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Para cespe / cebraspe
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Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443491
Português
Texto associado
Conhecer o funcionamento da escrita alfabética para ler e
escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma
consciência fonológica da linguagem. Ocorre que essas relações
não são tão simples quanto as cartilhas as fazem parecer. Não há
regularidades nessas relações, e elas são construídas por
convenção.
De certa maneira, a história da escrita ilustra isso. Podemos
datar as primeiras escritas da época das cavernas, quando os povos
nômades deixavam pictogramas em suas paredes, que, enquanto
desenhos, representavam, com suas propriedades concretas,
animais, ações, perigos existentes no entorno.
Com o desenvolvimento do comércio, foi preciso
simplificar esses desenhos. Mesmo ainda representando os
objetos, esses pictogramas simplificados — os ideogramas, até
hoje utilizados na escrita chinesa e japonesa, por exemplo — vão
perdendo sua relação de representação icônica do objeto,
tornando-se mais e mais convencionais.
Por volta de 3.000 a. C., tanto pictogramas quanto
ideogramas passaram a ser utilizados com valor fonético, cada
signo representando uma sílaba. A passagem do signo-imagem ao
signo-som (silabário) e o formato cuneiforme simplificado
facilitaram sua expansão, e a escrita passou a cumprir funções mais
ambiciosas.
A humanidade levou milênios para inventar a relação entre
um grafismo e um som, deslocando-se da representação do
significado das palavras para o isolamento de um som do
significante das mesmas. Também para a criança, esse não é um
processo simples e breve de associação som-grafia. É um processo
mais ou menos longo e bastante complexo de construção de
conhecimento sobre essas convenções.
Roxane Rojo. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 61-62 (com adaptações).
Julgue o item seguinte, relativo a aspectos gramaticais do texto
apresentado.
No segundo parágrafo, a forma verbal "representavam"
concorda com o termo "pictogramas".
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443490
Português
Texto associado
Conhecer o funcionamento da escrita alfabética para ler e
escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma
consciência fonológica da linguagem. Ocorre que essas relações
não são tão simples quanto as cartilhas as fazem parecer. Não há
regularidades nessas relações, e elas são construídas por
convenção.
De certa maneira, a história da escrita ilustra isso. Podemos
datar as primeiras escritas da época das cavernas, quando os povos
nômades deixavam pictogramas em suas paredes, que, enquanto
desenhos, representavam, com suas propriedades concretas,
animais, ações, perigos existentes no entorno.
Com o desenvolvimento do comércio, foi preciso
simplificar esses desenhos. Mesmo ainda representando os
objetos, esses pictogramas simplificados — os ideogramas, até
hoje utilizados na escrita chinesa e japonesa, por exemplo — vão
perdendo sua relação de representação icônica do objeto,
tornando-se mais e mais convencionais.
Por volta de 3.000 a. C., tanto pictogramas quanto
ideogramas passaram a ser utilizados com valor fonético, cada
signo representando uma sílaba. A passagem do signo-imagem ao
signo-som (silabário) e o formato cuneiforme simplificado
facilitaram sua expansão, e a escrita passou a cumprir funções mais
ambiciosas.
A humanidade levou milênios para inventar a relação entre
um grafismo e um som, deslocando-se da representação do
significado das palavras para o isolamento de um som do
significante das mesmas. Também para a criança, esse não é um
processo simples e breve de associação som-grafia. É um processo
mais ou menos longo e bastante complexo de construção de
conhecimento sobre essas convenções.
Roxane Rojo. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 61-62 (com adaptações).
Julgue o item seguinte, relativo a aspectos gramaticais do texto
apresentado.
Na oração "quanto as cartilhas as fazem parecer" (primeiro
parágrafo), o verbo "parecer" classifica-se como intransitivo.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443489
Português
Texto associado
Conhecer o funcionamento da escrita alfabética para ler e
escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma
consciência fonológica da linguagem. Ocorre que essas relações
não são tão simples quanto as cartilhas as fazem parecer. Não há
regularidades nessas relações, e elas são construídas por
convenção.
De certa maneira, a história da escrita ilustra isso. Podemos
datar as primeiras escritas da época das cavernas, quando os povos
nômades deixavam pictogramas em suas paredes, que, enquanto
desenhos, representavam, com suas propriedades concretas,
animais, ações, perigos existentes no entorno.
