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Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396142
Pedagogia
Algum tempo depois, como professor também de português, nos meus vinte anos, vivi intensamente a importância do ato de ler e de escrever, no fundo indicotomizáveis,
com alunos das primeiras séries do então chamado curso
ginasial. A regência verbal, a sintaxe de concordância, o
problema da crase, o sinclitismo pronominal, nada disso
era reduzido por mim a tabletes de conhecimentos que
devessem ser engolidos pelos estudantes. Tudo isso,
pelo contrário, era proposto à curiosidade dos alunos de
maneira dinâmica e viva, no corpo mesmo de textos, ora
de autores que estudávamos, ora deles próprios, como
objetos a serem desvelados e não como algo parado,
cujo perfil eu descrevesse. Os alunos não tinham que
memorizar mecanicamente a descrição do objeto, mas
apreender a sua significação profunda. Só apreendendo-
-a seriam capazes de saber, por isso, de memorizá-la, de
fixá-la. A memorização mecânica da descrição do objeto
não se constitui em conhecimento do objeto. Por isso é
que a leitura de um texto, tomado como pura descrição de um objeto é feita no sentido de memorizá-la, nem é
real leitura, nem dela portanto resulta o conhecimento do
objeto de que o texto fala.
(Paulo Freire, A importância do ato de ler: em três artigos que se completam, 1988)
Conforme a explicação do autor, conclui-se corretamente que ele concebe a análise da língua e a prática de leitura como
(Paulo Freire, A importância do ato de ler: em três artigos que se completam, 1988)
Conforme a explicação do autor, conclui-se corretamente que ele concebe a análise da língua e a prática de leitura como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396141
Linguística
Leia o texto a seguir:
A cigarra e a formiga
A cigarra, tendo cantado todo o verão, viu-se completamente sem provisões quando o inverno chegou. Não tinha nenhum pedacinho de inseto ou de larva. Foi então queixar-se da falta de alimentos na casa da formiga, sua vizinha, pedindo-lhe que lhe emprestasse alguns grãos para subsistir até a primavera.
– Palavra de animal, eu lhe pagarei juros e principal, antes da próxima colheita.
A formiga não empresta nada. Este é seu menor defeito.
– Que é que você fazia no verão, diz ela à que deseja tomar emprestado.
– Não se aborreça, todos os dias e noites eu cantava.
– Estou muito bem. Você cantava; pois bem; agora dance.
(Fábula de La Fontaine, extraída de José Luiz Fiorin, Elementos de análise do discurso, 1990)
De acordo com José Luiz Fiorin, na fase de manipulação no nível narrativo, “um sujeito age sobre outro para levá-lo a querer e/ou dever fazer alguma coisa”. Na fábula de La Fontaine, a manipulação feita pela cigarra ocorre por meio de
A cigarra e a formiga
A cigarra, tendo cantado todo o verão, viu-se completamente sem provisões quando o inverno chegou. Não tinha nenhum pedacinho de inseto ou de larva. Foi então queixar-se da falta de alimentos na casa da formiga, sua vizinha, pedindo-lhe que lhe emprestasse alguns grãos para subsistir até a primavera.
– Palavra de animal, eu lhe pagarei juros e principal, antes da próxima colheita.
A formiga não empresta nada. Este é seu menor defeito.
– Que é que você fazia no verão, diz ela à que deseja tomar emprestado.
– Não se aborreça, todos os dias e noites eu cantava.
– Estou muito bem. Você cantava; pois bem; agora dance.
(Fábula de La Fontaine, extraída de José Luiz Fiorin, Elementos de análise do discurso, 1990)
De acordo com José Luiz Fiorin, na fase de manipulação no nível narrativo, “um sujeito age sobre outro para levá-lo a querer e/ou dever fazer alguma coisa”. Na fábula de La Fontaine, a manipulação feita pela cigarra ocorre por meio de
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396140
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Professor bem preparado para quê?
Dados sobre o ensino no País animam e preocupam.
São uma espécie de resumo das contradições de um país
que cresce sem romper sua imensa desigualdade social.
