Questões de Concurso Para quadrix

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Q3772011 Raciocínio Lógico

Assinale a opção logicamente equivalente à proposição “Se Maurício bebeu, então Cristina dirigiu”.

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Q3772010 Raciocínio Lógico

Sabe‑se que o número de posições possíveis do cubo de bolso é 8! · 37/24. Assinale a opção que apresenta um valor equivalente a essa expressão.

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Q3772009 Matemática

Numa trilha de mata fechada, o Saci‑Pererê desloca‑se a 18 km/h e leva 1h40min para percorrer um certo trajeto, mantendo velocidade constante.



Com base nessa situação hipotética, assinale a opção que apresenta o tempo, em horas e minutos, que o Curupira, correndo a 24 km/h, levaria para percorrer o mesmo trajeto.

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Q3772008 Raciocínio Lógico

Uma cadela terá uma ninhada de 6 filhotes. Suponha‑se que, para cada filhote, as probabilidades de nascer macho ou fêmea são iguais e independentes.



Com base nessa situação hipotética, assinale a opção que apresenta a probabilidade de a ninhada ter exatamente 3 machos e 3 fêmeas, em qualquer ordem.

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Q3772007 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

A respeito da forma verbal “atenhamo‑nos”, no trecho “Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar…”, é correto afirmar que trata‑se

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Q3772006 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

No trecho “O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente”, para manter o sentido original e a correção gramatical, a conjunção “pois” só poderia ser substituída por

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Q3772005 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

“Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo”. Nesse período, a oração “Para chorar” representa

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Q3772004 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

No trecho “pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca”, assinale a opção que apresenta a forma correta a ser substituída pelo pronome relativo “nos quais” (uma locução pronominal relativa).

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Q3772003 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

Assinale a opção em que o trecho do texto apresenta uma linguagem claramente próxima ao registro coloquial, do dia a dia.

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Q3772002 Português

Texto para a questão.



Instruções para chorar



    Deixando de lado os motivos, atenhamo‑nos à maneira correta de chorar, entendendo por isto um choro que não penetre no escândalo, que não insulte o sorriso com sua semelhança desajeitada e paralela. O choro médio ou comum consiste numa contração geral do rosto e um som espasmódico acompanhado de lágrimas e muco, este no fim, pois o choro acaba no momento em que a gente se assoa energicamente.

    Para chorar, dirija a imaginação a você mesmo, e se isto lhe for impossível por ter adquirido o hábito de acreditar no mundo exterior, pense num pato coberto de formigas ou nesses golfos do estreito de Magalhães nos quais não entra ninguém, nunca.

    Quando o choro chegar, você cobrirá o rosto com delicadeza, usando ambas as mãos com a palma para dentro. As crianças chorarão esfregando a manga do casaco na cara, e de preferência num canto do quarto. Duração média do choro, três minutos.



CORTÁZAR, Júlio. Instruções para chorar. In: Histórias de cronópios

e de famas. São Paulo: Editora Best Seller, 2013.

Do segundo parágrafo em diante, predomina no texto um traço que foge às características de um texto narrativo comum. Assinale a opção que apresenta essa característica.

Alternativas
Q3763535 Inglês
Formative assessment in the context of English language teaching is a dynamic and interactive process that prioritizes the continuous monitoring of learners’ linguistic, cognitive, and socio‑emotional development (Black & Wiliam, 1998). Its primary purpose is not merely to quantify achievement, but to scaffold learning through diagnostic feedback, reflective practices, and metacognitive engagement. In basic education, formative assessment encourages learners to co‑construct meaning, identify strengths and areas for improvement, and develop autonomous strategies for language use. Effective implementation requires teachers to integrate multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials, ensuring that assessment aligns with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning. By positioning assessment as a tool for empowerment rather than control, educators foster critical thinking, learner agency, and a deeper engagement with both linguistic structures and social practices of the target language.

BLACK, P., & WILIAM, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.

About the text and based on advanced perspectives on formative assessment in English language teaching in basic education, judge the following items. 
When implemented correctly, formative assessment positions learners as passive recipients of feedback rather than active participants in their learning.
Alternativas
Q3763534 Inglês
Formative assessment in the context of English language teaching is a dynamic and interactive process that prioritizes the continuous monitoring of learners’ linguistic, cognitive, and socio‑emotional development (Black & Wiliam, 1998). Its primary purpose is not merely to quantify achievement, but to scaffold learning through diagnostic feedback, reflective practices, and metacognitive engagement. In basic education, formative assessment encourages learners to co‑construct meaning, identify strengths and areas for improvement, and develop autonomous strategies for language use. Effective implementation requires teachers to integrate multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials, ensuring that assessment aligns with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning. By positioning assessment as a tool for empowerment rather than control, educators foster critical thinking, learner agency, and a deeper engagement with both linguistic structures and social practices of the target language.

