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Q4010276
Biologia
O sistema de transporte nas plantas é
uma característica que as distingue das plantas
avasculares, como as briófitas. Esse sistema
é formado pelo xilema e floema, que distribuem
materiais ao longo da planta. Associe corretamente
os tipos de sistema de transporte e suas células
listados na primeira coluna às suas principais
características, listadas na segunda coluna.
1. Xilema
2. Floema
3. Traqueídes
4. Elementos de tubo crivado
5. Células companheiras
( ) Distribui água e sais minerais captados pelas raízes para todas as células vivas do corpo da planta.
( ) São intimamente conectados com os elementos do tubo crivado via plasmodesmos.
( ) São fusiformes e evolutivamente mais antigas do que os elementos do vaso, são o principal tipo de célula no lenho de gimnospermas.
( ) Executa diversas funções, incluindo transporte, sustentação mecânica e armazenamento. Seu papel principal é fornecer moléculas ricas em energia (carboidratos).
( ) Nas angiospermas, essas células do floema conectam-se longitudinalmente pelas extremidades. Transportam carboidratos e muitos outros materiais de suas fontes (folhas) aos tecidos que os consomem ou as estocam (raízes).
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
1. Xilema
2. Floema
3. Traqueídes
4. Elementos de tubo crivado
5. Células companheiras
( ) Distribui água e sais minerais captados pelas raízes para todas as células vivas do corpo da planta.
( ) São intimamente conectados com os elementos do tubo crivado via plasmodesmos.
( ) São fusiformes e evolutivamente mais antigas do que os elementos do vaso, são o principal tipo de célula no lenho de gimnospermas.
( ) Executa diversas funções, incluindo transporte, sustentação mecânica e armazenamento. Seu papel principal é fornecer moléculas ricas em energia (carboidratos).
( ) Nas angiospermas, essas células do floema conectam-se longitudinalmente pelas extremidades. Transportam carboidratos e muitos outros materiais de suas fontes (folhas) aos tecidos que os consomem ou as estocam (raízes).
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q4010275
Biologia
“Praticamente todos os tecidos vivos entre
o sistema dérmico e o sistema vascular, tanto
na parte aérea quanto nas raízes, fazem parte
do sistema de tecidos fundamentais [...]. Três
principais tipos de células são comumente vistas
no sistema de tecidos fundamentais: parênquima,
colênquima e esclerênquima.”
Sadava, D.; Hillis, D.; Heller, C.; Hacker, S. Vida: a ciência da Biologia. v. III – Forma e função de plantas e animais. 11. ed. Porto Alegre: Artmed, 2020.
Sobre esses tecidos assinale o item CORRETO:
Sadava, D.; Hillis, D.; Heller, C.; Hacker, S. Vida: a ciência da Biologia. v. III – Forma e função de plantas e animais. 11. ed. Porto Alegre: Artmed, 2020.
Sobre esses tecidos assinale o item CORRETO:
Q4010274
Biologia
“Existem dois tipos principais de
meristemas: meristemas apicais e meristemas
laterais. Os meristemas apicais, localizados
nas extremidades de raízes e caules, fornecem
células que possibilitam o crescimento primário,
crescimento em comprimento [...]. As plantas
lenhosas, no entanto, também crescem em
circunferência, nas partes de caules e raízes que
crescem mais em comprimento. Esse crescimento
em espessura, conhecido como crescimento
secundário [...]”.
URRY, L. A et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2022. 1448 p.
Considerando os conhecimentos sobre o assunto, constata-se que:
URRY, L. A et al. Biologia de Campbell. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2022. 1448 p.
Considerando os conhecimentos sobre o assunto, constata-se que:
Q4010273
Biologia
As bactérias são consideradas seres
invisíveis e com o poder de causar muitas
doenças. Mas, na verdade, poucas bactérias
causam doenças em humanos, animais, plantas
ou outro organismo. No quadro abaixo, associe
corretamente os tipos de bactérias listados na
primeira coluna às suas principais características,
listadas na segunda coluna.