Muitos índices de educação dos jovens melhoraram na
última década, mas mais de 7 milhões de jovens não concluíram o ensino médio e estão fora das escolas, de acordo
com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). O número de alunos cresce, mas milhões deles
concluem o ciclo básico com conhecimentos inferiores
aos considerados necessários para agir com autonomia,
espírito crítico e iniciativa num mundo em rápidas transformações tecnológicas. Superar essa deficiência exige
professores adequadamente preparados. É desolador, no
entanto, constatar que são escassas as políticas públicas
com esse objetivo e, pior, observar que certas ações do
poder público enfraquecem o papel do professor, o que
pode comprometer o aprendizado e o futuro do aluno.
Programas para o aperfeiçoamento da docência na rede
pública existem. Desde 2007, a Universidade de São Paulo (USP) mantém o programa Encontro USP-Escola, para,
como explica, “promover a formação continuada de docentes
da educação básica e promover a interlocução entre a universidade e a escola”.
Surgido de uma iniciativa do Instituto de Física da USP,
o encontro vinha sendo bastante procurado por professores
da rede pública. Em 2023, foram 1.607 inscritos; em 2024,
1.170; em 2025, 1.219. Em 2026, segundo informações preliminares, foram cerca de 600. O que aconteceu? Desalento dos professores? Não parece uma hipótese descartável,
pelo menos no caso dos professores da rede estadual de
ensino de São Paulo. Está havendo uma rápida substituição de professores efetivos por temporários. Alguns dados
mostram a rapidez e a extensão desse processo. Em 2023,
pela primeira vez, os temporários (101 mil) superaram os
efetivos (90,5 mil), segundo uma pesquisa do Todos pela
Educação, uma instituição privada que luta pela melhoria do
ensino público.
Do ponto de vista pedagógico, no entanto, talvez a
mudança que mais afetou o trabalho dos professores dessa rede tenha sido a evolução do projeto de adotar materiais didáticos digitais (basicamente slides) obrigatórios em
sala de aula. Instituições que congregam professores da
rede pública têm afirmado que esse modelo, chamado de
plataformização do ensino, por meio do uso intensivo de
material digital nas salas de aula, vem acompanhado de
uma espécie de privatização do ensino público (em razão
do aumento dos gastos com a compra de equipamentos e
material didático fornecidos por empresas privadas).
No entanto, seu efeito mais preocupante, de acordo com
essas instituições, é a drástica redução do papel do professor na sala de aula. O Grupo Escola Pública e Democracia
(Gepud) acrescenta que o uso intenso das plataformas tem
causado desinteresse e cansaço nos estudantes e contraria
a tendência mundial de reduzir a utilização das tecnologias
digitais e o tempo de uso de telas por crianças e adolescentes. Mais ainda, “as plataformas retiram dos professores a
essência da atividade docente: o planejamento, a organização e a condução de suas aulas”.
Na essência, então, professor bem preparado para quê?
Apenas para orientar os alunos sobre como manejar uma
máquina?
(Jorge J. Okubaro. Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao,
30.06.2026. Adaptado)
De acordo com Angela Kleiman (Texto e leitor: aspectos
cognitivos da leitura, 2004), a modalização no texto corresponde a “expressões que indicam o grau de comprometimento do autor com a verdade, ou a justeza da informação, relativizando-a ou para mais, a certeza absoluta,
ou para menos, a possibilidade mais remota.” Esta última
torna a proposição não categórica, o que se comprova
com a passagem:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396139
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Professor bem preparado para quê?
Dados sobre o ensino no País animam e preocupam.
São uma espécie de resumo das contradições de um país
que cresce sem romper sua imensa desigualdade social.
Muitos índices de educação dos jovens melhoraram na
última década, mas mais de 7 milhões de jovens não concluíram o ensino médio e estão fora das escolas, de acordo
com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). O número de alunos cresce, mas milhões deles
concluem o ciclo básico com conhecimentos inferiores
aos considerados necessários para agir com autonomia,
espírito crítico e iniciativa num mundo em rápidas transformações tecnológicas. Superar essa deficiência exige
professores adequadamente preparados. É desolador, no
entanto, constatar que são escassas as políticas públicas
com esse objetivo e, pior, observar que certas ações do
poder público enfraquecem o papel do professor, o que
pode comprometer o aprendizado e o futuro do aluno.
