O estudante com dupla excepcionalidade, que apresenta simultaneamente Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) e um transtorno de aprendizagem como a dislexia, vive um paradoxo que confunde educadores e atrasa diagnósticos. Este aluno pode, por exemplo, ter um vocabulário extremamente avançado e uma capacidade de argumentação oral sofisticada (indicativo de AH/SD), mas apresentar uma leitura lenta, silabada e com muitas trocas (indicativo de dislexia). O professor de AEE, ao receber este aluno, precisa de um olhar clínico apurado para não permitir que a dificuldade de decodificação o impeça de acessar desafios intelectuais, ao mesmo tempo em que oferece o suporte específico para a dificuldade de leitura, muitas vezes recorrendo a tecnologias assistivas. Em relação ao manejo pedagógico do aluno com dupla excepcionalidade (AH/SD e Dislexia), assinale a alternativa correta.

Para garantir a inclusão escolar efetiva, não basta apenas a matrícula do aluno com deficiência ou AH/SD na sala comum; é necessário que a escola disponibilize recursos e estratégias que eliminem as barreiras à aprendizagem e participação. No caso de alunos com deficiência, isso envolve recursos de acessibilidade e tecnologia assistiva. No caso de alunos com AH/SD, envolve o enriquecimento curricular, que também é uma forma de tornar o currículo acessível ao seu potencial. O professor de AEE é o profissional central na identificação, produção e articulação desses recursos, seja na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) ou em colaboração com o professor da sala comum.

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. Recursos pedagógicos acessíveis e tecnologia assistiva (TA) são sinônimos, referindo-se exclusivamente a equipamentos de alto custo, como computadores com softwares de leitura de tela ou impressoras Braille.

II. O enriquecimento curricular para alunos com AH/SD, considerado um recurso pedagógico para este público, deve focar na complexidade, profundidade e desenvolvimento de habilidades de pensamento superior, em vez de apenas aumentar a quantidade de tarefas.

III. Os recursos pedagógicos acessíveis, incluindo os de TA, devem ser utilizados exclusivamente na SRM, e o aluno não deve levá-los para a sala de aula comum, para não criar dependência tecnológica ou diferenciação dos demais colegas.

Está correto o que se afirma em:

As concepções sobre Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) passaram por uma profunda transformação ao longo do último século, migrando de um modelo puramente psicométrico, centrado no Quociente de Inteligência (QI) como único indicador, para modelos socioculturais e multidimensionais. Perspectivas contemporâneas, como o Modelo dos Três Anéis de Joseph Renzulli, enfatizam a interação entre três componentes (habilidade acima da média, envolvimento com a tarefa e criatividade) como essencial para a manifestação da superdotação. Outros modelos, como o de Françoys Gagné (MDDT), diferenciam dotação" (potencial natural) de "talento" (desempenho desenvolvido), destacando o papel crucial dos catalisadores ambientais e intrapessoais no processo de desenvolvimento. Essa compreensão complexa exige que o professor de Educação Especial adote práticas de identificação e atendimento que reflitam essa multidimensionalidade. Diante das perspectivas contemporâneas sobre AH/SD, assinale a alternativa correta."

A história do atendimento a pessoas com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) no Brasil é marcada por diferentes fases, que refletem as mudanças nos paradigmas da Educação Especial. Inicialmente, o atendimento era quase inexistente ou restrito a iniciativas privadas e assistencialistas. Posteriormente, surgiram modelos clínicos e psicométricos focados na identificação por QI e na aceleração. Foi somente com o avanço das políticas de inclusão, culminando na PNEEPEI (2008), que o aluno com AH/SD foi definitivamente reconhecido como público-alvo do Atendimento Educacional Especializado (AEE) na rede regular de ensino, com foco na suplementação curricular. Este percurso histórico e legal fundamenta a prática atual do professor de Educação Especial. Sobre a trajetória histórica e legal do atendimento às AH/SD no Brasil, assinale a alternativa correta. 