Com o desenvolvimento do comércio, foi preciso
simplificar esses desenhos. Mesmo ainda representando os
objetos, esses pictogramas simplificados — os ideogramas, até
hoje utilizados na escrita chinesa e japonesa, por exemplo — vão
perdendo sua relação de representação icônica do objeto,
tornando-se mais e mais convencionais.
Por volta de 3.000 a. C., tanto pictogramas quanto
ideogramas passaram a ser utilizados com valor fonético, cada
signo representando uma sílaba. A passagem do signo-imagem ao
signo-som (silabário) e o formato cuneiforme simplificado
facilitaram sua expansão, e a escrita passou a cumprir funções mais
ambiciosas.
A humanidade levou milênios para inventar a relação entre
um grafismo e um som, deslocando-se da representação do
significado das palavras para o isolamento de um som do
significante das mesmas. Também para a criança, esse não é um
processo simples e breve de associação som-grafia. É um processo
mais ou menos longo e bastante complexo de construção de
conhecimento sobre essas convenções.
Roxane Rojo. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 61-62 (com adaptações).
Julgue o item seguinte, relativo a aspectos gramaticais do texto
apresentado.
No primeiro parágrafo, o vocábulo "simples" classifica-se
sintaticamente como predicativo do sujeito.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443488
Português
Texto associado
Conhecer o funcionamento da escrita alfabética para ler e
escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma
consciência fonológica da linguagem. Ocorre que essas relações
não são tão simples quanto as cartilhas as fazem parecer. Não há
regularidades nessas relações, e elas são construídas por
convenção.
De certa maneira, a história da escrita ilustra isso. Podemos
datar as primeiras escritas da época das cavernas, quando os povos
nômades deixavam pictogramas em suas paredes, que, enquanto
desenhos, representavam, com suas propriedades concretas,
animais, ações, perigos existentes no entorno.
Com o desenvolvimento do comércio, foi preciso
simplificar esses desenhos. Mesmo ainda representando os
objetos, esses pictogramas simplificados — os ideogramas, até
hoje utilizados na escrita chinesa e japonesa, por exemplo — vão
perdendo sua relação de representação icônica do objeto,
tornando-se mais e mais convencionais.
Por volta de 3.000 a. C., tanto pictogramas quanto
ideogramas passaram a ser utilizados com valor fonético, cada
signo representando uma sílaba. A passagem do signo-imagem ao
signo-som (silabário) e o formato cuneiforme simplificado
facilitaram sua expansão, e a escrita passou a cumprir funções mais
ambiciosas.
A humanidade levou milênios para inventar a relação entre
um grafismo e um som, deslocando-se da representação do
significado das palavras para o isolamento de um som do
significante das mesmas. Também para a criança, esse não é um
processo simples e breve de associação som-grafia. É um processo
mais ou menos longo e bastante complexo de construção de
conhecimento sobre essas convenções.
Roxane Rojo. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 61-62 (com adaptações).
Julgue o item seguinte, relativo a aspectos gramaticais do texto
apresentado.
No primeiro período do texto, as orações introduzidas pelos
verbos "Conhecer" e "perceber" são subordinadas
substantivas.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443487
Português
Texto associado
Conhecer o funcionamento da escrita alfabética para ler e
escrever significa, principalmente, perceber as relações bastante
complexas que se estabelecem entre os sons da fala (fonemas) e as
letras da escrita (grafemas), o que envolve o despertar de uma
consciência fonológica da linguagem. Ocorre que essas relações
não são tão simples quanto as cartilhas as fazem parecer. Não há
regularidades nessas relações, e elas são construídas por
convenção.
De certa maneira, a história da escrita ilustra isso. Podemos
datar as primeiras escritas da época das cavernas, quando os povos
nômades deixavam pictogramas em suas paredes, que, enquanto
desenhos, representavam, com suas propriedades concretas,
animais, ações, perigos existentes no entorno.
Com o desenvolvimento do comércio, foi preciso
simplificar esses desenhos. Mesmo ainda representando os
objetos, esses pictogramas simplificados — os ideogramas, até
hoje utilizados na escrita chinesa e japonesa, por exemplo — vão
perdendo sua relação de representação icônica do objeto,
tornando-se mais e mais convencionais.
Por volta de 3.000 a. C., tanto pictogramas quanto
ideogramas passaram a ser utilizados com valor fonético, cada
signo representando uma sílaba. A passagem do signo-imagem ao
signo-som (silabário) e o formato cuneiforme simplificado
facilitaram sua expansão, e a escrita passou a cumprir funções mais
ambiciosas.