Programas para o aperfeiçoamento da docência na rede
pública existem. Desde 2007, a Universidade de São Paulo (USP) mantém o programa Encontro USP-Escola, para,
como explica, “promover a formação continuada de docentes
da educação básica e promover a interlocução entre a universidade e a escola”.
Surgido de uma iniciativa do Instituto de Física da USP,
o encontro vinha sendo bastante procurado por professores
da rede pública. Em 2023, foram 1.607 inscritos; em 2024,
1.170; em 2025, 1.219. Em 2026, segundo informações preliminares, foram cerca de 600. O que aconteceu? Desalento dos professores? Não parece uma hipótese descartável,
pelo menos no caso dos professores da rede estadual de
ensino de São Paulo. Está havendo uma rápida substituição de professores efetivos por temporários. Alguns dados
mostram a rapidez e a extensão desse processo. Em 2023,
pela primeira vez, os temporários (101 mil) superaram os
efetivos (90,5 mil), segundo uma pesquisa do Todos pela
Educação, uma instituição privada que luta pela melhoria do
ensino público.
Do ponto de vista pedagógico, no entanto, talvez a
mudança que mais afetou o trabalho dos professores dessa rede tenha sido a evolução do projeto de adotar materiais didáticos digitais (basicamente slides) obrigatórios em
sala de aula. Instituições que congregam professores da
rede pública têm afirmado que esse modelo, chamado de
plataformização do ensino, por meio do uso intensivo de
material digital nas salas de aula, vem acompanhado de
uma espécie de privatização do ensino público (em razão
do aumento dos gastos com a compra de equipamentos e
material didático fornecidos por empresas privadas).
No entanto, seu efeito mais preocupante, de acordo com
essas instituições, é a drástica redução do papel do professor na sala de aula. O Grupo Escola Pública e Democracia
(Gepud) acrescenta que o uso intenso das plataformas tem
causado desinteresse e cansaço nos estudantes e contraria
a tendência mundial de reduzir a utilização das tecnologias
digitais e o tempo de uso de telas por crianças e adolescentes. Mais ainda, “as plataformas retiram dos professores a
essência da atividade docente: o planejamento, a organização e a condução de suas aulas”.
Na essência, então, professor bem preparado para quê?
Apenas para orientar os alunos sobre como manejar uma
máquina?
(Jorge J. Okubaro. Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao,
30.06.2026. Adaptado)
Como dizem H&H, uma elipse é uma substituição
por zero (p. 89), é um mecanismo relativamente bem
conhecido (...).
(Sírio Possenti, Discurso, estilo e subjetividade, 2001)
O mecanismo de organização textual citado por Sírio Possenti ocorre na seguinte passagem do texto:
(Sírio Possenti, Discurso, estilo e subjetividade, 2001)
O mecanismo de organização textual citado por Sírio Possenti ocorre na seguinte passagem do texto:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396138
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Professor bem preparado para quê?
Dados sobre o ensino no País animam e preocupam.
São uma espécie de resumo das contradições de um país
que cresce sem romper sua imensa desigualdade social.
Muitos índices de educação dos jovens melhoraram na
última década, mas mais de 7 milhões de jovens não concluíram o ensino médio e estão fora das escolas, de acordo
com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). O número de alunos cresce, mas milhões deles
concluem o ciclo básico com conhecimentos inferiores
aos considerados necessários para agir com autonomia,
espírito crítico e iniciativa num mundo em rápidas transformações tecnológicas. Superar essa deficiência exige
professores adequadamente preparados. É desolador, no
entanto, constatar que são escassas as políticas públicas
com esse objetivo e, pior, observar que certas ações do
poder público enfraquecem o papel do professor, o que
pode comprometer o aprendizado e o futuro do aluno.
Programas para o aperfeiçoamento da docência na rede
pública existem. Desde 2007, a Universidade de São Paulo (USP) mantém o programa Encontro USP-Escola, para,
como explica, “promover a formação continuada de docentes
da educação básica e promover a interlocução entre a universidade e a escola”.