BLACK, P., & WILIAM, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.

About the text and based on advanced perspectives on formative assessment in English language teaching in basic education, judge the following items. 
Formative assessment is designed to align with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning.
Alternativas
Q3763533 Inglês
Formative assessment in the context of English language teaching is a dynamic and interactive process that prioritizes the continuous monitoring of learners’ linguistic, cognitive, and socio‑emotional development (Black & Wiliam, 1998). Its primary purpose is not merely to quantify achievement, but to scaffold learning through diagnostic feedback, reflective practices, and metacognitive engagement. In basic education, formative assessment encourages learners to co‑construct meaning, identify strengths and areas for improvement, and develop autonomous strategies for language use. Effective implementation requires teachers to integrate multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials, ensuring that assessment aligns with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning. By positioning assessment as a tool for empowerment rather than control, educators foster critical thinking, learner agency, and a deeper engagement with both linguistic structures and social practices of the target language.

BLACK, P., & WILIAM, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.

About the text and based on advanced perspectives on formative assessment in English language teaching in basic education, judge the following items. 
Effective formative assessment disregards multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials. 
Alternativas
Q3763532 Inglês
Formative assessment in the context of English language teaching is a dynamic and interactive process that prioritizes the continuous monitoring of learners’ linguistic, cognitive, and socio‑emotional development (Black & Wiliam, 1998). Its primary purpose is not merely to quantify achievement, but to scaffold learning through diagnostic feedback, reflective practices, and metacognitive engagement. In basic education, formative assessment encourages learners to co‑construct meaning, identify strengths and areas for improvement, and develop autonomous strategies for language use. Effective implementation requires teachers to integrate multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials, ensuring that assessment aligns with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning. By positioning assessment as a tool for empowerment rather than control, educators foster critical thinking, learner agency, and a deeper engagement with both linguistic structures and social practices of the target language.

BLACK, P., & WILIAM, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.

About the text and based on advanced perspectives on formative assessment in English language teaching in basic education, judge the following items. 
Learners are encouraged to co‑construct meaning, identify strengths and weaknesses, and develop autonomous strategies.
Alternativas
Q3763531 Inglês
Formative assessment in the context of English language teaching is a dynamic and interactive process that prioritizes the continuous monitoring of learners’ linguistic, cognitive, and socio‑emotional development (Black & Wiliam, 1998). Its primary purpose is not merely to quantify achievement, but to scaffold learning through diagnostic feedback, reflective practices, and metacognitive engagement. In basic education, formative assessment encourages learners to co‑construct meaning, identify strengths and areas for improvement, and develop autonomous strategies for language use. Effective implementation requires teachers to integrate multimodal resources, collaborative tasks, and culturally authentic materials, ensuring that assessment aligns with communicative competence, intercultural awareness, and ethical dimensions of learning. By positioning assessment as a tool for empowerment rather than control, educators foster critical thinking, learner agency, and a deeper engagement with both linguistic structures and social practices of the target language.

BLACK, P., & WILIAM, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), p. 7–74.

About the text and based on advanced perspectives on formative assessment in English language teaching in basic education, judge the following items. 
Formative assessment aims primarily to quantify students’ achievement and rank them according to performance.
Alternativas
Q3763530 Inglês
Based on the pedagogical guidelines for organizing the 3rd cycle of elementary education, judge the following items.
Teachers must balance methodological rigor with flexibility, inclusivity, and ethical engagement, preparing students for globalized participation.
Alternativas
Q3763529 Inglês
Based on the pedagogical guidelines for organizing the 3rd cycle of elementary education, judge the following items.
Assessment is purely summative, focusing only on final achievement and neglecting metacognitive or autonomous skill development.  
Alternativas
Q3763528 Inglês
Based on the pedagogical guidelines for organizing the 3rd cycle of elementary education, judge the following items.
Project‑based learning, multimodal engagement, and collaborative problem‑solving are central elements of curriculum organization.
Alternativas
Q3763527 Inglês
Based on the pedagogical guidelines for organizing the 3rd cycle of elementary education, judge the following items.
Learners are positioned as active agents in the co‑construction of knowledge rather than passive recipients.
Alternativas
Q3763526 Inglês
Based on the pedagogical guidelines for organizing the 3rd cycle of elementary education, judge the following items.
English teaching in the 3rd cycle is restricted to basic literacy and rote memorization, with no emphasis on critical or reflective competencies.
Alternativas
Respostas
4001: D
4002: A
4003: C
4004: E
4005: D
4006: A
4007: C
4008: A
4009: B
4010: E
4011: E
4012: C
4013: E
4014: C
4015: E
4016: C
4017: E
4018: C
4019: C
4020: E