Questões de Concurso Comentadas para VUNESP

Q3527087

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527087 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto Modelo social: uma nova abordagem para o tema deficiência de Bampi; Guilhem; Alves (2010), para responder à questão.

Os autores consideram dois modelos para abordar o tema deficiência: o médico e o social.
O modelo médico

A

estruturou-se em oposição ao modelo social da deficiência, constituindo-se em uma mudança revolucionária ao apresentar várias definições de deficiência.

B

considera a lesão, a doença ou a limitação física como a causa primeira da desigualdade social e das desvantagens vivenciadas pelos deficientes.

C

ressalta que a deficiência é fruto das desvantagens ou restrições provocadas pela organização social contemporânea.

D

acredita que a responsabilidade pelas desvantagens das limitações corporais do indivíduo está na incapacidade da sociedade em prever e se ajustar à diversidade.

E

defende que a deficiência não deve ser entendida como um problema individual, mas uma questão da vida em sociedade.

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Q3527086

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527086 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

Considere que a educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado (AEE), disponibiliza os serviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto à sua utilização nas turmas comuns do ensino regular.
De acordo com a política de 2008,

A

em todas as etapas e modalidades da educação básica, o AEE pode ser organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, sem constituir oferta obrigatória dos sistemas de ensino.

B

as atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado não se diferenciam daquelas realizadas na sala de aula comum e podem ser substitutivas à escolarização.

C

ao longo de todo processo de escolarização, esse atendimento não precisa, necessariamente, estar articulado com a proposta pedagógica do ensino comum.

D

na educação superior, a transversalidade da educação especial efetiva-se por meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos alunos.

E

na educação indígena, do campo e quilombola, não se pode assegurar os recursos, serviços e atendimento educacional especializado por conta das diferenças socioculturais desses grupos.

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Q3527085

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527085 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

O Decreto nº 5.296/04 regulamentou as Leis nº 10.048/00 e nº 10.098/00, estabelecendo normas e critérios para a promoção da acessibilidade às pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. Nesse Decreto são apresentadas algumas terminologias.
Considere a definição, a seguir, e assinale a alternativa que completa a lacuna para dar sentido ao texto.
_____________é a concepção de espaços, artefatos e produtos que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes características antropométricas e sensoriais, de forma autônoma, segura e confortável.

A

Acessibilidade

B

Autonomia

C

Ajuda Técnica

D

Desenho Universal

E

Barreira

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Q3527084

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527084 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

Essa política critica o entendimento de que a educação especial organizada de forma paralela à educação comum seria mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentavam deficiência, problemas de saúde, ou qualquer inadequação com relação à estrutura organizada pelos sistemas de ensino. Isso porque acredita que essa concepção

A

resultou em práticas que enfatizavam os aspectos relacionados à deficiência, em contraposição à dimensão pedagógica.

B

foi calcada no desenvolvimento de estudos no campo da educação e na defesa dos direitos humanos, modificando os conceitos, as legislações e as práticas pedagógicas.

C

enfrentou a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência, das que vivem nas ruas ou que trabalham e das superdotadas.

D

exerceu impacto duradouro ao denunciar as crianças em desvantagem social e das que apresentam diferenças linguísticas, étnicas ou culturais.

E

enfocou a reestruturação das condutas pedagógicas tanto do ensino regular quanto do especial nos aspectos teóricos e práticos.

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Q3527083

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527083 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

Essa Política define: Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Cita, também, os transtornos funcionais específicos. São eles:

A

autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.

B

deficiência, transtornos de ordem geral, distúrbios e aptidões.

C

altas habilidades, e superdotação em várias áreas.

D

transtorno do espectro autista, deficiência sensorial e múltipla.

E

dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia, transtorno de atenção e hiperatividade.

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Q3527082

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527082 Pedagogia

Texto associado

Considere a Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva (2008), para responder à questão.

No Brasil, o atendimento às pessoas com deficiência teve início na época ___________ com a criação de duas instituições: uma para pessoas com deficiência visual e outra para pessoas com deficiência auditiva, ambas na cidade _______________. Em 1926 foi fundado o Instituto Pestalozzi, instituição especializada no atendimento às pessoas com deficiência_______________.
Assinale a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

da República ...de São Paulo ... física

B

do Império ... de São Paulo ... mental

C

do Império ... do Rio de Janeiro ... mental

D

da República ... do Rio de Janeiro ... física

E

do Império ... de São Paulo ... física

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Q3527074

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527074 Pedagogia

Considerando o cenário de acelerada renovação das tecnologias baseadas em inteligência artificial, Azambuja e Silva (2024) discutem um processo que denominam technotização, em referência à necessidade de que os educadores estejam constantemente se atualizando do ponto de vista do domínio das novas tecnologias intelectuais e culturais. Nesse contexto, segundo os autores, o processo de alfabetização tecnológica se torna

A

uma utopia irreal.

B

uma prioridade situacional.

C

uma etapa obsoleta.

D

uma eletividade profissional.

E

uma variável constante.