A humanidade levou milênios para inventar a relação entre
um grafismo e um som, deslocando-se da representação do
significado das palavras para o isolamento de um som do
significante das mesmas. Também para a criança, esse não é um
processo simples e breve de associação som-grafia. É um processo
mais ou menos longo e bastante complexo de construção de
conhecimento sobre essas convenções.
Roxane Rojo. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social.
São Paulo: Parábola Editorial, 2009, p. 61-62 (com adaptações).
Julgue o item seguinte, relativo a aspectos gramaticais do texto
apresentado.
No último período do texto, os vocábulos "longo" e
"complexo" classificam-se sintaticamente como adjuntos
adnominais.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443486
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
Na oração "E assim reatamos o fio da aventura" (segundo
parágrafo), o sujeito é classificado como oculto.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443485
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
Na oração "se houvesse separação" (primeiro parágrafo), o
verbo concorda com o termo "separação".
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443484
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
Na oração "apertando-nos com abraços" (primeiro parágrafo),
o predicado expressa ação recíproca.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443483
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
A expressão "uma toalha elástica" (primeiro parágrafo)
funciona sintaticamente como sujeito na estrutura da oração
em que se insere.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443482
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
Na oração "a mesma coisa lhe aconteceu a ela" (primeiro
parágrafo), os pronomes "lhe" e "ela" são referencialmente
vinculados ao termo "Virgília".
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443481
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
No período "Assim, a presidência não fez mais do que avivar
a afeição primitiva; foi a droga com que tornamos mais
saboroso o nosso amor, e mais prezado também." (primeiro
parágrafo), o segmento "com que" pode ser substituído por
com o qual, sem prejuízo da correção gramatical do texto.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443480
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
No primeiro período do texto, os termos "um perigo" e
"a vida" exercem a mesma função sintática.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443479
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
O primeiro período do texto é composto por subordinação.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443478
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
Estaria mantida a correção gramatical do texto caso se
reescrevesse a expressão "semelhantes às crianças" (primeiro
parágrafo) como semelhantes à crianças.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443477
Português
Texto associado
Quem escapa a um perigo ama a vida com outra
intensidade. Entrei a amar Virgília com muito mais ardor, depois
que estive a pique de a perder, e a mesma coisa lhe aconteceu a
ela. Assim, a presidência não fez mais do que avivar a afeição
primitiva; foi a droga com que tornamos mais saboroso o nosso
amor, e mais prezado também. Nos primeiros dias, depois daquele
incidente, folgávamos de imaginar a dor da separação, se houvesse
separação, a tristeza de um e de outro, à proporção que o mar,
como uma toalha elástica, se fosse dilatando entre nós; e,
semelhantes às crianças, que se achegam ao regaço das mães, para
fugir a uma simples careta, fugíamos do suposto perigo, apertando - nos com abraços. (...)
E assim reatamos o fio da aventura. Esse foi, cuido eu, o
ponto máximo do nosso amor, o cimo da montanha, donde, por
algum tempo, divisamos os vales de leste e de oeste e, por cima de
nós, o céu tranquilo e azul. Repousando esse tempo, começamos a
descer a encosta, com as mãos presas ou soltas, mas a descer, a
descer...
Machado de Assis. Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Globo, 2008, p. 181-182 (com adaptações).
No que se refere a aspectos linguísticos do texto precedente, julgue
o item a seguir.
No segundo parágrafo, as expressões "os vales de leste e de
oeste" e "o céu tranquilo e azul" classificam-se sintaticamente
como adjunto adverbial de lugar.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443476
Português
Texto associado
A importância da aquisição, desenvolvimento e ampliação
dos conhecimentos lexicais na aprendizagem de línguas é
consensual entre os pesquisadores de diversas áreas do
conhecimento. Esse consenso deve-se ao fato de o léxico ser
compreendido, nos estudos acadêmicos contemporâneos —
sobretudo naqueles de base cognitivista —, como o elemento
linguístico mais dinâmico que propicia ao usuário de uma dada
língua
formalizar, por processos de textualização, os
conhecimentos construídos cognitivamente, no e pelo discurso.
