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Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor - Pedagogia - Edital nº 2 |
Q3108492
Pedagogia
Na educação infantil, a cisão entre educar e cuidar, que
caracterizou um certo período histórico, deixou marcas que ainda
são perceptíveis, por exemplo, no fato de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Sapezal - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Sapezal - MT - Professor - Pedagogia - Edital nº 2 |
Q3108491
Pedagogia
As sequências didáticas são modalidades organizativas que
têm duração limitada a algumas semanas de aula, compostas por:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103328
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
No trecho: “Students should examine both covers carefully,
using the picture and the blurb to determine the genre and read
a basic description of the story”, o termo em destaque pode ser
substituído, sem prejuízo de significado, por:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103327
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
No trecho “While students are reading, they should try to
work out the meaning of unfamiliar items from context”, o phrasal
verb destacado tem como definição:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103326
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
Dentre as concepções metodológicas referentes ao processo
de ensino e aprendizagem de língua inglesa, aquela que está
alinhada com a experiência relatada pela autora no início do texto,
ao relatar a forma como sua mãe lhe preparou para passar um
ano na França, é a concepção chamada:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103325
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
De acordo com a autora do texto, o estudante terá uma
experiência mais agradável se escolher um livro cujo texto:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103324
Inglês
Texto associado
TEXT:
How students can make rapid progress by reading
independently
By Stephanie Hirshman
January 2, 2024
Let me start with a true story. When I was seven years old, my family
spent a year in France, and I had to go to school there. The only
thing was, I didn’t speak French. Luckily my mother was fluent in
that language, and she set out to prepare me a few months before
we left. Armed only with a second-hand copy of a little picture book
called Totor et Tristan, she sat me down on the sofa with her a
few times a week for around 10 minutes. Sometimes she read the
book to me while I followed the text silently and sometimes I had
to read a page myself. She asked me questions in French and I
answered in French, or she corrected my pronunciation. That was
it.
My first day at school in France was memorable for many reasons,
but one of these was that I was the only child in a class of native
French speakers to score 100% on our first spelling test! Everyone
was amazed, me most of all because I didn’t even know what most
of the words meant.
So, what made this possible? I think it was reading with my mother
– I guess had read more in French than my classmates and thus
was able to recognize the tricky relationship between sound and
spelling. My confidence was sky high and I was fluent within four
months.
Exploring a written text for fun, on your own terms, is called
extensive reading, and teachers can support their students to
realize its many benefits.
Graded readers
Graded readers are books which have been adapted to be suitable
for specific levels of language learners to enjoy. They can be
classics (The Phantom of the Opera), film adaptations (Rain Man)
or original works of fiction or non-fiction. They can be purchased
online or at bookshops, or you can obtain them from libraries or
even find some on websites.
There are many reasons for making them available to students.
First, reading is fun. It’s also magic learning. Students who have a
sustained habit of extensive reading see improvements in a range
of areas: lexical, grammatical and spelling as well as reading
speed, which is vital for success in academic and work contexts.
Being able to select their own reading material gives students a
sense of ownership.
Choosing a book
It’s helpful if a teacher initially introduces students to graded
readers and explains how to choose and use them. Students
should examine both covers carefully, using the picture and the
blurb to determine the genre and read a basic description of the
story. Additional information can be found inside the book, in the
Introduction.
While it’s not necessary to have 100% comprehension of the text,
choosing a book which is too difficult or too easy will not lead to
an enjoyable experience. Most books are labelled with a level, but
no two intermediate readers will have the same needs. Therefore,
a simple test can be performed: the student should choose one
page at random and read it to see how many unknown words
they encounter. If the answer is seven or fewer, this book will be
suitable. More than seven, and it’ll be too hard to get a good flow
going when reading.
Activities
While students are reading, they should try to work out the meaning
of unfamiliar items from context. They should also be made aware
of the Glossary at the back of some books and, of course, they can
use a dictionary if they really need to.
However, some items do notreally need further exploration - making
decisions about what’s important and what’s not is an important
skill for language learners. Some books also have comprehension
questions at the back.
However, the main aim is to get into and
enjoy the story without lots of interruptions and checks. Encourage
students to read ten minutes a day on a regular basis (perhaps in
bed or while commuting). Results will not be immediate, but within
a few weeks, students should recognize the improvements.
