Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3527209

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527209 Pedagogia

Para responder à questão, considere a definição de Sampaio et al (2010): “piso cromodiferenciado é a superfície de piso caracterizado pela diferenciação de cor em relação ao piso adjacente, destinado a constituir guia de balizamento ou linha guia, perceptível por pessoas com baixa visão.”
Uma escola recebeu um aluno com baixa visão e, para facilitar seu acesso à sala de aula, a instituição quer sinalizar o piso, que é bege, na saída da sala. Com base na definição apresentada, a sugestão para o piso cromodiferenciado seria nas seguintes cores:

A

amarelo ou cinza ou marrom.

B

azul ou branco ou cinza claro.

C

amarelo ou preto ou vermelho.

D

azul ou marrom ou cinza.

E

azul, preto e cinza.

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Q3527208

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527208 Pedagogia

Assinale a alternativa correta a respeito da escrita à tinta para alunos com cegueira, com base em Sampaio et al (2010).

A

É conveniente ensinar o nome escrito à tinta o mais precocemente possível, em atividades sem uso de pistas em relevo e táteis, para não confundir o aluno cego.

B

Ensinar a assinatura do nome à tinta, porque a pessoa cega, mesmo alfabetizada em braille, se não sabe assinar seu nome à tinta, pode ser considerada analfabeta.

C

É necessário ensinar ao aluno cego a escrita à tinta de todas as letras do alfabeto antes de ensinar a assinar o próprio nome.

D

Não é recomendado ensinar a escrita à tinta, uma vez que essa escrita realça a dificuldade do aluno com cegueira.

E

É contraproducente ensinar a escrita à tinta, pois o enfoque deve ser o sistema braille como possibilidade de leitura e escrita para o aluno cego.

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Q3527207

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527207 Pedagogia

Dentre os recursos tecnológicos para pessoas cegas ou com baixa visão, o sistema DOSVOX (Lima, 2018) possibilita ao aluno com deficiência visual

A

usar o computador com a função de edição de textos, leitura de documentos e recursos para a impressão de textos em braille.

B

digitalizar textos em geral para o computador, permitindo a leitura imediata do conteúdo por meio de sintetizador de voz.

C

a utilização do Windows, do aplicativo Office, de programas de comunicação e navegação na internet para ouvir o que está sendo apresentado na navegação.

D

acessar o leitor e o ampliador de telas em sistema Linux, por ser um software gratuito de código aberto.

E

navegar pelas páginas da web, editar textos no Windows, porque é o leitor de tela mais popular acessível em vários idiomas.

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Q3527206

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527206 Pedagogia

Com relação à adaptação de materiais pedagógicos e recursos para a alfabetização dos alunos com baixa visão, Sampaio et al (2010) afirmam que a maioria deles necessita “aproximar os olhos do material de leitura e escrita, prejudicando a postura do tronco e da cabeça… e a necessidade de aproximação dos olhos sobre o caderno prejudica o posicionamento do braço e da mão, resultando em uma letra irregular.” Com base na perspectiva desses autores, é recomendável

A

deixar de corrigir a postura do aluno, facilitar a escrita com o uso do caderno de caligrafia.

B

indicar cadernos pedagógicos ou de caligrafia para melhorar a letra, uma vez que, com treino, a letra será cada vez mais legível.

C

corrigir a postura do aluno, para evitar maiores comprometimentos posturais de cabeça e pescoço, e utilizar lupas para ampliação e melhor iluminação.

D

evitar corrigir a postura do aluno, compensar o desconforto com uso do plano inclinado, evitar caderno de caligrafia, usar contrastes e pauta ampliada.

E

corrigir a postura do aluno, utilizar cadernos de caligrafia, orientar o uso da letra cursiva e usar pauta ampliada.

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Q3527205

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527205 Pedagogia

O estrabismo é um desvio do eixo ocular caracterizado pelo fato de um ou ambos os olhos estarem desalinhados (Lima, 2018). Alguns alunos com estrabismo, popularmente conhecido como olho torto ou vesgo, chegam à escola usando um tampão prescrito por oftalmologistas em um dos olhos. É importante que o professor facilite, em sala de aula, o uso do tampão ao aluno que dele necessita, atendendo às prescrições, porque o uso o tampão

A

faz parte do processo de cura e da melhora do estrabismo pela oclusão do olho comprometido e, quanto mais tempo ele for usado na escola, melhor.

