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Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825683
Inglês
Texto associado
Text 11A1-III
Internet: <https://www.nytimes.com>
At the bottom of the advertisement presented in text 11A1-III,
there are the sentences “Today’s kids think they are aware of
everything: friends’ status, pictures, and location. Everything
except what’s happening right in front of them”. Choose the
option that expresses the main idea conveyed by these sentences.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825682
Inglês
Texto associado
Text 11A1-III
Internet: <https://www.nytimes.com>
Text 11A1-III is an advertisement produced by paper company
Domtar. According to the meanings conveyed by the text, it is
correct to infer that
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825681
Inglês
Texto associado
Text 11A1-II
Kathryn LeMieux. When English teachers snap.
Internet:<https://engl3202lsu.weebly.com>
In the billboard original sentence “got milk?”, presented in
text 11A1-II, the teacher crosses out the word “got” and includes
the words “Do you have any”. Considering word classes and
syntax, it is correct to conclude that the billboard original
sentence was incorrect in standard English because
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825680
Inglês
Texto associado
Text 11A1-II
Kathryn LeMieux. When English teachers snap.
Internet:<https://engl3202lsu.weebly.com>
Text 11A1-II shows a teacher being arrested after correcting a
sentence on a billboard. Considering the grammatical rules and
the humorous meaning of the text, it is correct to conclude that its
comic effect results from the fact that
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825679
Inglês
Texto associado
Text 11A1-I
“Newspeak,” the “official language of Oceania” in the
novel 1984, comes from “new speak” and was created to
supersede “Oldspeak,” or Standard English. Newspeak isn’t just
buzzwords, but the deliberate replacement of one set of words in
the language for another. Its transition, expected to be completed
“by about the year 2050,” appears not through history or social
change, but through the will of the Party. The purpose of
Newspeak was not only to provide a medium of expression for
the world-view and mental habits proper to the devotees of
Ingsoc, but also to make all other modes of thought impossible.
Orwell discusses the “perfected” form of Newspeak, with
grammatical “peculiarities,” such as “an almost complete
interchangeability between different parts of speech.” Its
vocabulary is divided into the A, B, and C classes. The A class
contains “everyday life” words mutated with prefixes and
intensifiers like “uncold,” “pluscold,” and “doublepluscold.” The
B class contains doublethink coinages like “joycamp” and
“Minipax,” similar to “the characteristic features of political
language (…) in totalitarian countries.” The citizens of Oceania
must have “an outlook” shaped by these restricted words; even
sexual life was regulated by “sexcrime” and “goodsex.”
The C class “consisted entirely of scientific and technical
terms,” defined rigidly and stripped of meanings. There was no
vocabulary for science as a habit of mind; any meaning it could
bear was “already sufficiently covered by the word Ingsoc.” This
linguistic control made translating the past nearly impossible.
“All mans are equal” could exist only as “a palpable untruth,”
and Jefferson’s preamble could only be swallowed by the single
word “crimethink.”
The phrase “alternative facts” could fit easily into the
“Newspeak Dictionary,” showing how such language can sink
into discourse and become Newspeak itself.
Josh Jones. George Orwell Explains How “Newspeak” Works,
the Official Language of His Totalitarian Dystopia in 1984.
January 25th, 2017. Internet:https://www.openculture.com> (adapted).
Based on text 11A1-I, choose the option that most accurately
reflects a logical consequence of the linguistic policy imposed on
the citizens of Oceania.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825678
Inglês
Texto associado
Text 11A1-I
“Newspeak,” the “official language of Oceania” in the
novel 1984, comes from “new speak” and was created to
supersede “Oldspeak,” or Standard English. Newspeak isn’t just
buzzwords, but the deliberate replacement of one set of words in
the language for another. Its transition, expected to be completed
“by about the year 2050,” appears not through history or social
change, but through the will of the Party. The purpose of
Newspeak was not only to provide a medium of expression for
the world-view and mental habits proper to the devotees of
Ingsoc, but also to make all other modes of thought impossible.