Surgido de uma iniciativa do Instituto de Física da USP,
o encontro vinha sendo bastante procurado por professores
da rede pública. Em 2023, foram 1.607 inscritos; em 2024,
1.170; em 2025, 1.219. Em 2026, segundo informações preliminares, foram cerca de 600. O que aconteceu? Desalento dos professores? Não parece uma hipótese descartável,
pelo menos no caso dos professores da rede estadual de
ensino de São Paulo. Está havendo uma rápida substituição de professores efetivos por temporários. Alguns dados
mostram a rapidez e a extensão desse processo. Em 2023,
pela primeira vez, os temporários (101 mil) superaram os
efetivos (90,5 mil), segundo uma pesquisa do Todos pela
Educação, uma instituição privada que luta pela melhoria do
ensino público.
Do ponto de vista pedagógico, no entanto, talvez a
mudança que mais afetou o trabalho dos professores dessa rede tenha sido a evolução do projeto de adotar materiais didáticos digitais (basicamente slides) obrigatórios em
sala de aula. Instituições que congregam professores da
rede pública têm afirmado que esse modelo, chamado de
plataformização do ensino, por meio do uso intensivo de
material digital nas salas de aula, vem acompanhado de
uma espécie de privatização do ensino público (em razão
do aumento dos gastos com a compra de equipamentos e
material didático fornecidos por empresas privadas).
No entanto, seu efeito mais preocupante, de acordo com
essas instituições, é a drástica redução do papel do professor na sala de aula. O Grupo Escola Pública e Democracia
(Gepud) acrescenta que o uso intenso das plataformas tem
causado desinteresse e cansaço nos estudantes e contraria
a tendência mundial de reduzir a utilização das tecnologias
digitais e o tempo de uso de telas por crianças e adolescentes. Mais ainda, “as plataformas retiram dos professores a
essência da atividade docente: o planejamento, a organização e a condução de suas aulas”.
Na essência, então, professor bem preparado para quê?
Apenas para orientar os alunos sobre como manejar uma
máquina?
(Jorge J. Okubaro. Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao,
30.06.2026. Adaptado)
De acordo com Rodolfo Ilari (Introdução à semântica:
brincando com a gramática, 2001), “... o sentido literal
dos enunciados inclui frequentemente informações implícitas, embora previsíveis”. Com base nessa informação,
conclui-se corretamente que a frase “Na essência, então,
professor bem preparado para quê?” (6o
parágrafo) reporta à ideia de que
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396137
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Professor bem preparado para quê?
Dados sobre o ensino no País animam e preocupam.
São uma espécie de resumo das contradições de um país
que cresce sem romper sua imensa desigualdade social.
Muitos índices de educação dos jovens melhoraram na
última década, mas mais de 7 milhões de jovens não concluíram o ensino médio e estão fora das escolas, de acordo
com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). O número de alunos cresce, mas milhões deles
concluem o ciclo básico com conhecimentos inferiores
aos considerados necessários para agir com autonomia,
espírito crítico e iniciativa num mundo em rápidas transformações tecnológicas. Superar essa deficiência exige
professores adequadamente preparados. É desolador, no
entanto, constatar que são escassas as políticas públicas
com esse objetivo e, pior, observar que certas ações do
poder público enfraquecem o papel do professor, o que
pode comprometer o aprendizado e o futuro do aluno.
Programas para o aperfeiçoamento da docência na rede
pública existem. Desde 2007, a Universidade de São Paulo (USP) mantém o programa Encontro USP-Escola, para,
como explica, “promover a formação continuada de docentes
da educação básica e promover a interlocução entre a universidade e a escola”.
Surgido de uma iniciativa do Instituto de Física da USP,
o encontro vinha sendo bastante procurado por professores
da rede pública. Em 2023, foram 1.607 inscritos; em 2024,
1.170; em 2025, 1.219. Em 2026, segundo informações preliminares, foram cerca de 600. O que aconteceu? Desalento dos professores? Não parece uma hipótese descartável,
pelo menos no caso dos professores da rede estadual de
ensino de São Paulo. Está havendo uma rápida substituição de professores efetivos por temporários. Alguns dados
mostram a rapidez e a extensão desse processo. Em 2023,
pela primeira vez, os temporários (101 mil) superaram os
efetivos (90,5 mil), segundo uma pesquisa do Todos pela
Educação, uma instituição privada que luta pela melhoria do
ensino público.