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Q3527059

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527059 Libras

Segundo descrito em Capovilla e Raphael (2005), o sinal em Libras para “Igualdade” é descrito da seguinte forma:

A

Mão esquerda horizontal aberta, palma para cima, dedos unidos e apontando para frente; mão direita em P, acima da mão esquerda. Tocar a ponta do indicador na palma esquerda, com força, duas vezes.

B

Mão direita vertical aberta, palma para dentro, dedos separados na altura dos ombros. Baixar a mão fechando-a em S, palma para cima.

C

Mãos horizontais abertas, palma a palma, dedos polegar e indicador de cada mão, unidos pelas pontas. Movê-las alternadamente para cima e para baixo.

D

Mão direita em U, palma para baixo. Oscilar os dedos médio e indicador, alternadamente, para cima e para baixo.

E

Mão esquerda vertical aberta, palma para a direita, na altura do ombro esquerdo; mão direita vertical aberta, palma para a esquerda. Bater os dedos direitos na palma esquerda, várias vezes.

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Q3527058

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527058 Libras

Segundo descrito em Capovilla e Raphael (2005), o sinal em Libras para “Ajudar” é descrito da seguinte forma:

A

Mãos horizontais abertas, palmas para baixo, palma da mão esquerda tocando o dorso da mão direita acima da cabeça. Mover a mão direita para frente.

B

Mão esquerda horizontal aberta, palma para baixo, dedos para a direita; mão direita vertical aberta, palma para frete, tocando a base da palma na lateral do indicador esquerdo. Movê-las para frente.

C

Mão direita vertical aberta, palma para dentro, pontas dos dedos tocando os lábios. Mover a mão em um arco para frente e para baixo, inclinando a palma para cima.

D

Mão direita em V, palma para frente. Passar o lado do indicador no lado direito da testa, duas vezes.

E

Mãos verticais abertas, palmas para frente, a cada lado do corpo. Movê-las para frente, inclinando as palmas para baixo.

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Q3527057

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527057 Pedagogia

É direito dos alunos surdos a aprendizagem do português escrito, uma vez que as mediações simbólicas que regem as relações do homem com os conhecimentos adquiridos historicamente são efetivadas, em grande parte, pelo registro escrito.
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser

A

desenvolvido do mesmo modo como o ensino de uma língua estrangeira a qualquer pessoa.

B

estruturado de modo que se desenvolva como primeira língua escrita.

C

ofertado em conjunto com os alunos ouvintes na idade de alfabetização.

D

iniciado na educação infantil e seguir ao longo do percurso escolar.

E

organizado em salas de apoio pedagógico com professores bilíngues.

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Q3527056

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527056 Pedagogia

Clara é uma aluna com surdez que foi matriculada na escola comum e está tendo dificuldade em acessar o currículo e ampliar seus conhecimentos.
De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), para que essa aluna, sendo surda, possa se apropriar integralmente dos conteúdos ministrados em sala de aula, é necessário respeitar

A

o modo como compreende as informações.

B

suas capacidades cognitivas.

C

suas demandas linguísticas.

D

seu tempo de aprendizagem.

E

o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

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Q3527055

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527055 Linguística

Segundo Quadros e Karnopp (2004), para comparar as línguas de sinais com as línguas orais, três aspectos podem ser investigados. São eles:

A

as gramáticas produzidas para cada uma das línguas; os dicionários em uso para a identificação das semelhanças linguísticas; e os estudos estruturais das duas línguas.

B

as estruturas gramaticais de cada língua em situação de comunicação; os modelos e expressão facial; e movimentos corporais e como se expressam os registros das duas línguas.

C

os princípios e universais linguísticos compartilhados entre as duas línguas; as especificidades de cada língua; e as restrições devido à modalidade de percepção e produção.

D

os parâmetros organizacionais; a estrutura fonológica e morfológica das duas línguas; e modo como os usuários comunicam-se com cada uma das línguas sinalizadas.

E

os sinais de Libras utilizados nos contextos semelhantes ao uso da língua oral; a combinação dos parâmetros das duas línguas; e aproximação das modalidades gestual-visual-oral.

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Q3527054

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527054 Libras

Além do acesso às salas de aula em ambiente bilíngue, os alunos com surdez têm direito a um período adicional para o Atendimento Educacional Especializado, que pode ser dividido em três momentos didáticos, segundo Damázio (2007).
Seriam os momentos de Atendimento Educacional Especializado:

A

realizado na sala comum, na sala de recursos e na escola especializada.

B

para ensino da Libras, para o ensino da língua portuguesa oral e para o acesso ao currículo.

C

em língua de sinais da comunidade local, em língua portuguesa na modalidade escrita e em comunicação alternativa.

D

ofertado em salas de recursos no contraturno escolar, em salas de aula inclusiva e para o ensino da Libras para filhos de ouvintes.

E

em Libras na escola comum, para o ensino da Libras na escola comum e para o ensino da Língua Portuguesa.

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Q3527053

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527053 Libras

Felipe (2007) destaca que os adjetivos são sinais que formam uma classe específica na Libras e sempre estão na forma

A

de derivação de palavras.

B

flexionada em número, gênero e grau.