Orwell discusses the “perfected” form of Newspeak, with
grammatical “peculiarities,” such as “an almost complete
interchangeability between different parts of speech.” Its
vocabulary is divided into the A, B, and C classes. The A class
contains “everyday life” words mutated with prefixes and
intensifiers like “uncold,” “pluscold,” and “doublepluscold.” The
B class contains doublethink coinages like “joycamp” and
“Minipax,” similar to “the characteristic features of political
language (…) in totalitarian countries.” The citizens of Oceania
must have “an outlook” shaped by these restricted words; even
sexual life was regulated by “sexcrime” and “goodsex.”
The C class “consisted entirely of scientific and technical
terms,” defined rigidly and stripped of meanings. There was no
vocabulary for science as a habit of mind; any meaning it could
bear was “already sufficiently covered by the word Ingsoc.” This
linguistic control made translating the past nearly impossible.
“All mans are equal” could exist only as “a palpable untruth,”
and Jefferson’s preamble could only be swallowed by the single
word “crimethink.”
The phrase “alternative facts” could fit easily into the
“Newspeak Dictionary,” showing how such language can sink
into discourse and become Newspeak itself.
Josh Jones. George Orwell Explains How “Newspeak” Works,
the Official Language of His Totalitarian Dystopia in 1984.
January 25th, 2017. Internet:https://www.openculture.com> (adapted).
Considering text 11A1-I, choose the option that presents a word
that, in the text, functions as an abstract noun denoting a
non-concrete concept.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Inglesa |
Q3825677
Inglês
Texto associado
Text 11A1-I
“Newspeak,” the “official language of Oceania” in the
novel 1984, comes from “new speak” and was created to
supersede “Oldspeak,” or Standard English. Newspeak isn’t just
buzzwords, but the deliberate replacement of one set of words in
the language for another. Its transition, expected to be completed
“by about the year 2050,” appears not through history or social
change, but through the will of the Party. The purpose of
Newspeak was not only to provide a medium of expression for
the world-view and mental habits proper to the devotees of
Ingsoc, but also to make all other modes of thought impossible.
Orwell discusses the “perfected” form of Newspeak, with
grammatical “peculiarities,” such as “an almost complete
interchangeability between different parts of speech.” Its
vocabulary is divided into the A, B, and C classes. The A class
contains “everyday life” words mutated with prefixes and
intensifiers like “uncold,” “pluscold,” and “doublepluscold.” The
B class contains doublethink coinages like “joycamp” and
“Minipax,” similar to “the characteristic features of political
language (…) in totalitarian countries.” The citizens of Oceania
must have “an outlook” shaped by these restricted words; even
sexual life was regulated by “sexcrime” and “goodsex.”
The C class “consisted entirely of scientific and technical
terms,” defined rigidly and stripped of meanings. There was no
vocabulary for science as a habit of mind; any meaning it could
bear was “already sufficiently covered by the word Ingsoc.” This
linguistic control made translating the past nearly impossible.
“All mans are equal” could exist only as “a palpable untruth,”
and Jefferson’s preamble could only be swallowed by the single
word “crimethink.”
The phrase “alternative facts” could fit easily into the
“Newspeak Dictionary,” showing how such language can sink
into discourse and become Newspeak itself.
Josh Jones. George Orwell Explains How “Newspeak” Works,
the Official Language of His Totalitarian Dystopia in 1984.
January 25th, 2017. Internet:https://www.openculture.com> (adapted).