O enriquecimento curricular é a principal estratégia do Atendimento Educacional Especializado (AEE) para estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD). Ele visa suplementar o currículo regular, oferecendo oportunidades de aprofundamento e expansão que não são contempladas na sala de aula comum. O Modelo de Enriquecimento Escolar (Schoolwide Enrichment Model - SEM) de Joseph Renzulli é uma das abordagens mais difundidas e estrutura o enriquecimento em três tipos (Tipo I, II e III).

O professor de AEE, ao planejar o atendimento, deve articular esses diferentes tipos de enriquecimento para promover não apenas o consumo de informação, mas a produção de conhecimento.

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. O Enriquecimento Tipo I (Atividades Exploratórias Gerais) visa expor os alunos a uma variedade de tópicos e áreas do saber, despertando interesses (ex: palestras, visitas a museus, documentários).

II. O Enriquecimento Tipo II (Atividades de Treinamento Grupal) foca no desenvolvimento de habilidades de pensamento e pesquisa (ex: como fazer um mapa mental, como usar um laboratório, métodos de pesquisa bibliográfica).

III. O Enriquecimento Tipo III (Investigação de Problemas Reais) é onde o aluno, aplicando as habilidades do Tipo II e baseado nos interesses do Tipo I, atua como um pesquisador, desenvolvendo um produto ou solução original para uma audiência autêntica.

Está correto o que se afirma em:

As políticas educacionais brasileiras para a Educação Especial, incluindo as voltadas para Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), são estruturadas por um arcabouço legal que se inicia na Constituição Federal (1988), passa pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996) e suas atualizações, e é detalhado em políticas específicas, como a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI, 2008) e as Diretrizes Operacionais (ex: Resolução CNE/CEB nº 4/2009). Esses documentos definem o AEE (Atendimento Educacional Especializado) como o serviço de apoio para esse público, determinando sua forma de oferta e objetivos, sempre na perspectiva da inclusão escolar. Sobre as diretrizes legais e políticas para o atendimento de AH/SD, assinale a alternativa correta. 

A Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), também conhecida como Comunicação Suplementar e Alternativa (CSA), é uma área da Tecnologia Assistiva voltada a atender as necessidades de comunicação de pessoas que não conseguem se expressar adequadamente através da fala. Na escola inclusiva, a CAA é um recurso crucial para garantir o direito à comunicação, interação e aprendizagem de alunos com necessidades complexas de comunicação (como em alguns casos de Paralisia Cerebral, TEA, Deficiência Intelectual, entre outros). O professor de AEE deve conhecer os princípios da CAA para implementá-la em colaboração com fonoaudiólogos e professores da sala comum, garantindo que o aluno possa participar ativamente do currículo.

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. A CAA é dividida em sistemas auxiliados (que exigem um suporte físico, como pranchas de símbolos, vocalizadores ou softwares) e sistemas não auxiliados (que utilizam o próprio corpo, como gestos, língua de sinais e expressões faciais).

II. A implementação da CAA deve ser iniciada apenas após os 7 anos de idade e deve ser interrompida imediatamente se a criança começar a vocalizar, pois o uso de símbolos ou gestos comprovadamente inibe o desenvolvimento da fala natural.

III. A prancha de comunicação com símbolos pictográficos (como o PCS ou o Bliss) é um exemplo de sistema de CAA auxiliado de baixa tecnologia, que deve ser funcionalizado no ambiente escolar com a participação dos colegas de classe como parceiros de comunicação.

Está correto o que se afirma em:

A definição de Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) é um campo dinâmico e central para a Educação Especial, pois a concepção adotada impacta diretamente as práticas de identificação e atendimento. Modelos tradicionais focavam estritamente no QI (visão psicométrica), enquanto modelos mais recentes, como o de Renzulli (Três Anéis) ou o de Gardner (Inteligências Múltiplas), ampliaram o conceito para incluir fatores como criatividade, motivação e diferentes domínios de talento (ex: musical, interpessoal). A política brasileira (PNEEPEI, 2008) alinha-se a essa visão multidimensional, reconhecendo potencialidades em diversas áreas e não apenas na acadêmica.