C

de combinação de diferentes sinais.

D

neutra, não havendo marca para gênero ou número.

E

conjugada em singular ou plural.

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Q3527052

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527052 Libras

As línguas de sinais utilizam as expressões faciais e corporais para estabelecer tipos de frases, como as entonações na língua portuguesa.
Por isso para perceber se uma frase em Libras está na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se estar atento às expressões facial e corporal que são feitas simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase.
(Felipe, 2007)
Quando é uma frase afirmativa, observa-se:

A

sobrancelhas franzidas e ligeiro movimento de cabeça para cima.

B

expressão facial neutra.

C

sobrancelhas levantadas e um ligeiro movimento de cabeça para cima e para baixo.

D

expressão facial com leve sorriso.

E

sobrancelhas arqueadas e balanço de cabeça.

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Q3527051

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527051 Libras

Campos (2014), In: Lacerda e Santos (2014), apresenta dois tipos de inclusão dos Surdos: a bilíngue/cultural e a bilíngue intercultural.
De acordo com a autora, o modelo bilíngue/cultural é aquele em que

A

os alunos surdos são matriculados em salas de ouvintes com a participação de intérprete de Libras, professores fluentes em Libras, materiais pedagógicos em língua portuguesa como primeira língua.

B

os espaços pedagógicos são estruturados de modo a atender a cultura surda, em um ambiente que proporciona a troca entre diferentes saberes e identidades linguísticas e culturais dos surdos.

C

os surdos são inseridos dentro da escola de ouvintes com colegas ouvintes, em espaço com a cultura surda como metodologias e currículos adaptados à experiência visual e professores surdos e professores bilíngues.

D

a identidade cultural da comunidade surda determina o currículo escolar, de modo a incluir, no planejamento pedagógico e nas sequências didáticas, o ensino da Libras e elementos estruturantes da cultura surda para ouvintes.

E

a cultura dominante, dos ouvintes, não se sobressai em relação a da comunidade surda, possibilitando aprendizagens para alunos surdos e ouvintes em um ambiente plural, heterogêneo e que promove o ensino da Libras para toda comunidade escolar.

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Q3527050

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527050 Libras

A Educação Bilíngue para Surdos traz a proposta de que esses alunos devem ser ensinados através de sua língua materna e que essa seria a base para o aprendizado da língua oral de seu país.
(Kezio, 2016)
O autor destaca que a Educação Bilíngue percebe a língua de sinais como sendo

A

o modo de comunicação entre surdos e ouvintes na escola.

B

a primeira língua de pessoas com deficiência auditiva moderada bilateral.

C

uma linguagem estruturada para comunicação na Comunidade de Surdos.

D

a língua utilizada para a comunicação na escola especial.

E

a língua natural das Comunidades Surdas.

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Q3527049

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527049 Libras

Para Skliar (1998), citando (Johnson, Liddell & Erting, 1991), destaca que, quando se discute o fracasso escolar dos surdos, não se está diante de um único problema, mas de um duplo sistema de problemas, sendo o primeiro deles, e um dos mais destacados pelo autor ao longo do seu seguinte artigo:

A

Os poderes e saberes dos ouvintes em torno das modalidades de comunicação e de linguagem adequadas para os surdos.

B

O ensino da língua de sinais a partir do ensino fundamental, atrasando o processo de desenvolvimento da cognição das crianças.

C

Os interesses de grupos de surdos e ouvintes em organizar o ensino da língua de sinais em torno de ideologias e práticas pedagógicas excludentes.

D

O diagnóstico tardio da surdez e a insistência na oralização desde a primeira infância, com mais intensidade ao longo do percurso escolar.

E

O ensino da língua portuguesa como primeira língua em escolas inclusivas em oposição às escolas bilíngues para surdos e ouvintes.

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Q3527048

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527048 Pedagogia

Em relação ao trabalho do tradutor e intérprete de Libras, Damazio (2007) destaca a importância de que esse profissional seja

A

mediador da comunicação e da aprendizagem dos educandos com surdez, apoiando o professor da sala comum no ensino dos conteúdos escolares.

B

apoiador nos processos de comunicação expressiva, não interferindo na didática do professor regente nas salas de aulas e demais espaços escolares.

C

responsável pela comunicação receptiva e expressiva dos alunos com surdez, matriculados nas salas comuns desde a educação básica até o nível superior.

D

mediador da comunicação, não atuando como facilitador da aprendizagem, por serem papéis diferentes e que precisam ser distinguidos e respeitados nas escolas de nível básico e superior.

E

o educador que elabora o plano de ação para os processos comunicativos na sala de aula, garantindo acesso à informação para os alunos com deficiência sensorial.

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Q3527047

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527047 Libras

Quadros e Karnopp (2004) afirmaram que há diferentes formas para que verbos e substantivos na língua de sinais brasileira apresentem flexão de número, sendo que a mais básica é a distinção entre singular e plural, que é marcada através da

A

sinalização do sinal de mais.

B

repetição do sinal.

C

expressão facial de quantidade.

D

reprodução do sinal em libras para “vários”.

E

inclusão do sinal de quantidade.

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