Do ponto de vista pedagógico, no entanto, talvez a
mudança que mais afetou o trabalho dos professores dessa rede tenha sido a evolução do projeto de adotar materiais didáticos digitais (basicamente slides) obrigatórios em
sala de aula. Instituições que congregam professores da
rede pública têm afirmado que esse modelo, chamado de
plataformização do ensino, por meio do uso intensivo de
material digital nas salas de aula, vem acompanhado de
uma espécie de privatização do ensino público (em razão
do aumento dos gastos com a compra de equipamentos e
material didático fornecidos por empresas privadas).
No entanto, seu efeito mais preocupante, de acordo com
essas instituições, é a drástica redução do papel do professor na sala de aula. O Grupo Escola Pública e Democracia
(Gepud) acrescenta que o uso intenso das plataformas tem
causado desinteresse e cansaço nos estudantes e contraria
a tendência mundial de reduzir a utilização das tecnologias
digitais e o tempo de uso de telas por crianças e adolescentes. Mais ainda, “as plataformas retiram dos professores a
essência da atividade docente: o planejamento, a organização e a condução de suas aulas”.
Na essência, então, professor bem preparado para quê?
Apenas para orientar os alunos sobre como manejar uma
máquina?
(Jorge J. Okubaro. Disponível em: https://www.estadao.com.br/opiniao,
30.06.2026. Adaptado)
Tendo como referência Schneuwly e Dolz (Gêneros
orais e escritos na escola, 2004), o texto pode ser levado para a sala de aula considerando-se que a capacidade de linguagem nele predominante é
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396136
Português
Texto associado
Leia a tira as seguir para responder à questão:
(Bill Waterson, O Melhor de Calvin. Disponível em: https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 26.06.2026)
Tendo como referência Ingedore Villaça Koch (O texto e a construção dos sentidos, 1997), no que tange às estratégias de
construção do texto, conclui-se corretamente que, em suas falas, as personagens recorrem à
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396135
Português
Texto associado
Leia a tira as seguir para responder à questão:
(Bill Waterson, O Melhor de Calvin. Disponível em: https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 26.06.2026)
De acordo com Cunha e Cintra (Nova gramática do português contemporâneo, 2001), na oração do último quadrinho,
“... mesmo que a gente não faça nada.”, a conjunção “mesmo que” classifica-se como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396134
Literatura
Texto associado
Leia os fragmentos de poemas a seguir para responder à questão:
(Castro Alves, Ode a Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
* espada
(Tobias Barreto, Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
Em conformidade com as análises de Antonio Candido
(Formação da literatura brasileira, 2000), assinale a
alternativa em que o que se afirma é coerente, respectivamente, sobre o estilo de Castro Alves e sobre a métrica
dos versos de Tobias Barreto.
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396133
Literatura
Texto associado
Leia os fragmentos de poemas a seguir para responder à questão:
(Castro Alves, Ode a Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
* espada
(Tobias Barreto, Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
Os dois poemas referem-se à independência da Bahia,
marcando a expulsão definitiva das tropas portuguesas
do território baiano em 1823. De acordo com Alfredo
Bosi, esse fato é tratado, no poema de Castro Alves, com
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396132
Literatura
Texto associado
Leia os fragmentos de poemas a seguir para responder à questão:
(Castro Alves, Ode a Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
* espada
(Tobias Barreto, Dois de Julho. Em: Alfredo Bosi, História concisa da Literatura Brasileira, 1997)
Os versos “O anjo da morte pálido cosia / Uma vasta
mortalha em Pirajá” (Texto I) e “Atriz majestosa e bela, /
Falando só e só ela” (Texto II) reportam, correta e respectivamente, aos sentidos:
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396131
Literatura
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A literatura, hoje, parece estádio de futebol em dia de final
de campeonato: sempre cabe mais um, e tem até cambista
vendendo ingresso para quem chega tarde. Mas há também,
é claro, o setor das numeradas e das cadeiras cativas; pois
a literatura de que falam os que resmungam continua viva,
vai bem, obrigada, e até manda lembranças. Apenas não
está mais sozinha em cena, está acompanhada e muito bem
acompanhada! Ao lado dos romances esotéricos, da poesia
de autoajuda, da ficção científica e do romance policial, continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente,
as novelas de cavalaria, os chamados clássicos, a poesia.