Pretende-se afirmar, com isso, que, sem o domínio do
léxico, a compreensão e a produção textual-discursiva, nas
modalidades oral e escrita dos usos linguísticos, se torna
fragilizada, o que impede ou dificulta a ascensão do aprendiz aos
diferentes níveis de proficiência pleiteados no processo de
aprendizagem de uma língua ou para a formação do "poliglota na
própria língua", no caso do ensino de línguas para nativos.
Desse modo, o léxico não é tratado pura e simplesmente
como um conjunto de unidades vocabulares isoladas da língua,
mas passa a ser tratado como uma peça-chave para orientar o leitor
na ordenação das representações conceituais necessárias para a
compreensão de um texto que lhe é fornecido, numa dinâmica
recursiva em que da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras.
Cassiano Butti. Educação linguística na formação do professor de
língua portuguesa: reflexões para a pedagogia léxico-gramatical. Verbum.
Cadernos de Pós-Graduação, São Paulo, v. 9, n.º 3, p. 103-121, 2020 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito de vocábulos e da
pontuação empregados no texto precedente.
O termo "peça-chave" é um substantivo composto que, no
plural, pode ser grafado de duas formas: peças-chaves ou
peças-chave.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443475
Português
Texto associado
A importância da aquisição, desenvolvimento e ampliação
dos conhecimentos lexicais na aprendizagem de línguas é
consensual entre os pesquisadores de diversas áreas do
conhecimento. Esse consenso deve-se ao fato de o léxico ser
compreendido, nos estudos acadêmicos contemporâneos —
sobretudo naqueles de base cognitivista —, como o elemento
linguístico mais dinâmico que propicia ao usuário de uma dada
língua
formalizar, por processos de textualização, os
conhecimentos construídos cognitivamente, no e pelo discurso.
Pretende-se afirmar, com isso, que, sem o domínio do
léxico, a compreensão e a produção textual-discursiva, nas
modalidades oral e escrita dos usos linguísticos, se torna
fragilizada, o que impede ou dificulta a ascensão do aprendiz aos
diferentes níveis de proficiência pleiteados no processo de
aprendizagem de uma língua ou para a formação do "poliglota na
própria língua", no caso do ensino de línguas para nativos.
Desse modo, o léxico não é tratado pura e simplesmente
como um conjunto de unidades vocabulares isoladas da língua,
mas passa a ser tratado como uma peça-chave para orientar o leitor
na ordenação das representações conceituais necessárias para a
compreensão de um texto que lhe é fornecido, numa dinâmica
recursiva em que da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras.
Cassiano Butti. Educação linguística na formação do professor de
língua portuguesa: reflexões para a pedagogia léxico-gramatical. Verbum.
Cadernos de Pós-Graduação, São Paulo, v. 9, n.º 3, p. 103-121, 2020 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito de vocábulos e da
pontuação empregados no texto precedente.
No trecho "uma dada língua" (primeiro parágrafo), o vocábulo
"dada", originariamente forma nominal de particípio do verbo
"dar", exerce, no contexto, função adjetiva, equivalendo a
determinada ou específica.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443474
Português
Texto associado
A importância da aquisição, desenvolvimento e ampliação
dos conhecimentos lexicais na aprendizagem de línguas é
consensual entre os pesquisadores de diversas áreas do
conhecimento. Esse consenso deve-se ao fato de o léxico ser
compreendido, nos estudos acadêmicos contemporâneos —
sobretudo naqueles de base cognitivista —, como o elemento
linguístico mais dinâmico que propicia ao usuário de uma dada
língua
formalizar, por processos de textualização, os
conhecimentos construídos cognitivamente, no e pelo discurso.
Pretende-se afirmar, com isso, que, sem o domínio do
léxico, a compreensão e a produção textual-discursiva, nas
modalidades oral e escrita dos usos linguísticos, se torna
fragilizada, o que impede ou dificulta a ascensão do aprendiz aos
diferentes níveis de proficiência pleiteados no processo de
aprendizagem de uma língua ou para a formação do "poliglota na
própria língua", no caso do ensino de línguas para nativos.
Desse modo, o léxico não é tratado pura e simplesmente
como um conjunto de unidades vocabulares isoladas da língua,
mas passa a ser tratado como uma peça-chave para orientar o leitor
na ordenação das representações conceituais necessárias para a
compreensão de um texto que lhe é fornecido, numa dinâmica
recursiva em que da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras.
