como o caso do currículo escolar, que: “tem como objeto a reflexão Pedagógica, e é entendido na perspectiva da formação política dos estudantes, com participação ativa e crítica, na transformação social pela construção da consciência de classe” (Tenório e col., 2020, p. 60).
Além de assinalar que, na Pedagogia Histórico-Crítica, as disciplinas escolares são concebidas enquanto um conjunto de conteúdos afins, os autores consideram que a educação escolar é entendida como
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421091
Pedagogia
Ao refletir sobre as possíveis interfaces
entre a educação política e a educação
sensível na obra de Paulo Freire, Prodócimo
(2023) assinala como uma necessidade central
da pedagogia freiriana o diálogo, que
pressupõe uma escuta ativa e atenciosa,
exigindo amor, humildade, fé e confiança.
Logo, quando se pensa a relação educador e
educando, o diálogo possibilita a emancipação
humana e o “ser mais”, assumindo que todos
são seres inacabados.
Desse modo, quando busca articulação com o contexto da Educação Física escolar, a autora propõe também que o diálogo
Desse modo, quando busca articulação com o contexto da Educação Física escolar, a autora propõe também que o diálogo
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421090
Pedagogia
Com inspiração em Paulo Freire, a Teoria
Pedagógica da Educação Física Escolar
Crítico-Libertadora, enquanto uma alternativa
crítica para a área, é apresentada por Bossle
(2023, p.71) como “alinhada pelo corpo do
oprimido, do corpo consciente e por uma ontoepisteme libertadora”.
No desenvolvimento de suas notas sobre a supracitada teoria, o autor mobiliza o conceito freiriano de “ser mais” como
No desenvolvimento de suas notas sobre a supracitada teoria, o autor mobiliza o conceito freiriano de “ser mais” como
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421089
Antropologia
Daolio (2004), a partir da ótica da
Antropologia Social, analisou como as
abordagens da Educação Física e seus
respectivos autores mobilizaram o conceito de
cultura. Após esse processo de análise, o
referido autor propõe uma “Educação Física da
desordem”, que atuaria sobre o ser humano no
que toca às suas
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421088
Pedagogia
A sistematização do conteúdo é
fundamental para a construção de um processo
de ensino e aprendizagem crítico na Educação
Física escolar. Nesse sentido, de acordo com o
Soares et al. (2012), os princípios curriculares
fundamentais para a seleção e organização do
conteúdo são:
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421087
Sociologia
Ao estabelecerem lente analítica sobre a
determinação social da atividade física, Palma,
Paiva e Araújo (2022) problematizam as taxas
de sedentarismo e os discursos a elas
conectados. Consequentemente, mirando o
contexto brasileiro de 2022, os autores listam
aspectos a serem considerados: “Pensar a
saúde, ou a prática de atividades físicas, no
Brasil de hoje, nesse sentido, requer
compreender a sistemática perda de direitos; o
desmonte nos serviços públicos, como no caso
do Sistema Único de Saúde; as condições
sócio-político-econômicas vigentes; (Palma;
Paiva; Araújo, 2022, p.63)”.
Em suma, Palma, Paiva e Araújo (2022) defendem que o tratamento das relações entre saúde e atividade física demanda a reflexão sobre
Em suma, Palma, Paiva e Araújo (2022) defendem que o tratamento das relações entre saúde e atividade física demanda a reflexão sobre
Ano: 2024
Banca:
COSEAC
Órgão:
FME de Niterói - RJ
Prova:
COSEAC - 2024 - FME de Niterói - RJ - Professor II – Educação Física |
Q3421086
Educação Física
“Buscamos operar com a ideia de inclusão como um processo dialético e infindável. Um conceito amplo, uma perspectiva que não privilegia somente uma parte da população; não se limita à simples inserção de pessoas rotuladas como diferentes num ambiente do qual têm sido historicamente excluídos, e também não se restringe a algumas pontuais áreas da vida humana.” (Santos, 2003; Santos et al., 2009).
“Definitivamente, é preciso pensar na perspectiva inclusiva no sentido de abranger a todas as pessoas, inclusive as pessoas com deficiência, mas não só.” (Fonseca e Ramos, 2017). As autoras questionam de que maneira um aluno cadeirante ou cardiopata pode participar da aula de Educação Física na escola
Nesse sentido, os(as) professores(as) de Educação Física, para promover a inclusão de forma ampla, devem
“Definitivamente, é preciso pensar na perspectiva inclusiva no sentido de abranger a todas as pessoas, inclusive as pessoas com deficiência, mas não só.” (Fonseca e Ramos, 2017). As autoras questionam de que maneira um aluno cadeirante ou cardiopata pode participar da aula de Educação Física na escola
Nesse sentido, os(as) professores(as) de Educação Física, para promover a inclusão de forma ampla, devem
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