Conclusion
A collection of readers is well worth investing in. Be creative when
looking for material – why not try a graphic novel? Even authentic
texts not intended for language learners can be worthwhile for
advanced students or those with a special interest in or knowledge
of a topic.
Adapted from: https://www.linguahouse.com/blog/post/how-students-can-make-rapid-progress-by-reading-independently
Acesso em 04/11/2024
De acordo com o texto, a leitura extensiva é definida como o
ato de ler:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103323
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
No texto anterior, predomina a função da linguagem:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103322
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
No texto, lê-se o seguinte trecho: “Com o sentimento que
sufocamos no coração, escreveríamos toda a obra de Dickens”
(5º parágrafo). A citação de Dickens constitui uma referência:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103321
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O texto “Protesto tímido” é um exemplo de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103320
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O título “Protesto tímido” pode ser explicado:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de Língua Portuguesa/Inglesa |
Q3103319
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Protesto tímido
Fernando Sabino
Ainda há pouco eu vinha para casa a pé, feliz da minha vida e
faltavam dez minutos para a meia-noite. Perto da Praça General
Osório, olhei para o lado e vi, junto à parede, antes da esquina,
algo que me pareceu uma trouxa de roupa, um saco de lixo.
Alguns passos mais e pude ver que era um menino.
Escurinho, de seus seis ou sete anos, não mais. Deitado de
lado, braços dobrados como dois gravetos, as mãos protegendo a
cabeça. Tinha os gambitos também encolhidos e enfiados dentro
da camisa de meia esburacada, para se defender contra o frio da
noite. Estava dormindo, como podia estar morto. Outros, como eu,
iam passando, sem tomar conhecimento de sua existência. Não
era um ser humano, era um bicho, um saco de lixo mesmo, um
traste inútil, abandonado sobre a calçada. Um menor abandonado.
Quem nunca viu um menor abandonado? A cinco passos, na
casa de sucos de frutas, vários casais de jovens tomavam sucos
de frutas, alguns mastigavam sanduíches. Além, na esquina da
praça, o carro da radiopatrulha estacionado, dois boinas-pretas
conversando do lado de fora. Ninguém tomava conhecimento da
existência do menino.
Segundo as estatísticas, como ele existem nada menos que
25 milhões no Brasil, que se pode fazer? Qual seria a reação do
menino se eu o acordasse para lhe dar todo o dinheiro que trazia
no bolso? Resolveria o seu problema? O problema do menor
abandonado? A injustiça social?
(....)
Vinte e cinco milhões de menores – um dado abstrato, que a
imaginação não alcança. Um menino sem pai nem mãe, sem o
que comer nem onde dormir – isto é um menor abandonado. Para
entender, só mesmo imaginando meu filho largado no mundo aos
seis, oito ou dez anos de idade, sem ter para onde ir nem para
quem apelar. Imagino que ele venha a ser um desses que se
esgueiram como ratos em torno aos botequins e lanchonetes e
nos importunam cutucando-nos de leve – gesto que nos desperta
mal contida irritação – para nos pedir um trocado. Não temos
disposição sequer para olhá-lo e simplesmente o atendemos (ou
não) para nos livrarmos depressa de sua incômoda presença. Com
o sentimento que sufocamos no coração, escreveríamos toda a
obra de Dickens. Mas estamos em pleno século XX, vivendo a era
do progresso para o Brasil, conquistando um futuro melhor para
os nossos filhos. Até lá, que o menor abandonado não chateie,
isto é problema para o juizado de menores. Mesmo porque são
todos delinquentes, pivetes na escola do crime, cedo terminarão
na cadeia ou crivados de balas pelo Esquadrão da Morte.
Pode ser. Mas a verdade é que hoje eu vi meu filho dormindo
na rua, exposto ao frio da noite, e além de nada ter feito por ele,
ainda o confundi com um monte de lixo.