Acerca dos conceitos e perspectivas contemporâneas de AH/SD, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) O Modelo dos Três Anéis de Renzulli postula que o comportamento superdotado resulta da interseção entre habilidade acima da média, criatividade e envolvimento com a tarefa (motivação).

(__) A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner serviu de base para a PNEEPEI (2008) definir as áreas de manifestação das AH/SD (intelectual, acadêmica, liderança, psicomotora e artes).

(__) O Modelo Diferenciado de Dotação e Talento (MDDT) de Gagné utiliza os termos 'dotação' (potencial inato) e 'talento' (desempenho desenvolvido) como sinônimos intercambiáveis.

(__) A identificação de AH/SD na escola deve basear-se exclusivamente na aplicação de testes de QI, sendo esta a única medida objetiva e válida para o encaminhamento ao AEE, conforme as concepções contemporâneas.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), Lei nº 13.146/2015, dedica um capítulo específico (Capítulo IV) ao 'Direito à Educação', estabelecendo diretrizes mandatórias para os sistemas de ensino público e privado. Este capítulo reforça a educação como um direito da pessoa com deficiência, assegurado em um sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modalidades. A lei vai além da simples garantia de vaga, exigindo a adoção de medidas individualizadas e coletivas, a disponibilização de profissionais de apoio e a oferta de educação bilíngue (Libras/Português) para surdos. O professor de Educação Especial deve conhecer essas determinações legais para fundamentar sua prática e defender os direitos de seus alunos. 

Assim, analise as afirmativas a seguir:

I. A LBI (Art. 28) determina que incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver e implementar um projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, bem como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência.

II. A lei permite que as instituições privadas de ensino recusem a matrícula de estudante com deficiência sob a justificativa de inexistência de vaga ou mediante a cobrança de valores adicionais (taxa extra) para cobrir os custos do AEE ou do profissional de apoio.

III. Segundo a LBI, as escolas devem garantir o acesso à educação superior e à educação profissional e tecnológica em igualdade de oportunidades, devendo adotar medidas para a permanência, participação e aprendizagem, incluindo a oferta de recursos de acessibilidade.

Está correto o que se afirma em

A efetivação da educação especial na perspectiva inclusiva, conforme defendida pela PNEEPEI (2008) e reforçada pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei nº 13.146/2015), depende intrinsecamente da reorganização da escola para atender à diversidade do alunado. Nesse cenário, o trabalho docente não pode mais ser uma prática isolada. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) não se resume ao espaço da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), mas deve permear toda a escola através da articulação entre o professor especialista (do AEE) e o professor da sala de aula comum. O trabalho colaborativo, ou co-ensino, surge como uma estratégia fundamental onde esses profissionais planejam, instruem e avaliam conjuntamente, buscando eliminar barreiras à participação e à aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles com AH/SD.

Acerca da docência e do trabalho colaborativo na perspectiva da educação inclusiva, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

(__) O trabalho colaborativo pressupõe que o professor da sala comum é o único responsável pelo ensino dos conteúdos curriculares, enquanto o professor de AEE é o único responsável pelo aluno com deficiência ou AH/SD, atuando de forma paralela.

(__) A articulação entre o professor de AEE e o professor da sala comum é essencial para o AEE de alunos com AH/SD, visando identificar barreiras pedagógicas e propor estratégias de enriquecimento curricular que possam ser aplicadas (ou articuladas) na própria sala comum.

(__) No modelo de co-ensino, o professor de AEE atua dentro da sala de aula comum, mas sua função deve se restringir a auxiliar fisicamente os alunos com deficiência (ex: locomoção, higiene), sem intervir nas propostas pedagógicas do professor regente.

