“Quando Zé Maria foi morto com 25 tiros, no dia 21 de abril de 2010, ele tinha 44 anos e já era considerado a liderança mais destacada na luta contra a prática de pulverização aérea de agrotóxicos no perímetro agrícola da Chapada do Apodi. Ele também era um dos principais defensores da redistribuição de terras do chamado Perímetro Irrigado do Jaguaribe-Apodi, uma área pertencente ao Departamento Nacional de Obras Contra as Secas (Dnocs) e disputada por pequenos e grandes produtores rurais da região. O assassinato do ambientalista aconteceu em uma estrada erma, entre bananais, no município de Limoeiro do Norte, na regido da Chapada do Apodi, interior do Ceará na divisa com o Rio Grande do Norte”.

O texto acima faz referência direta: 

“[..] também chamada Floresta com Araucária, Mata de Pinhais ou Mata de Araucária, recobria originalmente 40.807km² de Santa Catarina ou 42,5% da vegetação original do Estado, constituindo, assim, sua principal tipologia florestal. É caracterizada pelo predomínio da Araucária angustifolia, popularmente conhecida como pinheiro-brasileiro ou pinheiro do-paraná, que chega a responder por mais de 40% dos indivíduos arbóreos existentes nesse ecossistema.” 
(Medeiros et. al., 2004, p. 9. Disponível em https://apremavi.org.br/wp-content/uploads/2019/10/Livro_Floresta-com-Araucaria.pdf)

O bioma das araucárias pode ser caracterizado como uma: 

“O município de Assaré apresenta um quadro geológico simples [...] Sobre esse substrato repousam sedimentos detríticos tércio quaternários, em forma de manchas isoladas, e coberturas aluvionares, de idade quaternária, encontradas ao longo dos principais cursos d’dgua do município”. 
(CPRM, 2018, p.7. Diagnóstico do -município de Assaré. Disponível em https://rigeo.sgb.gov.br/server/api/core/bitstreams/7b32825d-0bb8-4407-a30b-c15fdec62d62/content).

Do ponto de vista geológico, predomina(m) em Assaré:

O principal sistema atmosférico responsável pelas chuvas ao longo dos meses mais chuvosos (fevereiro a abril) de Assaré é (são) a(os): 

 O município de Assaré faz parte da Bacia Hidrográfica do(s): 

“Além da diversidade de fósseis existentes na Formação Santana, que abrange centenas de espécies extintas de artrópodes Figura 8. Nódulo carbonático imerso em margas da Formação Santana, Membro Romualdo. Em nódulos como este são geralmente encontradas inclusões fossilíferas. (especialmente insetos), peixes, anfíbios, répteis (Dino sauria, Crocodyliformes, Squamata, Chelonia, Ptero sauria), vegetais (angiospermas e gimnospermas), há condições excepcionais de preservação, que possibilitaram a fossilização de aspectos anatômicos detalhados, incluindo a existência de tecidos que facilmente são degradados (Martill et al. 2007). O termo Lagerstätten, dado a tais concentrações de fósseis de conservação extraordinária, é perfeitamente aplicado à Formação Santana”.
(Carvalho; Freitas; Neumann, 2012, p. 523:  Geologia do Brasil. Disponível em https://igeo.u frj.br/inc/ise/1/1_59d.pdf)

O texto acima faz referência aos fósseis presentes: 

Considerando as características geológicas, geomorfológicas e as condições hidrogeológicas da Chapada do Apodi, é correto afirmar: 

“Esse trabalho busca refletir sobre o espaço urbano-metropolitano cearense. Trata-se de um espaço complexo, formado por três arranjos institucionais: a Região Metropolitana de Fortaleza (RMF), a Região Metropolitana do Cariri (RMCariri) e a Região Metropolitana de Sobral (RMS). Destacamos inicialmente que este não é um estudo comparativo entre as três RMs, uma vez que, buscamos compreender as recentes transformações provocadas pelo processo de globalização, sem perder de vista as suas singularidades. Percebe-se que os arranjos supracitados possuem linhas de diferenciação no que se refere a contingente populacional, economia e concentração de oferta de serviços. Contudo, possuem os maiores centros urbanos do Estado, exercendo forte centralidade, com destaque na rede urbana cearense”.
(Castro; Holanda, 2018, p. 106. Espaço Metropolitano cearense: breves considerações. Disponível em https://dialnet.unirio ja.es/descarga/articulo/6567061. pdf)


Com relação aos “arranjos institucionais” regiões metropolitanas em seus aspectos gerais e aos “arranjos institucionais” metropolitanos cearenses, é correto afirmar: 

“Os inselbergs apresentam-se espacializados preferencialmente a NE, ainda que a tectônica, não tenha impresso grandes marcas no batólito, por esse ter sido pós orogênico, ainda assim é percebida a influência dos lineamentos, orientados segundo a direção das duas zonas de cisalhamentos agora citadas. Assim, mostra-se nítida a importância dos estudos da morfotectônica na estruturação das paisagens.
(Castro et. al., p. 42. Mapeamento dos lineamentos estruturais do sertão central do Ceará com ênfase na espacialização dos inselbergs do batólito de Quixadá. Disponível em https://periodicos.ufrn.br/revistadoregne/article/download/10636/7548)