1. Alphaproteobacteria
2. Azospirillum
3. Acetobacteraceae
4. Rickettsia
5. Pelagibacter
( ) São organismos aeróbios industrialmente importantes que convertem etanol em ácido acético (vinagre). ( ) São bactérias gram-negativas em forma de bastonete ou cocobacilo. Podem ser transmissíveis aos humanos por picadas de insetos e carrapatos.
( ) Incluem a maioria das proteobactérias capazes de crescer em baixos níveis de nutrientes. Algumas podem apresentar protuberâncias, conhecidas como prostecas.
( ) São abundantes na Terra, principalmente nos oceanos. Uma espécie desse grupo foi descoberta no Mar dos Sargaços.
( ) São bactérias do interesse agrícola, por crescer em associação com raízes de muitas plantas, sobretudo gramíneas tropicais.
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
1. Alphaproteobacteria
2. Azospirillum
3. Acetobacteraceae
4. Rickettsia
5. Pelagibacter
( ) São organismos aeróbios industrialmente importantes que convertem etanol em ácido acético (vinagre). ( ) São bactérias gram-negativas em forma de bastonete ou cocobacilo. Podem ser transmissíveis aos humanos por picadas de insetos e carrapatos.
( ) Incluem a maioria das proteobactérias capazes de crescer em baixos níveis de nutrientes. Algumas podem apresentar protuberâncias, conhecidas como prostecas.
( ) São abundantes na Terra, principalmente nos oceanos. Uma espécie desse grupo foi descoberta no Mar dos Sargaços.
( ) São bactérias do interesse agrícola, por crescer em associação com raízes de muitas plantas, sobretudo gramíneas tropicais.
A sequência CORRETA de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Q4010272
Biologia
Considere as seguintes afirmações sobre
nomenclatura binomial de Lineu para nomear as
espécies:
I. Quando uma espécie é relocada para um gênero distinto daquele no qual ela foi originalmente descrita, o nome da autoridade da descrição original é mantido, mas representado em parênteses para indicar essa mudança. [p. ex., Passer domesticus (Linnaeus, 1758)].
II. O nome dado em primeiro lugar deve ter prioridade em relação aos outros.
III. O nome do gênero é sempre um adjetivo, e o epíteto específico é, em geral, um substantivo que o descreve em gênero.
IV. O nome deve ser uninominal para gênero, binominal para espécie e trinomial para subgênero.
Assinale a alternativa CORRETA
I. Quando uma espécie é relocada para um gênero distinto daquele no qual ela foi originalmente descrita, o nome da autoridade da descrição original é mantido, mas representado em parênteses para indicar essa mudança. [p. ex., Passer domesticus (Linnaeus, 1758)].
II. O nome dado em primeiro lugar deve ter prioridade em relação aos outros.
III. O nome do gênero é sempre um adjetivo, e o epíteto específico é, em geral, um substantivo que o descreve em gênero.
IV. O nome deve ser uninominal para gênero, binominal para espécie e trinomial para subgênero.
Assinale a alternativa CORRETA
Q4010271
Biologia
Alterações climáticas globais colocam em risco uma parcela significativa da biodiversidade. Cenários futuros indicam aumento da temperatura, maior aridez e maior variabilidade na precipitação, alterando a disponibilidade de recursos e impondo novos desafios às plantas. Diante dessas rápidas mudanças ambientais, três respostas são esperadas: migração, ajuste às novas condições por meio da plasticidade fenotípica ou evolução via seleção natural.
NICOTRA, A. B. et al. Plant phenotypic plasticity in a changing climate. Trends in Plant Science, v. 15, p. 684–692, 2010.