(__) O sucesso do trabalho colaborativo depende da existência de tempos e espaços formais para o planejamento conjunto entre o professor de AEE e o professor da sala comum, além de uma relação de parceria e confiança mútua.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

Embora as Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD) sejam frequentemente associadas a um alto desempenho cognitivo e acadêmico, os aspectos afetivos e sociais são igualmente cruciais para o desenvolvimento integral desses estudantes. Muitos alunos com AH/SD exibem traços como sensibilidade emocional aguçada, intensidade, perfeccionismo e um senso de justiça muito desenvolvido. Essas características, se não compreendidas e apoiadas pelo ambiente escolar, podem levar ao isolamento social (pois seus interesses e nível de discussão podem divergir dos pares da mesma idade), frustração (diante de regras vistas como ilógicas) ou ansiedade de desempenho (devido ao perfeccionismo). O professor de AEE deve estar atento a essas demandas socioemocionais no planejamento do atendimento.

Acerca das características afetivas e sociais dos estudantes com AH/SD, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) O perfeccionismo é um traço afetivo comum, podendo ser 'positivo' (quando motiva a busca pela excelência) ou 'negativo' (quando leva à procrastinação, medo de errar e excessiva autocrítica).

(__) A sensibilidade emocional e a empatia aguçada podem fazer com que o aluno reaja intensamente a eventos sociais ou injustiças, o que é frequentemente mal interpretado como 'imaturidade' ou 'drama'.

(__) Estudantes com AH/SD, devido à sua capacidade intelectual, são imunes a problemas de saúde mental, como ansiedade ou depressão, pois conseguem racionalizar seus sentimentos.

(__) Socialmente, o aluno com AH/SD sempre prefere interagir com crianças de sua idade cronológica, rejeitando o contato com pares mais velhos ou adultos, pois busca se encaixar nas normas do grupo.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI), Lei nº 13.146/2015, representa uma mudança paradigmática na forma como a sociedade e o Estado devem tratar a questão da deficiência, adotando o modelo social em detrimento do modelo médico. A LBI impactou profundamente o sistema educacional, reforçando o dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade em assegurar uma educação de qualidade à pessoa com deficiência, em todos os níveis, posicionando o ensino regular como espaço prioritário. Para garantir a inclusão, a lei detalha conceitos importantes como desenho universal", "tecnologia assistiva" e "adaptações razoáveis", que devem ser compreendidos e aplicados pelo professor de Educação Especial em sua prática diária, visando a eliminação de barreiras. Acerca dos conceitos e diretrizes estabelecidos pela Lei nº 13.146/2015, assinale a alternativa correta."

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), Lei nº 13.146/2015, adota o modelo social de deficiência, que entende a deficiência como o resultado da interação entre os impedimentos da pessoa e as barreiras (físicas, atitudinais, comunicacionais, etc.) impostas pela sociedade. Para superar o modelo de integração e efetivar a inclusão, a LBI detalha uma série de conceitos que são ferramentas para a remoção dessas barreiras. O professor de Educação Especial deve dominar esses conceitos para garantir que o ambiente escolar seja verdadeiramente acessível e inclusivo para todos os estudantes. 

Acerca dos conceitos fundamentais estabelecidos pela Lei nº 13.146/2015, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A LBI define 'barreiras' como qualquer entrave ou obstáculo, incluindo os atitudinais (preconceitos, estereótipos) e os pedagógicos (métodos de ensino que não consideram a diversidade), que limitem a participação social.

(__) 'Desenho Universal' é definido como a concepção de produtos, ambientes e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou projeto específico, incluindo metodologias de ensino (como o Desenho Universal para a Aprendizagem - DUA).

(__) 'Tecnologia Assistiva' (TA) refere-se exclusivamente a equipamentos eletrônicos de alto custo, como próteses biônicas ou softwares de comunicação avançados, não incluindo recursos simples ou artesanais.