O texto anterior tece uma crítica contundente:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103318
Geografia
Desde o fatídico dia 7 de outubro de 2023, quando ocorreram
os trágicos atentados terroristas promovidos pelo Hamas em
território israelense, resultando na morte de 1.200 pessoas e no
seqüestro de, aproximadamente, 250 pessoas, que a Questão
Palestina voltou às manchetes dos jornais e de todas as mídias
sociais no mundo. Passado mais de um ano do ocorrido, as forças
armadas israelenses tem promovido um verdadeiro genocídio
sobre a população palestina residente na Faixa de Gaza e na
Cisjordânia, condenado por todos os organismos mundiais, que já
resultou na morte de dezenas de milhares de civis, na sua maioria
constituída por mulheres e crianças.
Deve-se considerar e apreender para uma melhor interpretação sobre os acontecimentos históricos que culminaram nesses conflitos mais recente na Palestina e Cisjordânia o fato de:
Deve-se considerar e apreender para uma melhor interpretação sobre os acontecimentos históricos que culminaram nesses conflitos mais recente na Palestina e Cisjordânia o fato de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103317
Geografia
“Com o agronegócio em franca expansão e o impulso dado
para a verticalização da economia, Lucas do Rio Verde abre
caminho para se tornar muito mais que um produtor primário
altamente tecnificado e modelo de vida comunitária.”
(Acesso em 05/11/2024: https://www.lucasdorioverde.mt.gov.br/site/economia)
(Foto: Ascom Prefeitura/Anderson Lippi. Acesso em 05/11/2024: https://www.lucasdorioverde.mt.gov.br/site/noticias/11943)
Considerando-se os aspectos sociais e econômicos, caracteriza essa conjuntura que marca a atual realidade da cidade de Lucas do Rio Verde o fato de:
(Acesso em 05/11/2024: https://www.lucasdorioverde.mt.gov.br/site/economia)
(Foto: Ascom Prefeitura/Anderson Lippi. Acesso em 05/11/2024: https://www.lucasdorioverde.mt.gov.br/site/noticias/11943)
Considerando-se os aspectos sociais e econômicos, caracteriza essa conjuntura que marca a atual realidade da cidade de Lucas do Rio Verde o fato de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103316
Geografia
O geógrafo brasileiro Roberto Lobato Corrêa, professor e
pesquisador do Departamento de Geografia da UFRJ, tendo
atuado no Conselho Nacional de Geografia do Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatística (IBGE), apresenta a divisão do Brasil
em três grandes Complexos Regionais, levando em consideração
não apenas a localização dos estados, mas seus aspectos
naturais e socioeconômicos, conforme o mapa a seguir.
Brasil: Divisão em Complexos Regionais
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe. php?foto=1552&evento=5
Dentre as características predominantes nesses Complexos Regionais transcorridas essas últimas décadas, e para uma melhor interpretação acerca da utilização desse conceito, deve-se considerar e apreender o fato de:
Brasil: Divisão em Complexos Regionais
http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/detalhe. php?foto=1552&evento=5
Dentre as características predominantes nesses Complexos Regionais transcorridas essas últimas décadas, e para uma melhor interpretação acerca da utilização desse conceito, deve-se considerar e apreender o fato de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103315
História
Texto I: “Se virmos que a Alemanha está ganhando, devemos
ajudar a Rússia, e se a Rússia estiver ganhando, devemos ajudar
a Alemanha, e, desse modo, deixá-los matar o maior número
possível de pessoas.”
(TRUMAN, Harry. “Discurso no Senado dos EUA, realizado no dia 5 de junho de 1941”.)
Texto II: “Ninguém sabe o que a Rússia Soviética e sua organização internacional comunista pretendem fazer no futuro imediato, ou quais são os limites, se é que os há, para as suas tendências expansionistas. (...) Acautelai-vos, eu digo, porque o tempo pode ser curto”.
(Fala do ex-chanceler britânico Winston Churchil realizada nos EUA, em 5 de março de 1946. IN: BARROS, Edgard Luiz de. A Guerra Fria. Atual Editora. 3º edição. pp. 9. SP. 1988.)
O mundo, seja durante a Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945), seja durante a maior parte da segunda metade do século XX, nunca mais foi o mesmo. Ocorreram inúmeras tragédias em várias partes do Globo, responsáveis pela morte de milhões de pessoas.