A maior concentração de áreas de inselbergs está associada (no Estado do Ceará) a ocorrência de grandes corpos rochosos ígneos intrusivos conhecidos como batólitos e podem ser visualizadas, sobretudo, nos municípios de: 

“As Planícies Fluviomarinhas constituem-se como ambiente de contato entre os sistemas deposicionais continentais e marinhos de intensos processos físicos, químicos, geológicos e biológicos, alto teor de nutrientes e produtividade, importantes áreas para o desenvolvimento de atividades humanas de caráter econômico e caracterizam-se como ambientes frágeis e vulneráveis. (GUEDES et al., 2016). As planícies fluviomarinhas são ambientes extremamente vulneráveis onde qualquer alteração na dinâmica dos processos naturais, seja no meio aquático, terrestre ou atmosférico, é percebida rapidamente [...]".
(Lourenço; Cruz, 2023, p.52. Análise dos sistemas ambientais existentes na área de influência direta da planície fuviomarinha do rio malcozinhado em Cascavel - Ce. Disponível em https://regs.uvanet.br/index.php/RCGS/article/download/907/661/3335).

Nas áreas ocupadas por planícies fluviomarinhas é observável, em regra, a ocorrência (de forma predominante) de espécies vegetais ligadas ao(à):

“Com o intuito de designar os segmentos cenozóicos esculpidos [..] foi utilizada a denominação “Barreiras”, que com o passar do tempo e do uso, firmou-se no meio cientifico, sendo adotado para os sedimentos semelhantes que “ocorrem desde o Amazonas até o Rio de Janeiro” (ALHEIROS et al, 1988). Se morfologicamente podem ser resumidos nas formas dos tabuleiros (costeiros ou interiores) [...] litológica e estratigraficamente, os sedimentos Barreiras apresentam um conjunto de complexas questões relativas à sua gênese, aos seus mecanismos de deposição, à sua estratigrafia e ao significado de suas diversas características litológicas”.
(Moura-Fé, 2014, p. 1055. Barreiras: série, grupo ou formação? Revista Brasileira e Geografia Física. Disponível em https:// periodicos.ufpe.br/rev is tas/rb gfe/article/download/233079/26996/90582).

A Formação Barreiras, “quando os sedimentos realizam incursões até a zona litorânea”, assume a forma de: 

“[...] A antiga autarquia foi transformada em uma fundação de direito público — a Fundação IBGE. com personalidade jurídica própria e autonomia administrativa e financeira, a Fundação nasceu composta por três órgãos autônomos: Instituto Brasileiro de Estatística — IBE; Instituto Brasileiro de Geografia — IBG e Escola nacional de ciências Estatísticas - EncE. [..] Junto com as mudanças administrativas ocorrem também novidades nas áreas técnica e metodológica, permitindo o surgimento de novas formas e áreas de atuação. Ganha força no período — seguindo tendência então em alta nos Estados unidos e na Europa Ocidental — a Geografia Quantitativa, refletindo uma crescente utilização das análises espaciais como ferramentas de planejamento socioeconômico”. 
(IBGE, s/d. O IBGE e as Geociências em 80 anos de História. Disponível em https://memoria.ibge.gov.br/images/memoria/eventos/s/O%20IBGE%20e%20as%20Geociencias%s20em%2080%20anos%20de%20Historia/publicacao.pdf).

O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) teve, conforme mostra o texto acima, papel fundamental no debate nacional sobre a chamada geografia quantitativa. A década na qual esse debate no foi iniciado IBGE foi a década de: 

O conceito de lugar é um dos principais conceitos da ciência geográfica e, consequentemente, do ensino de geografia, tanto na educação básica quanto no ensino superior. Um dos grandes nomes da geografia que discutiu com profundidade (ao longo do século XX) o conceito de lugar foi: 

“[...] publicou em 1939 um livro, A natureza da Geografia, que foi mundialmente discutido. Dos debates ensejados por esta obra, das críticas e sugestões levantadas, retirou o material para escrever outro livro, Questões sobre a natureza da Geografia, publicado em 1959, que apresentou o conteúdo final da sua proposta. Esta vai ser a última tentativa de agilizar a Geografia Tradicional, mantendo-lhe a essência de busca de um conhecimento unitário, e dando-lhe uma versão mais moderna”. (Moraes, 2007, p. 97. Geografia: pequena história crítica. 21^a ed.). 
O texto acima faz referência ao papel decisivo de um geógrafo estadunidense na consolidação do pensamento geográfico nos EUA. Marque corretamente o nome desse geógrafo: 

“Desse modo, mais do que um Curso ministrado para atender tão somente a uma obrigação profissional ou financeira, ou então, para experimentar (e manifestar) seu gênio universal e enciclopédico, a “Geografia Física” — ininterruptamente - se mostrou, a Kant, como um conhecimento provido de uma desmedida significação metafísica, já que ela lhe sugeria a própria possibilidade de empirização de sua filosofia. Consequentemente, seria um profundo desacerto desprender os estudos geográficos de Kant dos conteúdos e das intenções de seu sistema filosófico". 
(Ribas; Vitte, 2009.  p. 105.  O Curso de Geografia Física de Immauel Kant (1724-1804): Cosmologia e Estética e na construção epistemológica da Ciência Geográfica. Disponível em http://revistas.uf.pr.br/raega/article/download/12809/10669/55871