(__) 'Adaptações razoáveis' são reformas estruturais de grande porte e alto custo que a escola deve implementar, mesmo que representem um ônus desproporcional, para atender a um único aluno.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: 

No estudo da linguística textual, é fundamental distinguir 'tipologia textual' de 'gênero textual'. A tipologia refere-se a um conjunto finito de sequências linguísticas (como narração, descrição, argumentação, exposição, injunção) definidas por suas características estruturais e objetivos, como o tempo verbal predominante e a finalidade. Os gêneros textuais, por outro lado, são manifestações sociais e históricas concretas da linguagem (como carta, receita, notícia, editorial, bula de remédio), sendo incontáveis e adaptáveis às necessidades comunicativas da sociedade. Um mesmo gênero pode mesclar diferentes tipologias, embora uma geralmente predomine.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre a correta distinção e aplicação desses conceitos:

I. Um manual de instruções para montagem de um equipamento de acessibilidade é um exemplo de gênero textual cuja tipologia predominante é a injuntiva, focada em instruir o leitor a realizar ações.

II. A tipologia dissertativo-argumentativa e a expositiva são sinônimas, pois ambas visam apresentar informações sobre um tema, como ocorre no gênero textual "artigo científico".

III. O gênero textual "crônica" frequentemente mescla a tipologia narrativa (ao relatar fatos do cotidiano) com a dissertativa (ao tecer reflexões pessoais sobre esses fatos).

Está correto o que se afirma em:

As figuras de linguagem são recursos estilísticos utilizados para conferir maior expressividade, ênfase ou originalidade à comunicação, transcendendo o uso puramente denotativo das palavras. Elas se dividem em figuras de pensamento (como antítese, paradoxo, ironia), figuras de sintaxe ou construção (como elipse, zeugma, pleonasmo) e figuras de palavra ou tropos (como metáfora, metonímia, sinédoque). A correta identificação desses recursos é crucial para a interpretação de textos literários e para a compreensão das sutilezas argumentativas em discursos persuasivos e poéticos.

Acerca da classificação e definição das figuras de linguagem, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A sinédoque, como em "Ele não tinha teto para morar", é um tipo de metáfora que se baseia na substituição da parte pelo todo (teto por casa).

(__) A prosopopeia, ou personificação, ocorre quando se atribui uma característica ou ação humana a um objeto inanimado, como na frase "O pneu do carro furou na estrada".

(__) O paradoxo é a figura que aproxima termos de sentidos opostos, como na expressão "A sua fala foi um silêncio eloquente".

(__) A antítese ocorre na frase "O amor e o ódio caminham lado a lado", pois utiliza termos de sentidos opostos (amor/ódio) em uma estrutura paralela para criar contraste.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

A regência verbal trata da relação de subordinação que se estabelece entre um verbo (termo regente) e seus complementos (termos regidos), determinando a necessidade ou não de uma preposição específica. A complexidade da regência na língua portuguesa reside no fato de que alguns verbos alteram seu significado conforme mudam a preposição (como 'aspirar' ou 'visar'), enquanto outros, como 'implicar' ou 'assistir', possuem regências distintas na norma culta e no uso coloquial, criando armadilhas frequentes em contextos formais de escrita e fala, como na elaboração de documentos oficiais.

Considerando as regras de regência verbal estabelecidas pela gramática normativa para o uso formal da língua, assinale a alternativa que apresenta uma construção totalmente correta.

A coesão textual é o mecanismo linguístico que garante a conexão lógico-semântica entre as partes de um texto, utilizando-se de diversos recursos, como conectores, preposições e pronomes. A escolha inadequada de um conector pode alterar drasticamente o sentido pretendido, transformando uma relação de causa em consequência, ou uma adversidade em conclusão. Em textos técnicos e acadêmicos, como os voltados para a educação especializada, a precisão na articulação das ideias é fundamental para a clareza da argumentação e para evitar ambiguidades que comprometam a validade da informação transmitida.

Acerca do valor semântico dos conectores e sua função na coesão textual, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) O conector "portanto" é classificado como adversativo, sendo semanticamente equivalente a "contudo", utilizado para introduzir uma ideia que se opõe à anterior.

(__) Em "Ele estudou muito, *logo* foi reprovado", o conector "logo" está empregado corretamente para indicar a consequência esperada da ação anterior, estabelecendo uma relação de causa e efeito direta.

(__) A conjunção "embora" introduz uma oração causal, explicando o motivo pelo qual a oração principal ocorre, possuindo o mesmo valor semântico de "visto que". 