Considerando aspectos ecofisiológicos das plantas e o conceito de plasticidade fenotípica, assinale a alternativa CORRETA:
Q4010270
Biologia
Um grupo de estudantes de Biologia do
Instituto Federal do Piauí (IFPI) encontrava-se
em uma viagem de campo no Parque Nacional da
Serra da Capivara para a realização de atividades
didáticas. Durante a coleta de amostras vegetais,
Maria e Gabriel foram picados diversas vezes
por abelhas. Enquanto retornavam ao ponto de
apoio, Maria passou a apresentar dificuldade
respiratória intensa, aperto no peito e erupção cutânea generalizada, sendo encaminhada ao
hospital, onde foi estabilizada. Gabriel, por sua
vez, desenvolveu apenas pápulas eritematosas
(vermelhidão local) nas regiões das picadas, que
foram tratadas com pomada tópica.
Os sintomas apresentados pelos alunos correspondem a uma resposta imune caracterizada como:
Os sintomas apresentados pelos alunos correspondem a uma resposta imune caracterizada como:
Q4010269
Biologia
Os planos corpóreos dos animais
refletem diferentes níveis de organização
estrutural e funcional, associados à presença de
tecidos verdadeiros, simetria corporal, folhetos
embrionários e cavidade corporal.
Associe corretamente os grupos animais às características de seus planos corpóreos e, em seguida, aponte a sequência CORRETA.
Grupos animais:
I. Protozoários
II. Poríferos
III. Platelmintos
IV. Nematódeos
V. Vertebrados
Planos corpóreos / características:
( ) Animais triblásticos, acelomados, com simetria bilateral e sistema digestório incompleto.
( ) Organização unicelular, ausência de tecidos verdadeiros e ampla diversidade de formas e modos de vida.
( ) Animais triblásticos, eucelomados, com alto grau de cefalização, endoesqueleto e sistemas orgânicos complexos.
( ) Pluricelulares com organização ao nível celular, sem tecidos verdadeiros e geralmente com simetria radial ou assimétrica.
( ) Animais triblásticos, pseudocelomados, com sistema digestório completo e corpo cilíndrico não segmentado.
Associe corretamente os grupos animais às características de seus planos corpóreos e, em seguida, aponte a sequência CORRETA.
Grupos animais:
I. Protozoários
II. Poríferos
III. Platelmintos
IV. Nematódeos
V. Vertebrados
Planos corpóreos / características:
( ) Animais triblásticos, acelomados, com simetria bilateral e sistema digestório incompleto.
( ) Organização unicelular, ausência de tecidos verdadeiros e ampla diversidade de formas e modos de vida.
( ) Animais triblásticos, eucelomados, com alto grau de cefalização, endoesqueleto e sistemas orgânicos complexos.
( ) Pluricelulares com organização ao nível celular, sem tecidos verdadeiros e geralmente com simetria radial ou assimétrica.
( ) Animais triblásticos, pseudocelomados, com sistema digestório completo e corpo cilíndrico não segmentado.
Q4010268
Biologia
Azadirachta indica A. Juss. (Meliaceae),
conhecida popularmente como nim indiano,
é uma espécie arbórea perene nativa da
Índia, introduzida no Brasil em 1984. Devido
ao seu rápido crescimento, a espécie tem
sido amplamente empregada na arborização
urbana, o que tem favorecido sua disseminação
descontrolada, especialmente no Nordeste do
Brasil. Estudos recentes indicam que A. indica
apresenta características funcionais que facilitam
sua adaptação a novos habitats, aumentando sua
capacidade competitiva e seu potencial invasor, o
que suscita preocupações quanto aos impactos
sobre os ecossistemas naturais da região.
SOUZA, M. L. et al. Leaf trait divergence between Azadirachta indica (exotic) and native species of the northern Brazilian coast. Anais da Academia Brasileira de Ciências, v. 97, n. 2, e20240960, 2025.
