Questões de Concurso para VUNESP

Q3527245

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2023 |

Q3527245 Pedagogia

O diretor de uma escola convoca um professor para uma reunião de feedback após a realização de uma atividade com os alunos. Durante a conversa, o diretor diz:

Professor, sua aula teve aspectos positivos, mas talvez seja interessante tentar algo diferente da próxima vez. Acho que alguns pontos poderiam ser mais claros, mas, no geral, foi um bom trabalho. Apenas continue tentando, você vai melhorar com o tempo.

Conforme Williams (2005), esse tipo de feedback pode ser classificado como

A

corretivo, pois o diretor tem o objetivo de modificar um comportamento, detalhando e fornecendo direções claras sobre como melhorar o desempenho.

B

insignificante, pois o diretor não transmite informações claras, úteis e específicas, dificultando a compreensão do que deve ser alterado.

C

proativo, pois o diretor oferece orientações antes que um erro aconteça, com o objetivo de evitar problemas no futuro.

D

motivacional, pois o diretor encoraja o professor a continuar com o trabalho, mesmo quando há algumas áreas a melhorar.

E

positivo, pois o diretor busca reforçar um comportamento que deseja que se repita, com sugestões concretas para melhorias práticas.

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Q3527244

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2023 |

Q3527244 Pedagogia

Na transição dos anos iniciais para os finais do ensino fundamental, devido a todas as mudanças que ocorrem, há que se ter o cuidado para que o processo de aprendizagem não seja fragilizado. Assim sendo, conforme o Currículo Paulista (2019), é necessário que os professores

A

imponham uma abordagem autoritária com os estudantes, visando garantir o respeito às regras do regimento escolar.

B

mantenham um foco maior nas avaliações formais, internas e externas, garantindo que o desempenho escolar melhore continuamente.

C

estabeleçam uma relação sensível e compromissada com os estudantes, a fim de construir um ambiente de confiança e respeito.

D

assumam uma postura moderadora e orientadora, direcionando as atitudes dos estudantes e controlando as ações nas aulas.

E

priorizem uma abordagem centrada nos conteúdos curriculares, para que os alunos desenvolvam uma rotina de estudos com foco.

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Q3527243

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2023 |

Q3527243 Pedagogia

Conforme o documento “Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania” (2004), se considerarmos a contribuição fundamental da escola pública para a construção de uma cidadania participativa e a tomarmos como uma construção permanente e coletiva, veremos que os Conselhos Escolares são, primordialmente,

A

o suporte central de planos de aula que detalham as atividades diárias e os objetivos pedagógicos das turmas, em cada etapa de escolaridade.

B

a sustentação de currículos escolares que estabelecem as disciplinas obrigatórias para os alunos, visando à formação crítica e autônoma deles.

C

a base de regimentos escolares que apresentam de forma clara e objetiva as normas que contribuem para um funcionamento harmonioso da instituição de ensino.

D

o respaldo de atas de reuniões pedagógicas que documentam as discussões sobre a execução das atividades didáticas, em reflexões educacionais coletivas.

E

o sustentáculo de projetos político-pedagógicos que permitem a definição dos rumos e das prioridades das escolas numa perspectiva emancipadora.

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Q3527242

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2023 |

Q3527242 Pedagogia

Em sentido amplo, a educação ocorre dentro e fora da escola, e esta não pode excluir nenhum de seus objetivos educacionais. No entanto, conforme Soares (in Carvalho et alii, 2007), a escola deve

A

enfatizar a aquisição de competências cognitivas, que não podem ser adquiridas em outros ambientes.

B

priorizar o ensino de habilidades de convivência em sociedade, para que haja mais respeito às pessoas em situação de vulnerabilidade social.

C

focar no preparo dos estudantes para a vida profissional, auxiliando-os a lidar com problemas de relacionamento.

D

ressaltar o desenvolvimento de capacidades emocionais, que, na atualidade, são mais relevantes que o ensino de conteúdos teóricos.

E

destacar o desenvolvimento de uma visão empreendedora nas novas gerações, capacitando-as a adquirir autonomia financeira.

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Q3527241

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527241 Pedagogia

A observação do desempenho visual do aluno em todas as suas atividades diárias, desde como se locomove no espaço, alimenta-se e brinca, até como usa sua visão para a realização de tarefas escolares e práticas, segundo Pezzuto e Camargo, in Fonseca, Brito e Janes (2012), define

A

a análise da visão residual.

B

o estudo da acuidade visual.

C

a identificação da cegueira.

D

a avaliação funcional da visão.

E

o desempenho de campo visual.

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Q3527240

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527240 Pedagogia

Pezzuto e Camargo, in Fonseca, Brito e Janes (2012), com base na legislação vigente, destacam que o professor especialista que oferece atendimento educacional especializado (AEE) tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que

A

possibilitem o acesso à escola comum, utilizando-se de recursos e estratégias específicas para cada estudante público-alvo da educação especial matriculado na escola comum.

B

sejam adaptados às necessidades especiais dos alunos público-alvo da educação especial, garantindo recursos, estratégias e equipamentos para cada especificidade dos alunos.

C

garantam a matrícula em salas de aula comum e em salas de recursos multifuncionais em contraturno escolar, de modo a promover participação plena e em igualdade de direitos com os demais alunos.

D

estimulem a participação plena dos alunos com deficiência, altas habilidades/superdotação e transtorno do espectro autista em sala de aula comum e inclusiva.

E

eliminem as barreiras existentes, considerando as necessidades específicas, para que o estudante com deficiência tenha plena participação e acesso à educação.

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Q3527239

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527239 Pedagogia

Conforme apresentado em Domingues et al. (2010), a baixa visão pode acarretar perda de campo visual e comprometer a visão central ou a periférica. Quando a perda ocorre no campo visual central,

A

a sensibilidade visual fica comprometida, impedindo que a pessoa enxergue do mesmo modo como antes, alterando as interações com o meio em que está inserida no cotidiano.

B

a acuidade visual fica diminuída, e a visão de cores pode ser afetada com possíveis alterações de sensibilidade ao contraste e dificuldade para ler e reconhecer pessoas.

C

o deslocamento pelos espaços com orientação e mobilidade necessita do uso de bengala, além de recursos táteis e pistas de ambiente para informação detalhada para a ambientação da pessoa.

D

a percepção de mundo é diminuída, e a pessoa passa a enxergar de modo muito diferenciado, podendo perceber rostos, objetos, pessoas a média e longa distância com uso de recurso ópticos.

E

a pessoa passa a perceber o mundo por meio do tato e da audição, necessitando de informações claras e precisas para compreender o seu entorno e garantir sua participação.

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Q3527238

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527238 Pedagogia

De acordo com Domingues et al. (2010), a perda da visão ocorrida na infância, na adolescência, na fase adulta ou senil é a

A

doença ocular adquirida.

B

cegueira congênita.

C

cegueira adventícia.

D

baixa-visão.

E

deficiência visual inata.

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Q3527237

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527237 Pedagogia

Joana percebeu que seu aluno com cegueira tem o hábito de falar na terceira pessoa e de repetir o que ouve como um eco da fala do outro. Segundo Domingues et al. (2010), esse aluno apresenta ecolalia, o que faz com que, além de apresentar essas características, as crianças costumem

A

interagir com os pares em vocalizações repetidas e com frases prontas, muitas vezes aprendidas com os adultos.

B

vocalizar palavras isoladas ou em contexto a partir de repertório prévio, construído na fase da alfabetização.

C

atribuir definições a pessoas e objetos por meio de neologismos criados a partir das interações estabelecidas.

D

repetir de forma automática e perseverante uma ideia ou frase para preencher o vazio da falta de contato e de interação.

E

usar palavras, expressões ou termos descontextualizados, sem nexo, desprovidos de sentido e de significado.

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Q3527236

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527236 Pedagogia

Em sua tese, Ormelezi (2006) identificou que as pessoas, ao pensarem na cegueira, costumam associá-la às noções de escuridão, impossibilidades, solidão, tristeza e projetam-se na pessoa cega, imaginando como se sentiriam se fossem elas. Tais sentimentos dizem respeito

A

à empatia e ao desejo de compreender melhor o universo das pessoas cegas.

B

aos estigmas e às formas estereotipadas de representação da cegueira.

C

ao imaginário coletivo sobre os pontos de atenção à inclusão dos cegos.

D

ao preconceito e à ideia de que todas as pessoas cegas sentem as mesmas coisas.

E

ao cuidado em entender melhor o funcionamento da pessoa com cegueira.

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Q3527235

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527235 Pedagogia

Ormelezi (2006), ao abordar a cegueira e os comprometimentos na constituição subjetiva e no desenvolvimento global, destaca que a ausência da visão define para a criança uma forma peculiar de apreensão do mundo que influenciará seu desenvolvimento, mas não sua constituição subjetiva, pois isso dependerá

A

da maneira como a mãe conseguirá ou não reconhecê-la como um filho além de sua deficiência.

B

de como receberá estímulos nos primeiros anos de vida.

C

das relações estabelecidas com os adultos, que são responsáveis pela estimulação precoce.

D

dos vínculos afetivos estabelecidos com seus pais nos primeiros anos de vida.

E

do diagnóstico precoce e das ações de estabelecer contato visual com sua mãe.

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Q3527234

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527234 Pedagogia

Em uma escola da rede estadual, foram matriculados alunos com deficiência visual, autismo e com deficiência física. A direção da escola destacou que, além das ações específicas para cada aluno, há a necessidade de se pensar na concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todos os alunos, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva. Segundo a Lei Brasileira de Inclusão – LBI (2015), a direção faz referência

A

às barreiras urbanísticas.

B

à adaptação razoável.

C

aos recursos acessíveis.

D

à comunicação alternativa e suplementar.

E

ao desenho universal.

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Q3527233

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527233 Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015

De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão – LBI (2015), toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades e não pode sofrer nenhum tipo de discriminação. Portanto, segundo a Lei, considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de

A

impedir a participação plena nos espaços escolares, saúde, lazer, trabalho e demais espaços de convivência entre pessoas com e sem deficiência, prejudicando o exercício da cidadania.

B

excluir as pessoas que são público-alvo da educação especial de seus direitos de acessarem os diferentes equipamentos de educação, sem as devidas providências para eliminar as barreiras existentes.

C

distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais da pessoa.

D

diferenciação para acesso aos currículos, de acessibilidade arquitetônica, de comunicação e informação, possibilitando participação plena nos diferentes tempos e espaços sociais.

E

ampliação das desigualdades em razão das necessidades de adaptações e recursos de acessibilidade que diferenciam a pessoa com deficiência das demais pessoas, deixando em evidência todas as formas de deficiência.

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Q3527232

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527232 Pedagogia

Luana é uma jovem com deficiência visual que não faz uso de bengala ou outro item que a identifique de imediato como uma pessoa com deficiência; assim, a deficiência visual dela fica oculta para a maioria das pessoas. De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão – LBI (2015), é instituído o cordão de fita com desenhos de girassóis como símbolo nacional de identificação de pessoas com deficiências ocultas. O uso desse símbolo é

A

opcional, e sua ausência não prejudica o exercício de direitos e garantias previstos em lei.

B

facultativo, desobrigando os estabelecimentos e equipamentos de garantirem os direitos previstos em lei.

C

imprescindível para a garantia dos direitos previstos em lei nos diferentes serviços públicos e privados.

D

obrigatório para pessoas com deficiência ocultas ou imperceptíveis para garantia de direitos.

E

alternativo para pessoas que não necessitem de adaptações para acessibilidade e garantia de direitos.

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Q3527231

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527231 Pedagogia

Para Omote, in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), a educação representa um duplo caminho no combate às exclusões e desigualdades sociais; assim, o investimento na formação de novas gerações pode ser uma ação efetiva para

A

fortalecer a concepção de sociedade excludente, cujo compromisso é garantir que as diferenças sejam tratadas como devem.

B

ressignificar os conceitos de vulnerabilidades e inclusão, promovendo uma sociedade mais alinhada com o conceito de educação para todos.

C

organizar os projetos pedagógicos que visem à inclusão de todos os alunos, independentemente da deficiência.

D

estruturar os espaços educacionais, de cultura, lazer e saúde de modo a atender todas as pessoas em situação de inclusão.

E

combater essas desigualdades e produzir melhoria na qualidade de vida de todos os cidadãos brasileiros.

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Q3527230

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527230 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a proposta de ensino colaborativo não se limita a um trabalho centrado apenas no aluno com deficiência. Ela se baseia no pressuposto de que

A

a inclusão de alunos da educação especial deve ser responsabilidade da escola especial e do professor do atendimento educacional especializado.

