Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3527181

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527181 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum

A

limita a autonomia do professor especializado, reduzindo sua atuação apenas a atividades de suporte.

B

estabelece uma hierarquia em que o professor especializado tem maior influência sobre as decisões pedagógicas.

C

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

D

gera disputas de autoridade entre os professores, dificultando a implementação de práticas inclusivas.

E

reforça a separação de papéis entre os profissionais, fazendo com que o ensino comum seja independente da educação especial.

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Q3527180

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527180 Pedagogia

Lehr (citado por Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), afirma que um dos principais fatores de sucesso do trabalho no modelo de coensino é

A

a elaboração prévia de análise pedagógica diagnóstica.

B

a quantidade de alunos com deficiência por sala de aula.

C

a representação social do professor sobre o ato de ensinar.

D

o arcabouço teórico e de experiência do professor especializado.

E

o oferecimento de tempo suficiente para planejamento conjunto.

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Q3527179

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527179 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), a ideia principal do coensino é a de que o professor especializado

A

responde por soluções de ensino adaptadas para o aluno com deficiência.

B

deve ficar na retaguarda do professor do ensino comum na regência da aula.

C

é um apoio específico e especialista em relação ao aluno com deficiência.

D

é um suporte para toda a classe e para o professor do ensino comum.

E

é o especialista sobre inclusão na escola do aluno com deficiência.

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Q3527178

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527178 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) destaca a importância da inclusão educacional em diversos níveis e modalidades de ensino, em consonância com legislações e políticas educacionais. Nesse sentido, tal documento aponta a necessidade de

A

homogeneizar o processo de aprendizagem sem necessidade de adaptação para todos os estudantes, garantindo que todos aprendam o mesmo conteúdo ao mesmo tempo.

B

priorizar o atendimento em escolas específicas para estudantes com deficiência, utilizando currículos adaptados e metodologias específicas.

C

desenvolver currículos específicos para cada grupo cultural, gerando integração entre os diferentes segmentos da população.

D

assegurar a educação básica a todos os estudantes, independentemente de suas características socioculturais ou situações de vulnerabilidade.

E

criar escolas especiais para atender a estudantes com necessidades educacionais especiais, garantindo assim a qualidade do ensino.

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Q3527177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527177 Pedagogia

Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)

A

descarta saberes tradicionais e se concentra em metodologias ativas e dinâmicas.

B

elege o atendimento educacional em locais especializados para alunos com dificuldades de aprendizagem.

C

reconhece a diversidade dessas necessidades e propõe a adaptação dos conteúdos curriculares e a utilização de estratégias diversificadas de ensino.

D

prioriza um currículo único, universal e flexível para todos os estudantes que apresentem dificuldades.

E

baseia-se em avaliações padronizadas como forma de garantir a equidade entre os alunos.

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Q3527176

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527176 Pedagogia

Para Santos (2012), a perspectiva da inclusão escolar não se restringe à superação das dificuldades do aluno ou à socialização, mas tem como proposta

A

trabalhar a dependência do aluno ao conhecimento.

B

promover a ambientação da pessoa com deficiência.

C

capacitar o professor para a educação comum.

D

abrir a escola para as diferenças extrínsecas aos alunos.

E

favorecer a emancipação intelectual dos alunos.

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Q3527175

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527175 Pedagogia

Para Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), o desenvolvimento incompleto das funções psicológicas superiores não são consequências imediatas e diretas da deficiência intelectual da criança, porém pode ser

A

decorrente de uma complicação secundária que emerge nas relações sociais.

B

resultado de uma combinação de predisposição genética e fatores orgânicos.

C

limitado por meio de programas intensivos de estimulação precoce.

D

derivado de um desempenho cognitivo pouco adaptativo a novas aprendizagens.

E

oriundo de representações sociais e paradigmas de cunho institucionalizador.

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Q3527174

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527174 Pedagogia

Conforme apresenta Anache (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010), na abordagem histórico-cultural, as funções da aprendizagem contêm uma organização intelectual que permite a transferência de um princípio geral descoberto durante a solução de uma situação para outras tarefas e situações, o que implica a

A

articulação entre os aspectos interpsíquico e intrapsíquico.

B

generalização dos estímulos respondentes aprendidos.

C

assimilação dos conceitos novos nas estruturas psíquicas.

D

transformação das funções psicológicas internas em externas.

E

criação de novas estruturas cognitivas para acolherem o novo aprendizado.

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Q3527173

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527173 Pedagogia

Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas

A

a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.

B

a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.

C

a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.

D

a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.

E

à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.

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Q3527172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527172 Pedagogia

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

A

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

B

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

C

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

D

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

E

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

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Q3527171

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527171 Pedagogia

Em uma escola municipal de ensino fundamental no Paraná, Lopes e Marquezine (2012, citadas por Borges, 2020) realizaram uma pesquisa com quatro profissionais da educação sobre a percepção do trabalho na sala de recursos multifuncional.
Qual foi a percepção central identificada pelas autoras em relação ao trabalho pedagógico na sala de recursos multifuncional?

A

A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.

B

A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.

C

A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.

D

O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.

E

O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.

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Q3527170

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527170 Pedagogia

Borges (2020) aponta que Vygotsky postula que a inteligência

A

deve ser utilizada como métrica para a propositura de propostas pedagógicas.

B

é um conceito falacioso utilizado para classificação de pessoas.

C

constrói-se nas trocas com o meio ambiente e nas relações sociais.

D

corresponde ao potencial cognitivo e de habilidades da pessoa.

E

advém de estruturas cognitivas inatas em mediação com o meio.

