Questões de Concurso Comentadas para VUNESP | Qconcursos.com

Q3524141

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524141 Pedagogia

O trabalho educativo escolar participa do amplo processo educacional, juntamente com as famílias e com outras instituições, visando a garantir o direito de desenvolvimento integral às crianças e aos jovens. Qual o “lugar” da afetividade nesse desenvolvimento? Becker (2012) explicita a contribuição de Jean Piaget a esse respeito, esclarecendo que, “na epistemologia genética,

A

compreende-se que a inteligência, em termos de cognição, tem um desenvolvimento paralelo ao da inteligência emocional”, sem nenhuma “interferência mútua”.

B

afetividade e razão se confundem nos estádios iniciais do desenvolvimento” e, nos posteriores, “elas se separam: razão predomina na escola e afetividade, na vida social”.

C

a afetividade é entendida como parte da bagagem genética, a qual necessita, apenas, de um amadurecimento natural, que ocorre com o avanço da idade”, enquanto a razão se constitui mediante o ensino”.

D

razão e emoção jamais se separam” e “não se confundem”, pois “constituem duas faces irredutíveis da atividade humana cognitiva”, sendo, a afetividade, “o motor da ação”.

E

as pesquisas abordaram, apenas, a cognição e a razão, nos diversos estádios do desenvolvimento humano”, endossando “toda a teoria da Psicanálise de Freud sobre a afetividade”.

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Q3524140

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524140 Pedagogia

Fernando Becker, na obra “Educação e construção do conhecimento” (2012), com a intenção de favorecer um trabalho educativo escolar realmente proveitoso para a aprendizagem e o desenvolvimento de crianças e adolescentes, esclarece diversas conceituações trazidas pelo pesquisador suiço, Jean Piaget, por meio da Psicologia Genética.
Nesse sentido, Becker explicitou claramente que, na concepção de Piaget, o desenvolvimento humano se dá

A

por estimulação, primeiro da família e depois da escola, fazendo o indivíduo avançar de um estágio para outro, desde que essa estimulação esteja de acordo com a faixa etária e apresente desafios e apoios.

B

por maturação de capacidades determinadas e geneticamente herdadas, seguindo uma cronologia fixa de estágios ou etapas: de zero a dois anos; de dois a cinco anos; de cinco a dez anos; de dez a quinze anos.

C

de dentro para fora e permite ao indivíduo, segundo sua herança genética, aprender coisas cada vez mais complexas que lhe são ensinadas, numa progressão contínua de etapas, variáveis de um indivíduo para outro.

D

por “insights”, capacidades de compreensão, os quais surgem como estalos repentinos, mas que constituem momentos de síntese de percepções parciais que vão se articulando até formar uma “totalidade”.

E

a partir da ação do sujeito sobre a realidade, numa sucessão invariável de estádios, na qual cada novo estádio engloba e reorganiza os anteriores em uma estrutura mais complexa, graças aos atributos novos que traz.

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Q3524139

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524139 Pedagogia

As sociedades transmitem às novas gerações sua cultura, seu modo de pensar, sentir e agir, dando continuidade a ele e renovando-o, no decurso histórico, por meio do processo educativo. Desde a modernidade, a escola para pessoas comuns, nem nobres, nem clérigos, participa desse processo educativo, sempre compartilhando com a família e com outros setores sociais, os diversos aspectos da transmissão cultural, mas sendo incumbida da transmissão/apropriação do conhecimento sistematizado pela sociedade, às novas gerações.
Fernando Becker (2012) analisa diferentes concepções de aprendizagem e de conhecimento, elaboradas sobretudo do século XX para cá, e discute a pertinência de modelos de ensino adotados pela escola para dar conta dessa sua incumbência principal.
Considerando as concepções que Becker distingue como as mais avançadas, o ensino que deve obter melhores resultados é aquele que

A

é atento à condição socioeconômica do educando, reforça explicações e atividades com conteúdos relevantes para a inserção social e profissional, favorecendo habilidades determinadas.

B

avalia a fase de desenvolvimento em que está o educando, interpreta o que ele já sabe sobre o objeto que mobiliza sua ação, e articula esse saber ao conhecimento sistematizado, com diálogo e desafios.