Using reading strategies to obtain a global understanding of
text 11A1-I, choose the option that best synthesizes the central
idea conveyed by the text.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825676
Espanhol
Según el enfoque sociocultural de la enseñanza del español en Brasil, el aprendizaje ocurre a partir
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825675
Espanhol
En la enseñanza de lengua extranjera, las metodologías tradicionales enfocan en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825674
Espanhol
Señala la opción que presenta el método de la enseñanza de lengua extranjera, basado en la teoría estímulo-respuesta, que sostiene que
el aprendizaje de una lengua extranjera se da a través de un modelo, de manera que el estudiante busca imitar y repetir lo que escucha
para formar hábitos lingüísticos, como a través de ejercicios de drill, con corrección inmediata de errores.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825673
Espanhol
En la perspectiva de la metodología activa, la organización
didáctico-pedagógica en la enseñanza del español enfoca en
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825672
Espanhol
En el contexto brasileño, la metodología comunicativa en la
enseñanza del español tiene como objetivo principal
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825671
Espanhol
Cumplen la misma regla de acentuación gráfica las palabras
I será y último. II despertó e interés. III catástrofe, según y declaró. IV región y francófona.
Señale la opción correcta.
I será y último. II despertó e interés. III catástrofe, según y declaró. IV región y francófona.
Señale la opción correcta.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825670
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
Acerca de la formación del plural e del singular de las palabras
en español, señale la opción correcta, teniendo el texto 10A06
como referencia.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825669
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
En el texto 10A06, se puede sustituir «tendrán que volver»
(último período del primer párrafo), sin alterar el sentido del
texto, por
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825668
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
La oración «que la enseñanza bilingüe es valiosa» (último
período del sexto párrafo del texto 10A06) es clasificada como
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825667
Espanhol
Texto associado
Texto 10A06
El año escolar actual será el último de las clases bilingües
en Berna. La ciudad no continuará con este sistema a partir del
verano de 2026. Las clases bilingües se pusieron en marcha en
2019 como un proyecto piloto, con el alemán y el francés como
lenguas equivalentes en el aula. La iniciativa despertó un gran
interés. Sin embargo, ahora se acaba: el próximo verano, 90 niños
y niñas tendrán que volver a la escuela regular y diez docentes
serán despedidos.
Como motivo de la disolución de las clases, las
autoridades citan la incompatibilidad de los planes de estudio
entre la región de habla alemana y la Suiza francófona, así como
la falta de espacio en los colegios y la escasez de personal
especializado.
Para Virginie Borel, el cierre de las clases bilingües es
«una catástrofe», según declaró a Swissinfo. La directora del foro
por la bilingüidad reconoce que gestionar estas clases siempre fue
un desafío: «todo tuvo que ser reinventado».
Sin embargo, en los últimos seis años, las clases bilingües
se convirtieron en un símbolo de esperanza, y sus beneficios
superan claramente los inconvenientes. «En una escuela bilingüe,
los alumnos descubren, además de su lengua materna, otra
cultura, lo que les hace más abiertos y tolerantes».
En el extranjero, Suiza es conocida como una nación con
varias lenguas nacionales. «Eso crea y mantiene la impresión de
que la población suiza es multilingüe, y de que las escuelas
bilingües son un modelo consolidado», afirma un portavoz de la
Universidad Pedagógica de Berna, en declaraciones a Swissinfo.
Pero la realidad es otra. «Los puntos de contacto entre las
regiones del país y sus culturas y lenguas son poco frecuentes en
la vida cotidiana de muchas personas, lo que finalmente también
se refleja en la oferta educativa», afirma. «Para que un modelo
tenga éxito, se necesita apoyo político y una comunicación
basada en hallazgos científicos». Las investigaciones han
demostrado que la enseñanza bilingüe es valiosa.
Daniel Elmiger, profesor asociado de lingüística y
didáctica de lenguas extranjeras en la Universidad de Ginebra,
explica que «La enseñanza bilingüe o de inmersión comenzó en
nuestro contexto cultural en Canadá a mediados de la década de
1960, por lo tanto, me parece que hoy ya se puede hablar de una
tradición, aunque no sea tan antigua como en otros lugares». No
obstante, diversas formas de educación bilingüe o multilingüe
han existido desde hace mucho tiempo, especialmente en
cantones multilingües como los Grisones o Friburgo, o en otros
ámbitos, como en la hostelería y el turismo.