B

facilita a eficiência da visão ao ocluir o olho pior com estrabismo e, consequentemente, deixar o olho melhor exercer todo seu potencial visual.

C

melhora o estrabismo do olho pior, porque, com a oclusão deste olho, haverá o bloqueio da visão distorcida que impede a binocularidade.

D

impede que o estrabismo se desenvolva e afete o olho melhor, e, com seu uso, o aluno volta a ter visão de profundidade.

E

promove o desenvolvimento da visão do olho que entorta com a oclusão do melhor olho, que é considerado o de preferência visual.

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Q3527204

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527204 Pedagogia

Joana, uma professora do 5o ano, observou que, nos últimos meses, o aluno Marcelo, de 11 anos, passou a evitar sentar-se perto da janela, queixando-se da luz e, ao sair da sala de aula e andar nos corredores, relatava desconforto, passando a usar bonés durante todo o período. Joana e Antônio, professor do atendimento educacional especializado com quem ela conversou, identificaram uma dificuldade de Marcelo para adequar-se a diferentes condições de iluminação e, apoiados nas referências de Lima (2018), os professores puderam inferir que a dificuldade de Marcelo está relacionada com a função visual de

A

campo visual.

B

visão de cores.

C

adaptação visual.

D

sensibilidade ao contraste.

E

visão binocular.

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Q3527203

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527203 Pedagogia

Com relação à classificação da deficiência visual, especificamente quanto ao grupo de pessoas com baixa visão, sob o critério leigo, na perspectiva da autora, é correto afirmar que

A

ocorre a perda simultânea, em ambos os olhos, da acuidade visual e do campo visual, sendo este menor de 30%.

B

a pessoa tem baixa visão quando apresenta 30% de visão no melhor olho e não melhora com uso de óculos comuns e após tratamentos clínicos e cirúrgicos.

C

a acuidade visual varia entre 0,3 e 0,05 no melhor olho, com a melhor correção óptica e com uso de recursos ópticos.

D

a funcionalidade e a qualidade da visão são os aspectos fundamentais, pois os potenciais visuais são avaliados para a indicação dos recursos adequados.

E

há estudantes com diagnóstico clínico de baixa visão, porém com desempenho funcional de pessoa cega, ou seja, necessitam de recursos destinados a cegos.

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Q3527202

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527202 Pedagogia

Texto associado

Para responder à questão, considere o seguinte texto, baseado em Lima (2018).

A definição de deficiência visual considera dois grupos distintos com peculiaridades diferentes: o grupo das pessoas com cegueira e o das pessoas com baixa visão (ou visão subnormal). Além dos aspectos médicos, devem ser consideradas questões familiares, sociais e educacionais. Portanto, a classificação da deficiência visual pode ser feita por três critérios: legal, educacional e leigo.

Assinale a alternativa correta sobre a definição educacional de baixa visão, com base em Lima (2018).

A

Ocorre a perda visual total ou a presença de um resíduo mínimo de visão, que leva as pessoas a necessitarem do braille como meio de leitura e escrita.

B

Mesmo após correção com óculos comuns ou tratamentos, há perda visual significativa, que exige a reabilitação em orientação e mobilidade.

C

O comprometimento varia de uma baixa visão leve até uma perda profunda, considerando a medida do campo visual em ambos os olhos.

D

É definida de acordo com a acuidade visual encontrada na mensuração realizada com ajustes quantitativos para longe.

E

Há um comprometimento funcional de ambos os olhos, porém existem resíduos visuais que permitem ler textos impressos ampliados ou com recursos ópticos.

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Q3527198

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527198 Psicologia

Um dos conceitos abordados por Lemov (2023) é o da memória de trabalho, dotada de um poder surpreendente. Segundo o autor, a característica mais dominante da memória de trabalho é

A

seu caráter inconsciente.

B

sua constituição inata.

C

sua retenção a longo prazo.

D

sua autossuficiência.

E

sua minúscula capacidade.

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Q3527181

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527181 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum

A

limita a autonomia do professor especializado, reduzindo sua atuação apenas a atividades de suporte.

B

estabelece uma hierarquia em que o professor especializado tem maior influência sobre as decisões pedagógicas.

C

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

D

gera disputas de autoridade entre os professores, dificultando a implementação de práticas inclusivas.

E

reforça a separação de papéis entre os profissionais, fazendo com que o ensino comum seja independente da educação especial.