C

promove o desenvolvimento do educando, com bom humor e claras explicações sobre os conteúdos curriculares indispensáveis para a vida em sociedade e para o engajamento no mundo do trabalho.

D

garante o desenvolvimento adequado do educando, com explicações claras dos conteúdos, fartos exercícios de fixação, avaliações frequentes e aulas de recuperação conforme os erros.

E

dá total liberdade aos educandos, a partir da apresentação dos conteúdos curriculares a serem dominados, com a possibilidade de atividades individuais ou em grupos, mantida a convivência ordeira.

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Q3524138

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524138 Pedagogia

Libâneo (2018) aponta que “as escolas são parte do todo social”, e que “as políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e comportamentos de professores e alunos, bem como as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. O autor afirma existirem estudos com “análises muito abalizadas sobre organização e gestão da educação”, “neste momento de reestruturação produtiva capitalista, globalização da economia, avanços tecnológicos, em que as políticas econômicas, sociais e educacionais são levadas a se ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se consolida”.
Considerando os múltiplos aspectos do intra e o extra escolar, Libâneo posiciona-se, argumentando que essa “forma de ver a dinâmica da vida da escola” leva a considerar “a organização escolar como

A

um conjunto (…) de mecanismos indispensáveis para formar mão de obra adequada” ao atual mercado de trabalho, seguindo “modelos curriculares de países desenvolvidos”.

B

uma instituição neutra e consolidada pela experiência histórica”, necessitando, apenas, para ajustar-se à globalização capitalista, da “adoção de equipamentos de tecnologia digital”.

C

um aparelho ideológico valioso” em toda sociedade: “para os que estão no poder, por quererem, aí, manter-se”; para seus opositores, por buscarem “tomar a escola e, assim, chegar ao poder”

D

uma instituição aberta, cuja estrutura e processos de organização e gestão são constantemente construídos pelos que nela trabalham”(…) e pelos seus usuários (…)”.

E

um instrumento oficial (…), garantidor da instrução das novas gerações, sob “a responsabilidade política da União e sob o comando técnico-pedagógico dos estados e municípios”.

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Q3524137

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524137 Pedagogia

A. C. G. da Costa e M. A. Vieira (2006) analisam a educação escolar como parte do processo mais amplo de educação, o qual se relaciona com o contexto social brasileiro, inserido no global, que vive “uma nova Revolução Industrial”, com base na microeletrônica. Os autores apoiam-se no artigo 205 da Constituição Federal de 1988 e nos artigos 1° e 2 ; da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n° 9.394/96, e levam em consideração experiências históricas do século XX, ao apontarem o desafio que se coloca aos educadores: construir um “novo horizonte antropológico para a educação”, procurando “responder às indagações acerca dos conceitos de ______________ , como concepções sustentadoras da prática pedagógica”.
Assinale a alternativa que preenche a lacuna, corretamente, de acordo com a reflexão e a argumentação dos autores.

A

desigualdade e de solidariedade

B

instrução e de competitividade

C

homem e de mundo

D

escolarização e de economia

E

tecnologia e de ensino

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Q3524136

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524136 Pedagogia

De acordo com resenha apresentada em Gestão escolar e formação de gestores (Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000), o livro Autonomia da escola: princípios e propostas pressupõe que o ponto de partida da produção material da vida e da produção social do conhecimento, da cultura e da cidadania é sempre

A

local, mas o processo de humanização e a cidadania implicam superar o localismo.

B

local, e, portanto, o processo de humanização e a cidadania devem se fixar no localismo.

C

local e global, devendo, porém, o processo de humanização e a cidadania fixarem-se no particularismo.

D

global, e, portanto, o processo de humanização e a cidadania devem se fixar no globalismo.

E

global, mas o processo de humanização e a cidadania implicam superar o globalismo.

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Q3524135

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524135 Pedagogia

De acordo com resenha apresentada em Gestão escolar e formação de gestores (Em Aberto, v. 17, n. 72, 2000), o livro A escola participativa: o trabalho do gestor escolar assume que a democratização escolar tem avançado significativamente, o que se vê, entre outros aspectos,

A

pela adoção de modelos de gestão clientelista, com foco na experiência do estudante.