(__) Na sentença "O evento foi cancelado, *porquanto* o palestrante adoeceu", o conector "porquanto" estabelece uma relação de causa/explicação, podendo ser substituído por "porque" ou "visto que".

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

O uso dos sinais de pontuação, em especial o da vírgula, não é uma questão de estilo ou "pausa para respiração", mas sim uma exigência da estrutura sintática da língua portuguesa. A vírgula desempenha funções cruciais, como isolar elementos intercalados (adjuntos adverbiais longos, apostos explicativos), separar itens de uma enumeração e, fundamentalmente, marcar orações subordinadas. A distinção no uso da vírgula em orações adjetivas, por exemplo, é capaz de alterar completamente o sentido da frase, diferenciando uma restrição (que delimita um subconjunto) de uma explicação (que se aplica a todos os membros do conjunto).

Com base nas regras sintáticas que regem o uso da vírgula na norma culta, assinale a alternativa que apresenta uma análise correta.

A colocação pronominal (próclise, mesóclise e ênclise) no português brasileiro contemporâneo, especialmente na modalidade culta escrita, é regida por um conjunto de regras que priorizam a eufonia e a clareza, mas que muitas vezes divergem do uso coloquial. Fatores de atração, como palavras negativas (não, nunca), advérbios (já, sempre) e pronomes relativos (que, quem), exercem forte influência, exigindo a próclise. A ênclise é a posição padrão em inícios de oração na norma culta, e a mesóclise, embora rara na fala, é obrigatória em futuros (do presente ou do pretérito) quando não há fator de atração.

Assim, analise as afirmativas a seguir sobre a correta colocação pronominal segundo a norma culta:

I. Na oração "O documento que enviaram-me está incompleto", há um desvio da norma culta, pois o pronome relativo "que" é um fator de atração que exige a próclise ("que me enviaram").

II. A frase "Em se tratando de finanças, ele é um especialista" está gramaticalmente incorreta, pois o gerúndio precedido da preposição "em" não permite a próclise, exigindo a ênclise ("Em tratando-se").

III. A construção "Não lamentar-se-ia dos resultados" apresenta um erro de colocação, pois a palavra negativa "Não" atrai o pronome, e o verbo no futuro do pretérito exigiria a mesóclise na ausência do "Não". A forma correta, com o atrativo, é "Não se lamentaria". 

Está correto o que se afirma em: 

A adequação linguística é um conceito central da sociolinguística, determinando que não existe "certo" ou "errado" em absoluto, mas sim usos "adequados" ou "inadequados" a um determinado contexto. A transição da linguagem coloquial (usada em situações informais) para a linguagem culta ou formal (exigida em documentos oficiais, trabalhos acadêmicos e discursos públicos) envolve ajustes não apenas no vocabulário, mas também na sintaxe, como a obediência à colocação pronominal (evitando próclise no início de frases), o uso de verbos impessoais (como 'haver' no lugar de 'ter') e a regência verbal e nominal apropriada.

Acerca da reescrita de frases para adequação aos diferentes níveis de formalidade, marque V, para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:

(__) A frase coloquial "Me dá esse livro" deve ser reescrita na norma culta como "Me dê esse livro", pois a próclise, embora evitada em inícios de frase, é aceitável em contextos formais quando o verbo está no imperativo.

(__) A expressão "a gente" (ex: "A gente vai ao cinema") é considerada um registro culto e pode substituir "nós" (ex: "Nós iremos ao cinema") em uma tese de doutorado sem prejuízo da formalidade.

(__) O uso do verbo "ter" no sentido de "existir" (ex: "Tem muitos problemas aqui") é preferível na norma culta ao verbo "haver" (ex: "Há muitos problemas aqui"), pois é considerado mais direto e moderno.

(__) A sentença "O relatório que eu lhe falei não tá pronto" apresenta marcas de oralidade (regência de "falar" e contração "tá"). Na norma culta, uma reescita adequada seria: "O relatório *de que* (ou *sobre o qual*) eu lhe falei não *está* pronto".

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo: