Questões de Concurso para VUNESP | Qconcursos.com

Q4396062

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |

Q4396062 Filosofia

Na Primeira Meditação (2004), René Descartes aponta: “Com efeito, tudo o que admiti até agora como o que há de mais verdadeiro, eu o recebi dos sentidos ou pelos sentidos. Ora, notei que os sentidos às vezes enganam e é prudente nunca confiar completamente nos que, seja uma vez, nos enganaram” (p. 19).

Para Descartes, os erros decorrentes da confiança do sujeito nos sentidos podem ser combatidos por meio

A

dos próprios sentidos, autocorrigindo-se.

B

da aplicação do teste da linguagem.

C

do falibilismo radical pragmatista.

D

da busca por primeiros princípios.

E

do método da dúvida hiperbólica.

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Q4396061

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |

Q4396061 Filosofia

No Livro VI de A República (2010), Platão apresenta a metáfora que aproxima a governança da polis à governança de um navio. Segundo essa metáfora, num navio cujo timoneiro está um pouco surdo e com dificuldades de visão, mas tem muita experiência e conhecimento de pilotagem, marinheiros despreparados disputam entre si o controle do leme do navio. Esses marinheiros acham-se à altura de pilotar o navio e consideram inútil o conhecimento do timoneiro, que leva em conta as estações do ano, as condições do tempo e o movimento dos astros para pilotar adequadamente a embarcação (488a - 489a).

A metáfora apresentada por Platão no Livro VI de A República diz respeito

A

à busca por uma definição de justiça no regime democrático.

B

ao poder político da força na polis, destacado por Trasímaco.

C

à relevância do papel do filósofo na governança da polis.

D

ao planejamento estratégico feito por militares e comerciantes.

E

à defesa de uma concepção de polis arbitrária e despótica.

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Q4396060

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |

Q4396060 Pedagogia

Para Cipriano C. Luckesi e Elizete Passos (Introdução à filosofia: aprendendo a pensar, 2004), a noção de apropriação do conhecimento é central. Tal noção diz respeito ao “modo pelo qual é possível ao sujeito humano tomar posse de um entendimento da realidade. Apropriação não significa uma retenção de informações, mas sim a compreensão do mundo exterior, utilizando‑se das informações. Assim sendo, entendemos que o sujeito se apropria do conhecimento de duas maneiras: a direta e a indireta. Essas duas modalidades de apropriação na prática são inseparáveis, porém didaticamente distintas” (p. 29).

Segundo Luckesi e Passos, o modo direto de apropriação do conhecimento ocorre quando há

A

um enfrentamento do sujeito com a realidade.

B

uma revisão cuidadosa das descobertas científicas.

C

um levantamento bibliográfico exaustivo sobre um tema.

D

uma prática assistemática de replicação experimental.

E

um ensino competente por parte do(a) professor(a).

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Q4396059

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |

Q4396059 Filosofia

Segundo Marilena Chauí (Convite à Filosofia, 2019): “A ideia de razão que constitui o ideal de racionalidade criado pela sociedade europeia ocidental sofreu alguns abalos profundos desde o início do século XX. Um deles foi trazido com o desenvolvimento dos estudos da antropologia, que mostraram como outras culturas podem oferecer uma concepção muito diferente da que estamos acostumados sobre o pensamento e a realidade” (p. 74 – 75. Adaptado).

Para Marilena Chauí, a existência de concepções diferentes de racionalidade implica que

A

culturas europeias têm profundas limitações epistêmicas.

B

tradições culturais não têm relevância epistemológica.

C

sociedades não europeias são irracionais ou pré-racionais.

D

culturas diferentes têm concepções de conhecimento distintas.

E

tradições científicas não têm influência sobre as culturas.

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Q4396058

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Filosofia |

Q4396058 Filosofia

Na obra Convite à Filosofia (2019), Marilena Chauí aponta que uma tradição filosófica de inspiração grega concebe a verdade como aletheia, isto é, como algo não oculto ou não dissimulado. Nesse sentido: “a verdade está nas próprias coisas ou na própria realidade e o conhecimento verdadeiro é a percepção intelectual e racional dessa verdade. A marca do conhecimento verdadeiro é a evidência, isto é, a visão intelectual e racional da realidade tal como é em si mesma e alcançada pelas operações de nossa razão” (p. 124. Adaptado).

Segundo o excerto, tal concepção postula que a verdade deve

A

decorrer do testemunho de autoridades.

B

corresponder a estados de coisas no mundo.

C

revelar-se a priori por argumentos metafísicos.

D

derivar de processos inferenciais coerentes.

E

manifestar-se nas experiências subjetivas.

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Q4396057

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396057 História

O suicídio de Getúlio exprimia desespero pessoal, mas tinha também um profundo significado político. O ato em si continha uma carga dramática capaz de eletrizar a grande massa. Além disso, o presidente deixava como legado uma mensagem aos brasileiros - a chamada carta-testamento - onde se apresentava como vítima e ao mesmo tempo acusador de inimigos impopulares.

(Boris Fausto, História do Brasil, 1995)

Na carta-testamento são apontados como responsáveis pelo ato do presidente Vargas

A

partidos políticos extremistas, que acusavam o governo federal de ser conivente com uma série de práticas corruptas.

B

parte do parlamento ligada ao interesse do latifúndio, que combatia o projeto de reforma agrária remetido ao Congresso.

C

centrais sindicais de trabalhadores, que entendiam a fragilidade de Vargas em aprovar reformas econômicas populares.

D

grupos internacionais aliados aos inimigos internos, estes que se opunham às garantias sociais aos trabalhadores.

E

governadores, com perfil conservador, dos estados de São Paulo e de Minas Gerais, interessados em enfraquecer Vargas.

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Q4396056

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396056 História

O ano de 1850 não assinalou no Brasil apenas a metade do século. Foi o ano de várias medidas que tentavam mudar a fisionomia do país, encaminhando-o para o que então se considerava modernidade. Extinguiu-se o tráfico de escravos, promulgou-se a Lei de Terras, centralizou-se a Guarda Nacional e foi aprovado o primeiro Código Comercial. Este trazia inovações e ao mesmo tempo integrava os textos dispersos que vinham do período colonial. Entre outros pontos, definiu os tipos de companhias que poderiam ser organizadas no país e regulou suas operações. Assim como ocorreu com a Lei de Terras, tinha como ponto de referência a extinção do tráfico.

(Boris Fausto, História do Brasil, 1995. Adaptado)

A Lei de Terras, entre outros objetivos, visava

A

evitar o acesso à propriedade da terra por parte de futuros imigrantes.

B

ampliar a produção de matérias-primas para a indústria nacional.

C

impedir a formação de grandes propriedades rurais monocultoras.

D

facilitar a distribuição de terras para efetivar a interiorização do Brasil.

E

garantir a pequena propriedade fundiária para os ex-escravizados.

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Q4396055

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396055 História

Por que se optou preferencialmente, para a exploração da mão de obra escravizada, pelo negro e não pelo índio? Em primeiro lugar, lembremos que houve uma passagem da escravidão do índio para a do negro, que variou no tempo e no espaço.

(Boris Fausto, História do Brasil, 1995)

Em relação a essa “passagem que variou no tempo e no espaço”, é correto afirmar que ela

A

foi tranquila e rápida nas regiões com forte presença de catequizadores jesuítas e dominicanos, caso dos extremos Norte e Sul, em razão do amalgamento dos interesses dos proprietários rurais e dos religiosos.

B

foi menos demorada no núcleo central e mais rentável da empresa mercantil, ou seja, na economia açucareira, em condições de absorver o preço da compra do escravo negro, bem mais elevado do que o do índio.

C

foi quase imperceptível nas regiões economicamente mais dinâmicas da colônia, porque algumas atividades dependiam dos conhecimentos e da mão de obra indígena, como no extrativismo de especiarias.

D

foi efetivada ao longo do ciclo da mineração, mas prevaleceu apenas nos centros urbanos, pois a exploração da mão de obra indígena era fundamental nas atividades acessórias da economia, como a agricultura.

E

foi mais rápida nas regiões distantes das produções agroexportadoras, caso do sertão da capitania de São Vicente, porque as leis que protegiam os indígenas foram aplicadas com mais eficácia nessa região.

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Q4396054

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396054 História

Durante a existência do nazismo alemão, Marc Ferro, na obra A manipulação da história no ensino e nos meios de comunicação(1983), afirma que “a exaltação da raça e do povo alemão levava à subversão da vulgata histórica ao menos em três áreas.”

Assinale a alternativa que apresenta uma dessas áreas.

A

O processo de unificação da Alemanha representou um atraso no reagrupamento dos povos de origem germânica porque tal processo, liderado pela Prússia, aglutinou também população não germânica.

B

A vitória alemã na Guerra Franco-Prussiana e a decorrente anexação da Alsácia-Lorena, então território francês, prejudicaram as finanças do Estado alemão pelo custo do domínio.

C

A Revolução Francesa tem sua importância bastante reduzida, não podendo ser considerada modelo para nada, sendo tratada como dependente da Revolução Americana.

D

A Reforma Luterana, com suas motivações essencialmente religiosas, ao romper com o Papado, entravou o processo de crescimento econômico do Sacro Império Germânico.

E

Os revolucionários bolcheviques precisaram ser enaltecidos porque derrotaram, ao mesmo tempo, o absolutismo e uma burguesia nacional frágil, abrindo uma nova ordem geopolítica.

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Q4396053

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396053 História

Eric Hobsbawm, em Era dos extremos: o breve século XX – 1914-1991, afirma que “não podemos comparar o mundo do final do Breve Século XX ao mundo de seu início, em termos da contabilidade histórica de ‘mais’ e ‘menos’. Tratava-se de um mundo qualitativamente diferente em pelo menos três aspectos.”

Assinale a alternativa que apresenta um desses aspectos.

A

Havia projeções de que ao longo do século XX o campesinato desapareceria, porém o que se verificou foi a sua manutenção e crescimento mesmo nas nações ricas.

B

O desenvolvimento tecnológico e científico desconcentrou-se, e grandes centros de pesquisas foram constituídos nas nações emergentes de todos os continentes.

C

A distribuição da riqueza, a partir dos anos 1920, tornou-se, gradativamente, mais justa entre as nações, condição verificável por meio da renda per capita e do IDH.

D

Até o início da Primeira Guerra Mundial, a importância social das mulheres cresceu muito, mas declinou bem após a Segunda Guerra Mundial, no Terceiro Mundo.

E

Ocorreu a desintegração de velhos padrões de relacionamento social humano, e, com ela, a quebra dos elos entre as gerações, quer dizer, entre passado e presente.

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Q4396052

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396052 História

O tráfico transaariano de escravos para o Magrebe e depois para a Europa, permanente do século VIII ao XVI, sugere o tema da escravidão no continente africano. Mesmo com base em uma literatura ainda incipiente, vale registrar algumas análises que, recortando temas e aprofundando questões teóricas, lançam luz sobre sua natureza, suas formas, sua dinâmica e as mudanças sociais nas sociedades africanas. As pesquisas feitas por Ralph A. Austen, baseadas em uma rica e criteriosa documentação, permitiram-lhe identificar três grandes regiões de comércio de cativos no continente africano: a costa ocidental (do Senegal até Angola), as savanas do norte e o chifre da África (do Senegal até a Somália) e a costa oriental (do Quênia até Moçambique e Madagáscar).
Mas quais mecanismos levaram à escravidão nas sociedades africanas do século VII até o século XV?

(Leila Leite Hernandez, A África na sala de aula: visita à história contemporânea, 2005. Adaptado)

Assinale a alternativa que indica, segundo a obra referenciada, um desses mecanismos.

A

A escravização em grande parte do continente africano atingia minorias étnicas e os escravizados eram direcionados para os trabalhos considerados indignos.

B

O fornecimento de cativos provinha das guerras internas decorrentes das próprias estruturas econômicas de cada região, as quais remontavam à Antiguidade.

C

A economia africana era estruturada por meio da escravização de povos de fora do continente, obtidos por meio do tráfico de escravizados realizado pelo oceano Índico.

D

O escravizado era explorado nas regiões com produção monocultora e eram capturados, principalmente, por europeus na região do Magreb.

E

A condição de escravizado era herdada dos ascendentes e estava relacionada com a intolerância religiosa presente nos principais reinos e impérios subsaarianos.

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Q4396051

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396051 História

Analise a tabela a seguir:

44.png (420×302)

(UNITED NATIONS, Yearbook of International trade statistics, New York, 1954)

(Apud Rosamary Thorp, As economias latino-americanas, 1939-c. 1950. Em: Leslie Bethell (org.), História da América Latina: a América Latina após 1930: Economia e Sociedade. Vol. VI, 2005)

Ao comparar dados de exportação de 1938 e 1950, a tabela revela que as exportações da América Latina

A

aumentaram muito para a Europa e mantiveram-se no mesmo patamar para os EUA e o Canadá, em função do importante crescimento da economia mexicana.

B

se voltaram especialmente para o próprio subcontinente, situação possibilitada pela ampliação dos acordos de livre comércio e de cooperação econômica.

C

cresceram de forma exponencial para os EUA e Canadá, mas com a pequena contribuição brasileira e argentina, ainda muito voltadas aos interesses europeus.

D

diminuíram muito para a Europa e cresceram bastante para os EUA e o Canadá e, ao mesmo tempo, esclareceram a persistência da marginalidade do comércio intrarregional.

E

acompanharam as transformações geopolíticas do pós-guerra e se voltaram, majoritariamente, para a Europa, com exceção do Brasil e do Chile.

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Q4396050

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396050 História

A primeira edição em inglês de Capitalismo e escravidão foi contemporânea ao aparecimento de uma obra canônica para a compreensão do passado brasileiro. Com efeito, apenas dois anos antes da publicação do livro de Eric Williams, veio a lume Formação do Brasil contemporâneo, de Caio Prado Jr. Não obstante suas diferenças, ambos os livros apresentavam vários pontos em comum.

(Rafael de Bivar Marquese. Capitalismo e escravidão e a historiografia sobre a escravidão negra nas Américas. Em: Eric Williams, Capitalismo e escravidão, 2012)

Entre esses pontos comuns, há

A

a percepção de que o desenvolvimento pleno do capitalismo nos antigos espaços de exploração colonial na América foi garantido pela utilização do trabalho compulsório em larga escala e na decorrente construção de economias voltadas ao mercado interno de bens de consumo não duráveis.

B

o entendimento de que a exploração do trabalho forçado de escravizados e servos na América Ibérica foi responsável por um atraso considerável no desenvolvimento do capitalismo europeu, porque as vítimas do trabalho compulsório não eram consumidoras diretas de industrializados.

C

a formação de sociedades multirraciais e tolerantes, em geral, às diversidades socioculturais presentes em regiões colonizadas por nações católicas e protestantes, que utilizavam a escravidão como um meio de exploração econômica e como parte de um necessário processo civilizatório.

D

a preocupação europeia com a formação de economias autônomas nas Américas, a utilização do tráfico negreiro e do escravismo como mecanismos provisórios de exploração da África subsaariana, porque parte grossa das riquezas coloniais eram transferidas para alguns reinos africanos.

E

a importância conferida às economias das regiões tropicais do Novo Mundo para a formação do capitalismo europeu, o peso decisivo da escravidão negra nelas e os impactos negativos da herança colonial escravista para as formações nacionais no Caribe e na América Latina.

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Q4396049

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396049 História

Van Bath comenta: “No século XII explodiu um período de exuberante desenvolvimento no Sul e Oeste da Europa. Nos anos entre 1150 e 1300 atingiu-se um ponto alto nos campos cultural e material que jamais foi equiparado até muito tempo depois. Este avanço não aconteceu apenas na teologia, filosofia, arquitetura, escultura, nos trabalhos em vidro e na literatura, mas, também, houve uma prosperidade material”.
Nos cem anos seguintes uma crise geral maciça tomou conta de todo o continente. Veremos que é esta crise que tem aparecido, retrospectivamente, como a linha dividindo as águas dos destinos da Euroра. Suas causas ainda estão por ser sistematicamente estudadas e analisadas, embora hoje já se possa dizer que seus elementos fenomenológicos estejam bem esclarecidos.

(Perry Anderson, Passagens da antiguidade ao feudalismo, 1998. Adaptado)

Para Perry Anderson, a crise do século XIV

A

provocou um recrudescimento das relações servis de produção e, com isso, atrasando a formação de uma ordem centrada no domínio do capital.

B

marcou a passagem gradual de uma estrutura estatal centralizada para a fragmentação do poder político em pequenos reinos e ducados.

C

caracterizou-se como estrutural porque os mecanismos de reprodução do sistema feudal foram emperrados até o ponto das suas capacitações básicas.

D

evidenciou as mazelas da forte concentração do capital nos crescentes espaços urbanos e a incapacidade do campo em absorver mão de obra excedente.

E

destacou-se pela progressiva fragilização socioeconômica da nobreza togada e consequente importância dos camponeses e das burguesias nacionais.

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Q4396048

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396048 Pedagogia

A realização de estudo do meio faz parte de uma “tradição escolar”, embora seus objetivos nem sempre sejam os mesmos para os educadores. Organizar saídas dos alunos da escola é, normalmente, algo bem-aceito e visto sempre de maneira positiva, quer pela motivação que provoca nos alunos, quer pelas oportunidades pedagógicas que pode oferecer. Muitas vezes, entretanto, o estudo do meio torna- -se sinônimo de excursão, de passeio, sem representar efetivamente um “estudo de campo”, um momento específico de aprendizagem mais dinâmica e significativa.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de história: fundamentos e métodos, 2004. Adaptado)

Circe Bittencourt considera que o estudo do meio

A

amplia as possibilidades de trabalho interdisciplinar e favorece a aquisição da capacidade de organizar e analisar registros orais e visuais.

B

valoriza as ciências humanas em relação às ciências naturais e reforça o papel da História como alimentadora do nacionalismo.

C

estabelece uma hierarquia entre as disciplinas escolares e garante a confirmação dos conhecimentos obtidos no trabalho de sala de aula.

D

recupera o papel das disciplinas escolares voltadas para a formação cívica e contribui para domínio do conceito de tempo cronológico.

E

permite o acesso à verdade histórica e contribui para aumentar a centralidade do trabalho docente na transmissão de noções e conceitos.

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Q4396047

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396047 Pedagogia

Esse método corresponde a um esforço para o progresso do conhecimento que surge no confronto de teses opostas: o pró e o contra, o sim e o não, a afirmação e a negação. O confronto das teses opostas possibilita a elaboração da crítica.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de história: fundamentos e métodos, 2004. Adaptado)

O excerto faz referências ao método

A

retrospectivo.

B

funcional.

C

ativo.

D

tradicional.

E

dialético.

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Q4396046

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396046 Pedagogia

A história local (...) tem sido elaborada por historiadores de diferentes tipos. Políticos ou intelectuais de diversas proveniências têm-se dedicado a escrever histórias locais com objetivos distintos, e tais autores geralmente são criadores de memórias mais do que efetivamente de história.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de história: fundamentos e métodos, 2004)

Circe Bittencourt explicita que a memória difere da história e afirma que a história

A

se utiliza de relatos objetivos e recorrentes do passado humano.

B

analisa o passado a partir de um método linear e cronológico.

C

confronta as memórias individuais e sociais com outros documentos.

D

recusa as leituras anacrônicas produzidas pelos relatos memoriais.

E

desconsidera fontes essencialmente subjetivas, como a memória individual.

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Q4396045

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396045 História

A construção de conceitos é um processo cognitivo e articulado, já que os conceitos não são autônomos. Eles articulam-se, contrapõem-se e associam-se de forma solidária, pela acomodação e pela sua relação dialógica com um campo de conhecimento, uma relação com as representações já elaboradas pelos alunos, para modificá-las.

(Maria Auxiliadora Schimidt e Marlene Cainelli. Ensinar história, 2004. Adaptado)

Segundo a obra em referência, um dos principais problemas na lida com conceitos no ensino da História é o fato de que

A

todo conceito tem uma historicidade e, dessa forma, seu significado deve ser compreendido com base no contexto em que foi produzido.

B

o uso de conceitos produzidos no tempo contemporâneo para a leitura do passado pode significar, em muitos casos, uma atitude anacrônica.

C

existem conceitos estruturantes para o conhecimento histórico, como tempo e espaço, que não podem ser plenamente compreendidos pelos estudantes.

D

parte considerável dos conceitos históricos perde, com o passar do tempo, a capacidade em ler objetivamente processos históricos complexos.

E

os conceitos oriundos de outras ciências humanas perdem a sua relevância quando são utilizados para a apreensão de um processo histórico.

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Q4396044

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396044 Pedagogia

Joaquim Maria de Lacerda, em seu livro Pequena história do Brasil, cuja primeira edição é provavelmente do final de 1870, existem reproduções copiadas da obra de Jean de Léry, Viagem à terra do Brasil, provavelmente da edição de 1878 de Gaffarel e de Jean Baptiste Debret, Viagem pitoresca e histórica ao Brasil, da edição francesa publicada entre 1834 a 1839. A partir de gravuras das obras assinaladas foram feitos desenhos, alguns deles assinados por Navellière, para os livros de Joaquim Maria de Lacerda, desenhos que se constituíram em veículos de divulgação da documentação iconográfica para jovens brasileiros desde o final do século XIX. Os grupos indígenas dessas primeiras obras didáticas eram representados como “selvagens”, e as cenas escolhidas eram, predominantemente, de guerra e rituais antropofágicos.

(Circe Bittencourt, Livros didáticos entre textos e imagens. Em: Circe Maria Fernandes Bittencourt. O saber histórico na sala de aula,1998. Adaptado)

A escolha das imagens colocadas nos livros de Joaquim Maria de Lacerda revela, para Circe Bittencourt,

A

a valorização das práticas culturais dos povos originários em contraposição ao eurocentrismo recorrente na historiografia do século XIX.

B

o destaque dado aos religiosos no sentido de ressaltar a importância histórica da obra missionária e civilizatória do trabalho de catequese.

C

a preocupação dos autores didáticos de História em reconhecer o papel relevante dos indígenas na resistência aos colonizadores portugueses.

D

a evidência de que a História escolar engradeceu, a partir da formação do Estado nacional brasileiro, a cosmologia dos povos nativos.

E

a forte importância que as leituras da História escolar oferecem para as nações indígenas, consideradas centrais na formação social brasileira.

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Q4396043

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Jundiaí - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - História |

Q4396043 Pedagogia

Como se dá o conhecimento em história, geografia e ciências. Serão essas áreas equivalentes em termos do cenário avaliativo a se constituir? Alguns alertas se tornam necessários em relação à avaliação de aprendizagens significativas no ensino fundamental e médio nas várias disciplinas do currículo, tais como ciências e história.

(Maria Teresa Esteban; Jussara Hoffmann; Felipe Silva Janssen (orgs.). Práticas avaliativas e aprendizagens significativas em diferentes áreas do currículo, 2013)

Segundo a obra em referência, trata-se de um desses alertas

A

o risco de tratar os conhecimentos científicos como provisórios, condição que abre uma série de brechas para os negacionismos.

B

a ameaça de um processo de aprendizagem pouco pautado por avaliações constantes e rigorosas, que privilegiem as cobranças escritas.

C

o descuido com avaliações formais que busquem apreender mais para os aspectos quantitativos do que os qualitativos do saber histórico.

D

o perigo de uma avaliação centrada em currículos e concepções defasadas do contexto atual com o uso de recursos e materiais didáticos pobres e escassos.

E

a existência de modelos avaliativos pouco formais e pouco esclarecedores sobre a real aprendizagem dos discentes, como a avaliação oral.

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