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Q3527169

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527169 Pedagogia

Freitas (2002, citado por Borges, 2020) reflete que a luta por uma escola para todos somente poderá ser consequente quando a escolar for, além de um local de aprendizagem, um local de

A

cura do fracasso escolar oriundo de problemas de práticas pedagógicas inadequadas.

B

fortalecimento do conhecimento histórica e culturalmente produzido pelo homem.

C

alinhamento dos discursos práticos e curriculares além das demandas educacionais.

D

tomada de consciência e de luta contra as desigualdades sociais.

E

possibilidades para desenvolvimento tecnológico e social dos seus alunos.

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Q3527168

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527168 Pedagogia

Segundo Smith (2008), a coleção de habilidades conceituais, sociais e práticas que as pessoas aprendem a fim de atuar em sua rotina diária são definidas como

A

comportamento adaptativo.

B

constructo intelectual.

C

sistemas de apoio.

D

demandas de autonomia.

E

atividades de vida prática.

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Q3527167

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527167 Pedagogia

Para Smith (2008), diminuir as expectativas em relação a pessoas com deficiência intelectual pode ser uma profecia que se cumpre, o que

A

condena as pessoas a terem menos independência e autonomia quando adultas.

B

auxilia na provisão de ajudas técnicas necessárias para essas pessoas.

C

mobiliza o professor a pensar em novas estratégias pedagógicas e educacionais.

D

elimina a capacidade prática por conta de baixa orientação e estimulação.

E

reitera a necessidade de uma equipe multidisciplinar em ambiente escolar.

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Q3527166

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527166 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), a rotina e a introdução de novidades são pontos essenciais no desenvolvimento de pessoas com deficiência intelectual. Com base nesse contexto, assinale a alternativa correta.

A

A novidade deve ser introduzida com frequência e em grandes doses para garantir o equilíbrio emocional e a evolução dessas pessoas.

B

O desenvolvimento pessoal dessas pessoas está diretamente relacionado à persistência em tarefas repetitivas e ao apego.

C

A capacidade de realizar tarefas rotineiras é vantajosa para certos trabalhos, mas não deve ser o único foco no desenvolvimento pessoal.

D

O perfeito ajuste desses sujeitos a trabalhos rotineiros deve ser aproveitado com parcimônia, pois compromete suas relações interpessoais.

E

A persistência em atividades rotineiras coloca esses sujeitos em desvantagem nos postos de trabalho industriais e artesanais.

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Q3527165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527165 Pedagogia

Considerando as relações interpessoais e o comportamento afetivo das pessoas a que Coll, Marchesi e Palacios (2004) referem-se como pessoas com “deficiência mental”, assinale a alternativa que apresenta uma afirmação correta de acordo com os autores.

A

A dependência comportamental e afetiva dessas pessoas desaparece conforme o seu crescimento físico e psíquico.

B

A persistência dessas pessoas em relações sentimentais e de amizade é consequência da sua busca por autonomia e independência.

C

A dependência afetiva surge na fase adulta devido ao acolhimento no ambiente educacional e profissional.

D

O desenvolvimento pessoal é mais favorecido por tarefas repetitivas e estereotipadas do que pela introdução de desafios.

E

O apego possui raízes na infância, quando se forma o vínculo com a mãe e com figuras protetoras adultas.

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Q3527164

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527164 Pedagogia

Segundo o apresentado por Coll, Marchesi e Palacios (2004), quais mudanças significativas ocorreram na concepção de deficiência a partir da década de 1960?

A

As escolas de educação especial foram eliminadas, sendo substituídas integralmente pelas classes regulares com o apoio de novos métodos pedagógicos.

B

Houve uma crítica à estabilidade dos déficits, que passou a ser considerada em relação aos fatores ambientais e à resposta da escola.

C

A deficiência foi redefinida como um fenômeno exclusivamente intelectual, que se sobrepõe ao funcionamento adaptativo geral dos indivíduos.

D

O ensino passou a ser padronizado, pois se acreditava que todos os alunos, independentemente de suas deficiências, aprenderiam da mesma forma.

E

Os testes psicométricos passaram a ser utilizados para diagnosticar dificuldades de adaptação social, e não mais como ferramenta de classificação.

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Q3527163

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527163 Pedagogia

De acordo com Coll, Marchesi e Palacios (2004), durante a primeira metade do século XX, a deficiência era compreendida no contexto educacional como

A

uma consequência direta de estímulos ambientais inadequados, o que possibilitava grandes intervenções educativas.

B

um problema orgânico, cujas origens estavam no início do desenvolvimento, com pouca possibilidade de modificação posterior.

C

uma condição passível de diagnóstico por testes que valorizavam condições culturais dos alunos em detrimento de suas características orgânicas.

D

uma característica da neurodiversidade que não impedia a escolarização de alunos com deficiências em escolas regulares.

E

um transtorno transitório, que poderia ser superado com métodos pedagógicos específicos e intervenções adequadas.

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Q3527162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527162 Pedagogia

Conforme apontado por Zerbato e Mendes (2018) e de acordo com o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), qual é uma prática recomendada para o desenvolvimento de materiais pedagógicos?

A

Planejar materiais que atendam exclusivamente aos alunos público-alvo da educação especial.

B

Desenvolver recursos focados na simplificação do conteúdo para facilitar a aprendizagem.

C

Priorizar o uso de materiais concretos e de recursos visuais em áreas voltadas a Linguagens.

D

Elaborar materiais únicos para cada aluno, com base em suas características e em suas preferências individuais.

E

Criar materiais que possam ser utilizados por todos os alunos, adaptados para diferentes estilos de aprendizagem.

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