A introdução e o estabelecimento de plantas exóticas em ambientes naturais têm sido registrados em diferentes ecossistemas, especialmente em áreas submetidas a alterações antrópicas. Esse processo pode desencadear diferentes interações ecológicas com as espécies nativas. Dentre os possíveis efeitos das espécies invasoras em comunidades naturais, podemos citar, EXCETO:
SOUZA, M. L. et al. Leaf trait divergence between Azadirachta indica (exotic) and native species of the northern Brazilian coast. Anais da Academia Brasileira de Ciências, v. 97, n. 2, e20240960, 2025.
A introdução e o estabelecimento de plantas exóticas em ambientes naturais têm sido registrados em diferentes ecossistemas, especialmente em áreas submetidas a alterações antrópicas. Esse processo pode desencadear diferentes interações ecológicas com as espécies nativas. Dentre os possíveis efeitos das espécies invasoras em comunidades naturais, podemos citar, EXCETO:
Q4010267
Biologia
Em um cenário marcado por mudanças
climáticas globais e por alterações no uso
e ocupação do solo, a redução dos índices
pluviométricos, associada ao aumento das taxas
de evaporação, tem intensificado processos de
degradação ambiental, como a salinização, a erosão
e a perda da fertilidade dos solos. O município de
Gilbués-PI, localizado a aproximadamente 765 km
ao sul da capital Teresina, vem sofrendo com essa
realidade, destacando-se por apresentar uma das
maiores áreas de solos degradados do Nordeste
brasileiro.
Os fatores ambientais citados no texto podem levar a região de Gilbués-PI:
Os fatores ambientais citados no texto podem levar a região de Gilbués-PI:
Q4010266
Biologia
Embora a luz seja a fonte de energia para
a fotossíntese, o excesso de intensidade luminosa
pode ser prejudicial, especialmente quando
associado a outros estresses ambientais, como
altas temperaturas ou déficit hídrico. Nessas
condições, o excesso de energia luminosa pode
danifIcar o aparato fotossintético, com ênfase no
Fotossistema II (PSII), causando um processo
conhecido como fotoinibição.
Determinadas adaptações metabólicas relacionadas à carboxilação do CO₂ contribuem para reduzir os efeitos da fotoinibição, ao minimizar a fotorrespiração e aumentar a eficiência fotossintética em ambientes de alta luminosidade associados a outros estresses ambientais.
Com base nesse contexto, em qual(is) grupo(s) de plantas os efeitos da fotoinibição são mais pronunciados
Determinadas adaptações metabólicas relacionadas à carboxilação do CO₂ contribuem para reduzir os efeitos da fotoinibição, ao minimizar a fotorrespiração e aumentar a eficiência fotossintética em ambientes de alta luminosidade associados a outros estresses ambientais.
Com base nesse contexto, em qual(is) grupo(s) de plantas os efeitos da fotoinibição são mais pronunciados
Q4009954
Farmácia
Antioxidantes fenólicos sintéticos, como o
butil-hidroxianisol (BHA) e o butil-hidroxitolueno
(BHT), são amplamente utilizados para retardar
a oxidação lipídica em alimentos processados.
Conforme avaliação toxicológica da European
Food Safety Authority – EFSA (Scientific Opinion
on the re-evaluation of BHA – E 320 e BHT – E
321), estudos experimentais em modelos animais
demonstram que, em doses superiores às
utilizadas tecnologicamente, esses compostos podem induzir enzimas hepáticas envolvidas no
metabolismo de xenobióticos e provocar alterações
bioquímicas hepáticas adaptativas.
Com base nos fundamentos da toxicologia de aditivos, assinale a alternativa CORRETA:
Com base nos fundamentos da toxicologia de aditivos, assinale a alternativa CORRETA:
Q4009952
Veterinária
Durante a fiscalização em um
estabelecimento de abate, constatou-se que
animais tratados com antimicrobianos foram
abatidos antes do término do período de carência.