B

ambos os professores trabalhem com todos os alunos em sala, adequando as atividades para que todos tenham acesso e possam participar.

C

todos os alunos com deficiência intelectual devem ter acesso à educação de qualidade no contraturno escolar.

D

a gestão escolar deve fornecer ferramentas para fortalecer as relações professor-aluno em contextos de educação especial inclusiva.

E

a integração de alunos com deficiência e autismo na escola é fortalecida pela colaboração entre os professores especialistas.

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Q3527229

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527229 Pedagogia

Na pesquisa de Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), foi identificado que, em muitos casos, pode haver um distanciamento inicial entre o professor da educação especial e o da sala comum. Para que o trabalho colaborativo seja efetivo, é necessário que haja

A

a mediação da equipe gestora.

B

conhecimento da legislação.

C

uma mudança cultural.

D

um relacionamento amigável.

E

afinidades pedagógicas.

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Q3527228

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527228 Pedagogia

Júlio, uma criança com cegueira congênita, foi matriculado na escola e será atendido, em contraturno escolar, no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para o braille e orientação e mobilidade especificamente. A mãe de Júlio questionou quando ele começará o uso da bengala longa. A professora do AEE explicou, com base em Amorim e Alves (2008), que

A

a bengala longa é utilizada por pessoas com cegueira congênita na fase adulta; na infância, ele fará o uso da pré-bengala e, na adolescência, da bengala curta.

B

o uso da bengala longa ocorre, na escola comum inclusiva, após o período de exploração e conhecimento de todos os espaços explorados pelo tato e com apoio do educador.

C

o uso da bengala longa é indicado para crianças com surdocegueira, deficiência visual congênita ou adquirida após a fase de alfabetização.

D

assim como para começar a alfabetização em braile, é necessário que a criança já tenha aquisições para fazer uso da bengala longa de modo eficiente.

E

o uso terá início logo após a aquisição do braile para que Júlio possa identificar as informações táteis pelo percurso em que transitará.

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Q3527227

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527227 Pedagogia

No livro de Amorim e Alves (2008), as autoras fazem a seguinte pergunta: “o tato e a audição são mais desenvolvidos na criança cega?”. A resposta correta dada pelas autoras é: a criança que nasce cega

A

não conta com nenhum privilégio específico quanto ao tato e à audição e precisará ser auxiliada para organizar seus sentidos e suas experiências, e as práticas garantirão o refinamento necessário para o relacionamento com o mundo.

B

desde que incluída em programas de intervenção precoce em instituições especializadas em deficiência visual, fará uso do tato e da audição de modo mais efetivo em diferentes contextos, seja na família e comunidade ou mesmo na escola.

C

desenvolve habilidades para se comunicar e interagir com o mundo diferentes daquelas das crianças que enxergam, pois utiliza, de maneira mais desenvolvida que as videntes, os sentidos do tato e audição.

D

apresenta maior refinamento e atenção aos sentidos remanescentes, o que possibilita maior interação com o mundo em relação às crianças videntes, desde a primeira infância até a fase dos 4 anos, período em que o desenvolvimento se assemelha.

E

apresenta desenvolvimento dos sentidos sem nenhum privilégio em relação às demais crianças, necessitando de ambiente favorável para o desenvolvimento da linguagem e do sentido remanescente da audição.

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Q3527226

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527226 Pedagogia

De acordo com Amorim e Alves (2008), quando uma criança cega é bem estimulada nos primeiros anos de vida, ela chegará aos 3/4 anos de idade com um desenvolvimento próximo da criança que vê, sendo esse o momento em que a criança amplia sua vida social, conhece novas regras e torna-se mais atuante.
Assinale a alternativa que, segundo as autoras, apresenta um dos critérios a serem observados no desenvolvimento da criança cega nessa fase.

A

Na coordenação motora fina: que consiga realizar a apreensão de lápis, objetos pequenos e movimentos de pinça.

B

Na interação com o mundo: que consiga abstrair objetos, pessoas e situações que estão ao seu alcance manual.

C

Na linguagem: que já seja capaz de nomear os objetos que toca e explora.

D

Na comunicação: que consiga estruturar a fala de modo a se comunicar com seus pares.

E

Na coordenação motora global: que já tenha marcha independente, andando por si só.

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