Talvez venham dessas múltiplas faces da literatura os resmungos mal-humorados que zumbem em nossos ouvidos.
O que quer dizer que Homero (séc. IX a.C.), Dante
Alighieri (1265-1321), Eça de Queirós (1845-1900) e Guimarães Rosa (1908-1967) escreveram, mesmo, coisas
excelentes. Excelentes e distintas do que escrevem hoje
os Titãs, Paulo Coelho, Rodolfo Cavalcanti e J. Grisham.
Mas diferente não quer dizer pior.
(Marisa Lajolo, Literatura: leitores e leitura. 2001, Adaptado)
De acordo com Lajolo, “... continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente, as novelas de
cavalaria...”. Conforme Massaud Moises (A literatura
portuguesa, 1997), estas têm caráter tipicamente
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396130
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder à questão:
A literatura, hoje, parece estádio de futebol em dia de final
de campeonato: sempre cabe mais um, e tem até cambista
vendendo ingresso para quem chega tarde. Mas há também,
é claro, o setor das numeradas e das cadeiras cativas; pois
a literatura de que falam os que resmungam continua viva,
vai bem, obrigada, e até manda lembranças. Apenas não
está mais sozinha em cena, está acompanhada e muito bem
acompanhada! Ao lado dos romances esotéricos, da poesia
de autoajuda, da ficção científica e do romance policial, continuam a ser lidos e apreciados os romances de antigamente,
as novelas de cavalaria, os chamados clássicos, a poesia.
Talvez venham dessas múltiplas faces da literatura os resmungos mal-humorados que zumbem em nossos ouvidos.
O que quer dizer que Homero (séc. IX a.C.), Dante
Alighieri (1265-1321), Eça de Queirós (1845-1900) e Guimarães Rosa (1908-1967) escreveram, mesmo, coisas
excelentes. Excelentes e distintas do que escrevem hoje
os Titãs, Paulo Coelho, Rodolfo Cavalcanti e J. Grisham.
Mas diferente não quer dizer pior.
(Marisa Lajolo, Literatura: leitores e leitura. 2001, Adaptado)
As considerações sobre literatura da autora assumem
um tom
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396129
Português
Texto associado
Leia os quadrinhos a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/jeangalvao)
Tendo como referência a teoria dos gêneros do discurso
de Bakhtin (Estética da criação verbal, 2001), é correto
afirmar que a fala espontânea corresponde a um gênero
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Português |
Q4396128
Português
Texto associado
Leia os quadrinhos a seguir para responder à questão:
(Disponível em: https://www.instagram.com/jeangalvao)
O efeito de humor do post decorre do uso dos termos
“calorosa” e “calórica”, os quais, contextualmente, têm
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396127
Espanhol
Goettenauer (2005) considera que, desde una perspectiva
profunda, apropiarse de un idioma distinto a la lengua
materna significa
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396126
Espanhol
En el texto “Espanhol: língua de encontros”, Goettnauer
(2005) afirma que las lenguas se pueden entender como
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396125
Espanhol
Según el Marco Común Europeo de las Lenguas, en
lo que se refiere a los conocimientos pertinentes al
aprendizaje de las lenguas, las normas de cortesía, las
expresiones de la sabiduría popular, las diferencias de
registro, el dialecto y el acento son temas relacionados al
desarrollo de la competencia
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396124
Espanhol
Según comenta Hernández (2007), en el modelo bottom
up de lectura, el lector
Ano: 2026
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2026 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira - Espanhol |
Q4396123
Espanhol
Entre los ejemplos a continuación, el que expresa una
idea de posibilidad es
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