Cassiano Butti. Educação linguística na formação do professor de
língua portuguesa: reflexões para a pedagogia léxico-gramatical. Verbum.
Cadernos de Pós-Graduação, São Paulo, v. 9, n.º 3, p. 103-121, 2020 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito de vocábulos e da
pontuação empregados no texto precedente.
No trecho "da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras"
(último parágrafo), a partícula "se" é classificada, em ambas
as ocorrências, como índice de indeterminação do sujeito.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443473
Português
Texto associado
A importância da aquisição, desenvolvimento e ampliação
dos conhecimentos lexicais na aprendizagem de línguas é
consensual entre os pesquisadores de diversas áreas do
conhecimento. Esse consenso deve-se ao fato de o léxico ser
compreendido, nos estudos acadêmicos contemporâneos —
sobretudo naqueles de base cognitivista —, como o elemento
linguístico mais dinâmico que propicia ao usuário de uma dada
língua
formalizar, por processos de textualização, os
conhecimentos construídos cognitivamente, no e pelo discurso.
Pretende-se afirmar, com isso, que, sem o domínio do
léxico, a compreensão e a produção textual-discursiva, nas
modalidades oral e escrita dos usos linguísticos, se torna
fragilizada, o que impede ou dificulta a ascensão do aprendiz aos
diferentes níveis de proficiência pleiteados no processo de
aprendizagem de uma língua ou para a formação do "poliglota na
própria língua", no caso do ensino de línguas para nativos.
Desse modo, o léxico não é tratado pura e simplesmente
como um conjunto de unidades vocabulares isoladas da língua,
mas passa a ser tratado como uma peça-chave para orientar o leitor
na ordenação das representações conceituais necessárias para a
compreensão de um texto que lhe é fornecido, numa dinâmica
recursiva em que da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras.
Cassiano Butti. Educação linguística na formação do professor de
língua portuguesa: reflexões para a pedagogia léxico-gramatical. Verbum.
Cadernos de Pós-Graduação, São Paulo, v. 9, n.º 3, p. 103-121, 2020 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito de vocábulos e da
pontuação empregados no texto precedente.
Na hipótese de divisão silábica para fins de translineação do
vocábulo "ascensão", as consoantes que formam o encontro
consonantal "sc" devem permanecer na mesma sílaba, logo,
para tal finalidade, só se deve dividir a palavra em duas
sílabas.
Ano: 2026
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
SEDUC-AL
Prova:
CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Português |
Q4443472
Português
Texto associado
A importância da aquisição, desenvolvimento e ampliação
dos conhecimentos lexicais na aprendizagem de línguas é
consensual entre os pesquisadores de diversas áreas do
conhecimento. Esse consenso deve-se ao fato de o léxico ser
compreendido, nos estudos acadêmicos contemporâneos —
sobretudo naqueles de base cognitivista —, como o elemento
linguístico mais dinâmico que propicia ao usuário de uma dada
língua
formalizar, por processos de textualização, os
conhecimentos construídos cognitivamente, no e pelo discurso.
Pretende-se afirmar, com isso, que, sem o domínio do
léxico, a compreensão e a produção textual-discursiva, nas
modalidades oral e escrita dos usos linguísticos, se torna
fragilizada, o que impede ou dificulta a ascensão do aprendiz aos
diferentes níveis de proficiência pleiteados no processo de
aprendizagem de uma língua ou para a formação do "poliglota na
própria língua", no caso do ensino de línguas para nativos.
Desse modo, o léxico não é tratado pura e simplesmente
como um conjunto de unidades vocabulares isoladas da língua,
mas passa a ser tratado como uma peça-chave para orientar o leitor
na ordenação das representações conceituais necessárias para a
compreensão de um texto que lhe é fornecido, numa dinâmica
recursiva em que da palavra se chega ao texto e, ao mesmo tempo,
do texto se ampliam os conhecimentos sobre as palavras.
Cassiano Butti. Educação linguística na formação do professor de
língua portuguesa: reflexões para a pedagogia léxico-gramatical. Verbum.
Cadernos de Pós-Graduação, São Paulo, v. 9, n.º 3, p. 103-121, 2020 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito de vocábulos e da
pontuação empregados no texto precedente.
No segmento "Pretende-se afirmar, com isso, que" (segundo
parágrafo), as vírgulas que isolam o elemento "com isso"
poderiam ser suprimidas simultaneamente, sem prejuízo para
a correção gramatical do texto.
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