A análise laboratorial detectou resíduos acima
do Limite Máximo de Resíduo (LMR). Com base
na Resolução da Diretoria Colegiada (RDC) nº
730, de 01/07/2022, da Anvisa e nos conceitos
de segurança de alimentos, assinale a alternativa
correta:
Q4009944
Veterinária
De acordo com o Regulamento técnico de
identidade e qualidade do leite cru refrigerado
(Instrução Normativa n° 76, de 26 de novembro
de 2018, do Ministério da Agricultura, Pecuária e
Abastecimento), é CORRETO afirmar que:
Q4009942
Veterinária
Após o processo de abate de um animal,
diversas alterações físicas, químicas e sensoriais
ocorrem no tecido como consequência da
interrupção do fornecimento de nutrientes e
oxigênio ao metabolismo celular. Sobre essas
alterações, marque a única alternativa que NÃO
é uma alteração química que ocorre nos tecidos
animais após o abate:
Q4009597
Educação Artística
O assunto avaliação é extremamente polêmico e contemporâneo. Palavras como avaliação, autoavaliação, processo, produto, valor, nota, julgamento etc. envolvem pessoas, sonhos, projetos de vida e, ainda, questões éticas. Critérios de avaliação não surgem do nada. São frutos de uma sociedade, de uma ideologia, de determinada visão de mundo, de uma época ou país, cada um refletindo práticas, teorias e concepções pedagógicas diferentes” (Martins, Picosque e Guerra, 2010, p. 131).
Sobre a avaliação no ensino de Arte, é CORRETO afirmar:
Q4009596
Educação Artística
“A produção artística contemporânea,
conectada com as transformações ocorridas em
torno dela, coloca muitas questões e apresenta
diferentes características que se aproximam e
dialogam com os paradigmas vividos pelo ensino
da arte. Por outro lado, a perspectiva tradicional
de educação subjaz nas práticas realizadas pelos
professores de artes, perpetuando metodologias
que se confrontam com as múltiplas perspectivas
que são abordadas dentro da arte contemporânea”.
ROCHA, Júlia. Ensino (contemporâneo) da Arte Contemporânea – similitudes e enfrentamentos entre metodologia e conteúdo. In: ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ARTES PLÁSTICAS – ANPAP, 27., 2018, São Paulo. Anais eletrônicos [...]. São Paulo: ANPAP, 2018. p. 2208–2223. Disponível em: https://anpap.org.br/anais/2018/content/PDF/27encontro_ ROCHA_Julia.pdf. Acesso em: 05 fev. 2026.
Sobre as produções artísticas contemporâneas e o ensino de Arte na contemporaneidade, assinale a alternativa CORRETA.
ROCHA, Júlia. Ensino (contemporâneo) da Arte Contemporânea – similitudes e enfrentamentos entre metodologia e conteúdo. In: ENCONTRO DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PESQUISADORES EM ARTES PLÁSTICAS – ANPAP, 27., 2018, São Paulo. Anais eletrônicos [...]. São Paulo: ANPAP, 2018. p. 2208–2223. Disponível em: https://anpap.org.br/anais/2018/content/PDF/27encontro_ ROCHA_Julia.pdf. Acesso em: 05 fev. 2026.
Sobre as produções artísticas contemporâneas e o ensino de Arte na contemporaneidade, assinale a alternativa CORRETA.
Q4009595
Educação Artística
Considere o texto abaixo:
“Como articular o que estudamos e produzimos em arte, ultrapassando os conteúdos sequenciais e estanques? Da cartografia inicial, no exercício de mapear e mirar para a arte&cultura, uma problematização: Com quais territórios elas funcionam? Mediação cultural. Patrimônio cultural. Saberes estéticos e culturais. Conexões transdisciplinares. E... e... e...”.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles. Teoria e prática do ensino de arte: a língua do mundo. São Paulo: FTD, 2010. (Coleção Teoria e Prática).
O texto acima discute a "Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura", desenvolvida por Martins, Picosque e Guerra. Com relação a essa proposta, analise as afirmativas abaixo e julgue (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO.