B

pela centralização dos sistemas de ensino, desonerando a equipe pedagógica.

C

pela isenção da comunidade escolar na seleção do diretor da escola.

D

pelo emprego de mecanismos autocráticos como promotores da qualidade do processo de ensino-aprendizagem.

E

pelo controle de recursos financeiros por parte da escola.

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Q3524134

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524134 Pedagogia

Tendo em vista que as taxas de evasão e abandono no ensino médio são significativas, o documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) visa tornar o percurso mais atraente para os jovens. Uma das alternativas apresentadas pelo documento para reduzir a evasão escolar e possibilitar a construção de competências e habilidades para o século XXI consiste em

A

universalizar a ampliação da jornada escolar de oito horas e unificar as metodologias de ensino, cumprindo o compromisso com a educação integral no Estado.

B

diversificar o ensino médio e atender às expectativas do projeto de vida do estudante, independentemente da sua escolha para a vida acadêmica ou para o mundo do trabalho.

C

priorizar o desenvolvimento do estudante em suas dimensões cognitiva e técnica, devido ao crescente interesse do jovem na capacitação para o mercado de trabalho.

D

encarar o estudante como um espectador de seu processo de aprendizagem, assumindo a intencionalidade pedagógica de direcioná-lo para a adaptação social.

E

realçar a passagem do ensino fundamental para o ensino médio, de modo que esse processo seja vivenciado pelo estudante como uma conquista, e não como algo natural.

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Q3524133

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524133 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020) prioriza cinco campos de atuação social para a proposta de práticas de linguagem. Entre eles está o campo

A

da vida familiar.

B

das práticas de persuasão.

C

do letramento digital.

D

de atuação na vida pública.

E

da ideologia política.

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Q3524132

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524132 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista (2019), a equidade diz respeito

A

ao reconhecimento da igualdade das necessidades dos estudantes, em detrimento das diferenças individuais.

B

à flexibilização das competências previstas no currículo, considerando que a inserção no mercado não apresenta as mesmas demandas a todos os públicos.

C

à inclusão de todos os estudantes nas escolas e à garantia do direito à educação pública e de qualidade prevista na legislação.

D

à oferta de respostas comuns ao público atendido nas diversas modalidades de ensino, independentemente das necessidades locais.

E

ao compromisso de substituir aprendizagens essenciais que todos os estudantes deveriam desenvolver por outras definidas de modo personalizado.

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Q3524131

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524131 Pedagogia

De acordo com o parágrafo 3° do artigo 3° da Resolução n° 1/2004, o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica refere-se aos componentes curriculares

A

de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, exclusivamente.

B

de Educação Artística, Literatura e História do Brasil, especialmente.

C

de História e Geografia Geral, especificamente.

D

da Parte Diversificada e Transversal do currículo, preferencialmente.

E

da Parte Comum e Transversal do currículo, obrigatoriamente.

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Q3524130

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524130 Pedagogia

De acordo com o que expõe o documento Conselhos escolares: democratização da escola e construção da cidadania (2004), a função de presidente do Conselho Escolar

A

foi extinta, dado o caráter horizontal e autogestionário desse órgão colegiado.

B

deve ser ocupada pelo diretor da escola, na condição de membro nato.

C

é vetada a gestores da escola, a fim de preservar a representatividade comunitária.

D

deve ser ocupada a partir de uma indicação da Diretoria de Ensino.

E

é ocupada a critério de cada Conselho, conforme seu Regimento Interno.

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Q3524129

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524129 Pedagogia

Analisando-se a série histórica de 2008 e 2020, houve aumento constante do número de matrículas de estudantes elegíveis aos serviços da Educação Especial na rede estadual. De acordo com o documento Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021), essa realidade é reflexo

A

das mudanças de paradigma em relação à pessoa com deficiência.

B

do uso excessivo de tecnologia por estudantes.

C

da nova tipificação psiquiátrica das deficiências.

D

da psicologização do cotidiano escolar.

E

de uma gestão político-partidária na rede estadual de ensino.

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Q3524128

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524128 Pedagogia

O documento Política de Educação Especial do Estado de São Paulo (2021) menciona que a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC-SP) possui um órgão dedicado à inclusão educacional, à educação de jovens e adultos e ao atendimento especializado, contando com três centros: o Centro de Inclusão Educacional (CINC); o Centro de Jovens e Adultos (CEJA); e o Centro de Apoio Pedagógico (CAPE). Esse órgão é

A

o Centro de Serviços de Assistência ao Aluno (CSERV).

B

a Divisão de Educação Especial (DIEE).

C

o Departamento de Modalidades Educacionais e Atendimento Especializado (DEMOD).

D

a Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (SECADI).

E

o Centro de Demanda Escolar e Planejamento da Rede Física (CEDEP).

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Q3524127

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524127 Pedagogia

De acordo com o artigo 1° da Portaria do Coordenador, de 14 de março de 2024, o apoio presencial do Diretor Escolar/Diretor de Escola, Vice-diretor Escolar, Coordenador de Gestão Pedagógica/Coordenador de Gestão Pedagógica Geral e Coordenador de Gestão Pedagógica por Área de Conhecimento à rotina dos professores em sala de aula é estabelecido como

A

iniciativa recomendada.

B

pressuposto necessário.

C

medida cautelar.

D

ato normativo.

E

interferência intimidatória.

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Q3524126

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524126 Pedagogia

A Resolução SEDUC n° 4/2024 dispõe sobre a avaliação de desempenho de Diretores Escolares/Diretores de Escola e dá providências correlatas. Suas disposições consideram, explicitamente, a importância de adotar critérios ______ que permitam a análise ______ do desempenho dos diretores, visando à promoção de uma gestão escolar eficaz.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

A

atitudinais ... subjetiva

B

quantitativos ... objetiva

C

qualitativos ... política

D

de satisfação ... pública

E

de excelência ... pessoal

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Q3524125

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524125 Pedagogia

Conforme o artigo 6°, inciso V, da Lei n° 15.667/2015 (que dispõe sobre a criação, a organização e a atuação dos grêmios estudantis nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio públicos e privados), os representantes do grêmio devem ter assegurado o seu acesso

A

aos prontuários de estudantes, docentes e funcionários.

B

a procedimentos administrativos e judiciais de qualquer natureza.

C

ao voto em eleições de qualquer natureza envolvendo cargos de confiança na instituição.

D

a todas as dependências da instituição.

E

aos relatórios escolares de todos os estudantes.

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Q3524124

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524124 Direitos Humanos

O Decreto n° 55.588/2010, que dispõe sobre o tratamento nominal das pessoas transexuais e travestis nos órgãos públicos do Estado de São Paulo e dá providências correlatas, considera que transexuais e travestis possuem

A

identidade de gênero distinta do sexo biológico.

B

binarismo de gênero.

C

orientação sexual caracterizada pela cisgeneridade.

D

atração sexual por pessoas do mesmo sexo biológico.

E

autoimagem caracterizada por ideologia de gênero.

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Q3524123

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524123 Legislação Estadual

É uma meta declarada do Plano Estadual de Educação de São Paulo – PEE (Lei no 16.279/2016):

A

universalizar a educação em tempo integral para as crianças do ensino fundamental II.

B

alfabetizar ao menos 95% das crianças até o final do ensino fundamental I.

C

elevar, até o final do período de vigência do PEE, a taxa líquida de matrículas no ensino médio bilíngue para 45%.

D

universalizar a matrícula na rede pública regular de ensino da população em idade escolar com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e superdotação.

E

oferecer, no mínimo, 25% das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação profissional.

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Q3524122

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Assistente de Diretor de Escola/Coordenador Pedagógico/Diretor de Escola/ QM 2018 |

Q3524122 Pedagogia

Considerando o que estabelece o Documento Básico das Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp (2009), é correto afirmar que a matriz que subsidia o referido exame

A

prioriza as estruturas conceituais mais específicas das disciplinas básicas do currículo comum.

B

baseia-se em habilidades concretas, refutando a suposição de expectativas de aprendizagem e estruturas gerais da inteligência.

C

representa um recorte dos conteúdos do currículo e privilegia algumas competências e habilidades a eles associadas.

D

analisa as competências e habilidades cognitivas particulares dos alunos, traçando perfis discentes.

E

faz uma ampla varredura de todas as aprendizagens que o currículo possibilita, propiciando um panorama integral.

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