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Q3527180

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527180 Pedagogia

Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho no modelo de coensino é

A

a elaboração prévia de análise pedagógica diagnóstica.

B

a quantidade de alunos com deficiência por sala de aula.

C

a representação social do professor sobre o ato de ensinar.

D

o arcabouço teórico e de experiência do professor especializado.

E

o oferecimento de tempo suficiente para planejamento conjunto.

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Q3527179

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527179 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a ideia principal do coensino é a de que o professor especializado

A

responde por soluções de ensino adaptadas para o aluno com deficiência.

B

deve ficar na retaguarda do professor do ensino comum na regência da aula.

C

é um apoio específico e especialista em relação ao aluno com deficiência.

D

é um suporte para toda a classe e para o professor do ensino comum.

E

é o especialista sobre inclusão na escola do aluno com deficiência.

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Q3527178

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527178 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) destaca a importância da inclusão educacional em diversos níveis e modalidades de ensino, em consonância com legislações e políticas educacionais. Nesse sentido, tal documento aponta a necessidade de

A

homogeneizar o processo de aprendizagem sem necessidade de adaptação para todos os estudantes, garantindo que todos aprendam o mesmo conteúdo ao mesmo tempo.

B

priorizar o atendimento em escolas específicas para estudantes com deficiência, utilizando currículos adaptados e metodologias específicas.

C

desenvolver currículos específicos para cada grupo cultural, gerando integração entre os diferentes segmentos da população.

D

assegurar a educação básica a todos os estudantes, independentemente de suas características socioculturais ou situações de vulnerabilidade.

E

criar escolas especiais para atender a estudantes com necessidades educacionais especiais, garantindo assim a qualidade do ensino.

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Q3527177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527177 Pedagogia

Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)

A

descarta saberes tradicionais e se concentra em metodologias ativas e dinâmicas.

B

elege o atendimento educacional em locais especializados para alunos com dificuldades de aprendizagem.

C

reconhece a diversidade dessas necessidades e propõe a adaptação dos conteúdos curriculares e a utilização de estratégias diversificadas de ensino.

D

prioriza um currículo único, universal e flexível para todos os estudantes que apresentem dificuldades.

E

baseia-se em avaliações padronizadas como forma de garantir a equidade entre os alunos.

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Q3527176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527176 Pedagogia

Para Santos (2012), a perspectiva da inclusão escolar não se restringe à superação das dificuldades do aluno ou à socialização, mas tem como proposta

A

trabalhar a dependência do aluno ao conhecimento.

B

promover a ambientação da pessoa com deficiência.

C

capacitar o professor para a educação comum.

D

abrir a escola para as diferenças extrínsecas aos alunos.

E

favorecer a emancipação intelectual dos alunos.

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Q3527175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527175 Pedagogia

Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da deficiência intelectual da criança, porém pode ser

A

decorrente de uma complicação secundária que emerge nas relações sociais.

B

resultado de uma combinação de predisposição genética e fatores orgânicos.

C

limitado por meio de programas intensivos de estimulação precoce.

D

derivado de um desempenho cognitivo pouco adaptativo a novas aprendizagens.

E

oriundo de representações sociais e paradigmas de cunho institucionalizador.

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Q3527174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527174 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções da aprendizagem contêm uma organização intelectual que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras tarefas e situações, o que implica a

A

articulação entre os aspectos interpsíquico e intrapsíquico.

B

generalização dos estímulos respondentes aprendidos.

C

assimilação dos conceitos novos nas estruturas psíquicas.

D

transformação das funções psicológicas internas em externas.

E

criação de novas estruturas cognitivas para acolherem o novo aprendizado.

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Q3527173

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527173 Pedagogia

Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas

A

a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.

B

a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.

C

a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.

D

a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.

E

à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.

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Q3527172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527172 Pedagogia

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

A

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

B

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

C

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

D

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

E

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

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Q3527171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527171 Pedagogia

Em uma escola municipal de ensino fundamental no Paraná, Lopes e Marquezine (2012, citadas por Borges, 2020) realizaram uma pesquisa com quatro profissionais da educação sobre a percepção do trabalho na sala de recursos multifuncional.
Qual foi a percepção central identificada pelas autoras em relação ao trabalho pedagógico na sala de recursos multifuncional?

A

A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.

B

A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.

C

A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.

D

O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.

E

O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.

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