( ) A “Proposta cartográfi ca de territórios da arte&cultura” é baseada em eixos norteadores, chamados territórios, que funcionam como demarcadores de perspectivas muito específicas e limitadas sobre o ensino da arte.
( ) Sendo uma proposta exclusiva para o ensino de Arte, seus territórios foram desenvolvidos a partir de uma sequência restrita e específica de conteúdos denominados de Linguagens artísticas, Processo de criação, Materialidade, Formaconteúdo, Mediação cultural, Patrimônio cultural e Saberes estéticos e culturais.
( ) Mesmo ampliando as conexões dentro do ensino de Arte, a “Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura” ainda mantém suas bases fincadas exclusivamente na Abordagem triangular de Ana Mae Barbosa, ao incorporar seus eixos na forma dos territórios “Mediação cultural” (Leitura), “Saberes estéticos e culturais” (Contextualização) e “Processo de criação” (Produzir).
( ) Ao elaborar a "Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura", Martins, Picosque e Guerra se fundamentaram no conceito de rizoma proposto por Deleuze e Guattari, que sugere a construção do pensamento por meio de ligações com diversos conteúdos não hierarquizados.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA.
“Como articular o que estudamos e produzimos em arte, ultrapassando os conteúdos sequenciais e estanques? Da cartografia inicial, no exercício de mapear e mirar para a arte&cultura, uma problematização: Com quais territórios elas funcionam? Mediação cultural. Patrimônio cultural. Saberes estéticos e culturais. Conexões transdisciplinares. E... e... e...”.
MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles. Teoria e prática do ensino de arte: a língua do mundo. São Paulo: FTD, 2010. (Coleção Teoria e Prática).
O texto acima discute a "Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura", desenvolvida por Martins, Picosque e Guerra. Com relação a essa proposta, analise as afirmativas abaixo e julgue (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO.
( ) A “Proposta cartográfi ca de territórios da arte&cultura” é baseada em eixos norteadores, chamados territórios, que funcionam como demarcadores de perspectivas muito específicas e limitadas sobre o ensino da arte.
( ) Sendo uma proposta exclusiva para o ensino de Arte, seus territórios foram desenvolvidos a partir de uma sequência restrita e específica de conteúdos denominados de Linguagens artísticas, Processo de criação, Materialidade, Formaconteúdo, Mediação cultural, Patrimônio cultural e Saberes estéticos e culturais.
( ) Mesmo ampliando as conexões dentro do ensino de Arte, a “Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura” ainda mantém suas bases fincadas exclusivamente na Abordagem triangular de Ana Mae Barbosa, ao incorporar seus eixos na forma dos territórios “Mediação cultural” (Leitura), “Saberes estéticos e culturais” (Contextualização) e “Processo de criação” (Produzir).
( ) Ao elaborar a "Proposta cartográfica de territórios da arte&cultura", Martins, Picosque e Guerra se fundamentaram no conceito de rizoma proposto por Deleuze e Guattari, que sugere a construção do pensamento por meio de ligações com diversos conteúdos não hierarquizados.
Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA.
Q4009594
Pedagogia
Ao longo de sua trajetória no Brasil, o
ensino de Artes Visuais foi classificado de diversas
formas. Com base nessas classificações, enumere
os itens da coluna II, considerando os itens da
coluna I.
COLUNA I
(1) Ensino de Arte como conhecimento - Pedagogia Libertadora.
(2) Ensino de Arte como atividade - Pedagogia Tecnicista.
(3) Ensino de Arte como expressão - Pedagogia Nova ou Renovada.
(4) Ensino de Arte como técnica - Pedagogia Tradicional.
COLUNA II
( ) “Alunos e professor dialogam em condições de igualdade, desafiados por situações-problemas que devem compreender e solucionar; libertação de opressões, identidade cultural de aluno; estética do cotidiano; educação artística abrange aspectos contextualistas” (Pianowski e goldberg, 2019, p.19).