Internet: https://www.swissinfo.ch (con adaptaciones).
De acuerdo con el texto 10A06, el fin de la enseñanza bilingüe en
Suiza está relacionada con
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825666
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-III
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato
educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando
principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje,
es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su
práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus
pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en
su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira
(2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en un
espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y
posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones»,
cumple su función social, que sería la de promover oportunidades
para que los sujetos tengan las mismas condiciones de
transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos
sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).
En el texto 10A5-III, los verbos «alcanzando» (primer período), «se produce» (primer período) y «tengan» (segundo período)
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825665
Espanhol
Texto associado
Texto 10A5-II
Las metodologías activas pueden entenderse como
procesos de aprendizaje en los que los alumnos participan
activamente en la construcción del conocimiento, cambiando el
enfoque del profesor, para lograr efectivamente la formación de
ese estudiante como un sujeto activo, crítico, reflexivo y
transformador. Como su nombre indica, las metodologías activas
son una metodología de enseñanza que propone el activismo por
parte de los alumnos en su proceso de aprendizaje. En estas
metodologías, que son diversas, lo que se propone es la
transformación de la forma de enseñar y aprender, dando
importancia a lo que es importante, es decir, orientando lo que el
profesor desea hacia lo que interesa a los alumnos.
Cabe añadir que la gamificación es una metodología
activa que cuenta con elementos suficientes para ayudar al
proceso de autonomía de los estudiantes. Esta metodología activa
se confunde a menudo con los juegos, pero es mucho más que un
juego. La gamificación no es un juego, sino el uso del diseño y
los elementos de los juegos para ayudar en la búsqueda de
alternativas a los problemas de la vida real: «la gamificación es el
uso de mecánicas y dinámicas de juegos para su aplicación en
otros contextos y actividades, con el fin de involucrar a las
personas y resolver problemas» (Barbosa et al., 2020).
Es posible gamificar mediante juegos comerciales o
juegos serios que, según Leal (2021), pueden ser específicos o
adaptados al aprendizaje, como las plataformas digitales Moodle,
AVA, Google Forms, PowerPoint y otras creadas
específicamente para este fin, tales como Kahoot, Genially,
Wordwall y Socrative.
La gamificación se define mejor como un conjunto de
técnicas que tienen como objetivo mejorar el rendimiento en una
actividad, la motivación de quienes la realizan y, como resultado,
ir más allá de moldear comportamientos, sino también como
una alternativa para satisfacer las necesidades de cada contexto
educativo.
Sin embargo, cabe recordar que la función del aparato
educativo va más allá del acto de enseñar, alcanzando
principalmente la necesidad de crear condiciones de aprendizaje,
es decir, el cambio se produce cuando el profesor incorpora en su
práctica docente los nuevos valores, cambiando su conducta, sus
pensamientos e incorporando los cambios en sus objetivos y en
su práctica educativa. Ante este escenario, Lima y Oliveira
(2022) afirman que cuando el profesor transforma «el aula en
un espacio de diálogo y reflexión, mediando el aprendizaje y
posibilitando descubrimientos en lugar de reproducciones»,
cumple su función social, que sería la de promover oportunidades
para que los sujetos tengan las mismas condiciones de
transformación de la realidad a partir del desarrollo de sujetos
sociales que poseen autonomía y creatividad.
Internet: <rsdjournal.org> (con adaptaciones).
A partir del texto 10A5-II, es correcto afirmar que las
metodologías activas
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-SE
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-SE - Professor de Educação Básica - Área de Atuação: Grupo I - Ensino Fundamental e Médio - Disciplina: Língua Espanhola |
Q3825664
Espanhol
Se consideran heterogenéricas, con respecto al portugués, las
palabras
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