O texto acima faz alusão à contribuição do filósofo alemão Immanuel Kant (1724-1804) ao pensamento geográfico moderno. Marque a alternativa correta quanto a uma das contribuições à consolidação da geografia moderna:

A articulação entre Biomecânica e Aprendizagem Motora na Educação Física escolar permite ao professor analisar o movimento humano sob a perspectiva das leis mecânicas (força, torque, centro de massa, impulso) e, simultaneamente, compreender os processos de aquisição e refinamento de habilidades motoras. A literatura aponta que a qualidade do feedback, a organização da prática e a compreensão das variáveis mecânicas do movimento são determinantes para a aprendizagem eficiente e segura de habilidades (Hay; Reid, 1988; Schmidt; Lee, 2019; Magill; Anderson, 2017). Durante o ensino do salto em distância nas aulas, um professor identifica que parte dos estudantes apresenta dificuldade na fase de impulsão, com baixo aproveitamento do impulso horizontal e inadequada projeção do centro de massa. Com base na integração entre princípios biomecânicos e aprendizagem motora, a conduta pedagogicamente mais adequada é:

A implementação de projetos de saúde e exercício físico no contexto escolar deve superar abordagens centradas exclusivamente na aptidão física ou na prevenção biomédica de doenças, incorporando dimensões educativas, culturais e interdisciplinares.

A literatura contemporânea destaca que ações voltadas à promoção da saúde na escola devem articular práticas corporais, reflexão crítica, autonomia dos estudantes e diálogo com políticas públicas de saúde, conforme orientações da Organização Mundial da Saúde (WHO) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018; WHO, 2020; Nahas, 2017).

Considerando tais pressupostos, um professor de Educação Física propõe um projeto anual que inclui:

• monitoramento pedagógico da frequência cardíaca durante atividades corporais;

• debates sobre sedentarismo, alimentação e influência da mídia nos padrões corporais;

• integração com a disciplina de Ciências para discutir metabolismo energético;

• elaboração, pelos estudantes, de campanhas escolares de promoção da atividade física.

A respeito da promoção da saúde no ambiente escolar, é correto afirmar que o projeto:

A inserção dos jogos indígenas nas aulas de Educação Física escolar dialoga com a concepção de práticas corporais como manifestações culturais e com o compromisso da escola na valorização da diversidade étnico-cultural brasileira. A legislação educacional brasileira, especialmente a Lei nº 11.645/2008, determina a obrigatoriedade do ensino da história e cultura indígena na educação básica, o que implica reconhecer os jogos tradicionais indígenas como patrimônio cultural imaterial e como expressão de saberes ancestrais relacionados à coletividade, territorialidade e relação com a natureza (Brasil, 2008; Brasil, 2018; Neira, 2011). Nesse contexto, um professor propõe o estudo e a vivência de jogos indígenas, acompanhados de pesquisa sobre suas origens, significados simbólicos e contextos socioculturais, problematizando estereótipos e preconceitos historicamente construídos. A partir das diretrizes legais e das concepções da Educação Física escolar, é correto afirmar que essa proposta:

A Educação Física escolar, ao reconhecer as práticas corporais como manifestações da cultura corporal, deve considerar expressões oriundas da cultura popular, como jogos tradicionais, danças regionais, brincadeiras cantadas, capoeira e festas populares. Essa perspectiva amplia o currículo para além do esporte institucionalizado e contribui para a valorização da diversidade cultural, da identidade local e da formação cidadã (Soares et al., 1992; Brasil, 2018; Darido; Rangel, 2018). Um professor organiza uma unidade temática em que os estudantes pesquisam brincadeiras tradicionais de suas comunidades, vivenciam jogos populares de diferentes regiões do Brasil, discutem suas origens históricas e analisam como esses jogos expressam valores sociais e culturais. Tendo em vista essas concepções contemporâneas da Educação Física escolar, essa proposta pedagógica:

A compreensão do corpo na Educação Física escolar supera a perspectiva estritamente biológica ou instrumental, sendo concebida como construção histórica, social, cultural e simbólica. A Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e autores da área defendem que o ensino das práticas corporais deve promover reflexão crítica sobre identidade, saúde, padrões estéticos, mídia, diversidade e autonomia corporal (Darido; Rangel, 2018; Soares et al., 1992).

Considerando essa perspectiva, um professor organiza uma sequência didática em que os estudantes:

• realizam vivências de alongamento e percepção corporal;

• monitoram frequência cardíaca antes e após atividades;

• analisam criticamente imagens midiáticas sobre “corpo ideal”;

• discutem diferenças corporais relacionadas a gênero, maturação e diversidade.

Frente a essas concepções contemporâneas da Educação Física, essa proposta pedagógica evidencia que o ensino do conteúdo “corpo” de