( ) “Aulas expositivas, atividades de repetição, aplicação, memorização; exercitar a vista, mão, inteligência. Gosto e senso moral; valorização do verbal, escrito e oral; atividades intelectuais e raciocínio abstrato” (Pianowski e goldberg, 2019, p.14).
( ) “Técnica para atingir objetivos instrucionais, aprender-fazendo, cópia, geometria, desenho geométrico, educação através da Arte, livreexpressão” (Pianowski e goldberg, 2019, p.17).
( ) “Ensino como processo de pesquisa individual. Ruptura com cópia de modelos externos. Valorização de estados psicológicos. Aluno produtor de trabalhos artísticos. Expressão, revelação de emoções, de insight, de desejos”
(Pianowski e goldberg, 2019, p.16). PIANOWSKI, Fabiane; GOLDBERG, Luciane Germano. Artes Visuais: Metodologia e Técnica do Ensino de Artes. 2. ed. Fortaleza: Ed. UECE, 2019. Disponível em: https:// educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/552534/2/Livro%20 %20Metodologia%20e%20Tecnica%20do%20Ensino%20 de%20Artes%20.pdf. Acesso em: 04 fev. 2026.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
COLUNA I
(1) Ensino de Arte como conhecimento - Pedagogia Libertadora.
(2) Ensino de Arte como atividade - Pedagogia Tecnicista.
(3) Ensino de Arte como expressão - Pedagogia Nova ou Renovada.
(4) Ensino de Arte como técnica - Pedagogia Tradicional.
COLUNA II
( ) “Alunos e professor dialogam em condições de igualdade, desafiados por situações-problemas que devem compreender e solucionar; libertação de opressões, identidade cultural de aluno; estética do cotidiano; educação artística abrange aspectos contextualistas” (Pianowski e goldberg, 2019, p.19).
( ) “Aulas expositivas, atividades de repetição, aplicação, memorização; exercitar a vista, mão, inteligência. Gosto e senso moral; valorização do verbal, escrito e oral; atividades intelectuais e raciocínio abstrato” (Pianowski e goldberg, 2019, p.14).
( ) “Técnica para atingir objetivos instrucionais, aprender-fazendo, cópia, geometria, desenho geométrico, educação através da Arte, livreexpressão” (Pianowski e goldberg, 2019, p.17).
( ) “Ensino como processo de pesquisa individual. Ruptura com cópia de modelos externos. Valorização de estados psicológicos. Aluno produtor de trabalhos artísticos. Expressão, revelação de emoções, de insight, de desejos”
(Pianowski e goldberg, 2019, p.16). PIANOWSKI, Fabiane; GOLDBERG, Luciane Germano. Artes Visuais: Metodologia e Técnica do Ensino de Artes. 2. ed. Fortaleza: Ed. UECE, 2019. Disponível em: https:// educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/552534/2/Livro%20 %20Metodologia%20e%20Tecnica%20do%20Ensino%20 de%20Artes%20.pdf. Acesso em: 04 fev. 2026.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Q4009593
Artes Visuais
Leia, com atenção, o texto a seguir:
“Símbolo de identidade, memória e expressão cultural, os grafismos indígenas carregam histórias e pertencimento étnico. As pinturas tradicionais são caracterizadas por linhas e formas geométricas, que podem ser aplicadas em diferentes objetos e, também, usada como pintura corporal” (Projeto Seta, 2025, grifo do autor).
IDENTIDADE ancestral e resistência: saiba mais sobre os grafismos indígenas. Projeto Seta, Rio de Janeiro, 2025. Disponível em: https://projetoseta.org.br/noticia/identidade-ancestral-e-resistencia-saiba-mais-sobre-os-grafismos-indigenas/#:~:text=1:%20Qual%20o%20significado%20 dos,resist%C3%AAncia%20de%20cada%20um%20deles. Acesso em: 03 fev. 2026.
Sobre os grafismos indígenas, assinale a alternativa CORRETA:
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