Pode-se afirmar como características e acontecimentos que marcaram os contextos históricos apresentados acima:
(TRUMAN, Harry. “Discurso no Senado dos EUA, realizado no dia 5 de junho de 1941”.)
Texto II: “Ninguém sabe o que a Rússia Soviética e sua organização internacional comunista pretendem fazer no futuro imediato, ou quais são os limites, se é que os há, para as suas tendências expansionistas. (...) Acautelai-vos, eu digo, porque o tempo pode ser curto”.
(Fala do ex-chanceler britânico Winston Churchil realizada nos EUA, em 5 de março de 1946. IN: BARROS, Edgard Luiz de. A Guerra Fria. Atual Editora. 3º edição. pp. 9. SP. 1988.)
O mundo, seja durante a Segunda Guerra Mundial (1939 – 1945), seja durante a maior parte da segunda metade do século XX, nunca mais foi o mesmo. Ocorreram inúmeras tragédias em várias partes do Globo, responsáveis pela morte de milhões de pessoas.
Pode-se afirmar como características e acontecimentos que marcaram os contextos históricos apresentados acima:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103314
História
“Por que ninguém tentou parar Hitler? (...).
O governo nazista explorou com habilidade o anseio de paz dos Aliados, alternando discursos violentos com promessas de paz. Em março de 1936, por exemplo, Hitler defendeu um acordo de paz de 25 anos com a França. Duas horas depois, enquanto os governos aliados ainda ruminavam a proposta, o Exército alemão marchava sobre a Renânia.”
(BRENER, Jayme. A Segunda Guerra Mundial. O Planeta em Chamas. Editora Ática. São Paulo. 1997.pp. 16.)
A Segunda Guerra Mundial, transcorrida entre 1939 e 1945, que matou dezenas de milhões de pessoas, pode ser vista como uma continuação da Primeira. Se tivermos esse entendimento, podemos concluir que o mundo ocidental, entre 1918 e 1939, nada mais fez do que preparar-se para um novo conflito e, segundo o ex-primeiro-ministro britânico Winston Churchill, que dirigia seu país rumo à vitória na Segunda Guerra, dizia que: “nunca houve uma guerra mais fácil de impedir do que essa”.
A previsibilidade da segunda Guerra Mundial pode ser explicada, entre outros fatores:
O governo nazista explorou com habilidade o anseio de paz dos Aliados, alternando discursos violentos com promessas de paz. Em março de 1936, por exemplo, Hitler defendeu um acordo de paz de 25 anos com a França. Duas horas depois, enquanto os governos aliados ainda ruminavam a proposta, o Exército alemão marchava sobre a Renânia.”
(BRENER, Jayme. A Segunda Guerra Mundial. O Planeta em Chamas. Editora Ática. São Paulo. 1997.pp. 16.)
A Segunda Guerra Mundial, transcorrida entre 1939 e 1945, que matou dezenas de milhões de pessoas, pode ser vista como uma continuação da Primeira. Se tivermos esse entendimento, podemos concluir que o mundo ocidental, entre 1918 e 1939, nada mais fez do que preparar-se para um novo conflito e, segundo o ex-primeiro-ministro britânico Winston Churchill, que dirigia seu país rumo à vitória na Segunda Guerra, dizia que: “nunca houve uma guerra mais fácil de impedir do que essa”.
A previsibilidade da segunda Guerra Mundial pode ser explicada, entre outros fatores:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103313
História
Eric Hobsbawm pode ser considerado o pensador
contemporâneo que mais teria contribuído para a compreensão
dos conceitos de Nação, de Nacionalidade e de Nacionalismo. Ele
alerta para os riscos que se comete quando se reduz demais os
critérios que se deve levar em consideração ao se tratar do tema,
como atesta nesse fragmento Hobsbawm (1998: 14 e 15):
As tentativas de se estabelecerem critérios objetivos sobre a existência de nacionalidade, ou de explicar por que certos grupos se tornaram ‘nações’ e outros não, frequentemente foram feitas com base em critérios simples como a língua ou a etnia ou em uma combinação de critérios como a língua, o território comum, a história comum, os traços culturais comuns e outros mais. (...) Todas as definições objetivas falharam pela óbvia razão de que (...) sempre é possível descobrir exceções. (...) os critérios usados para esse objetivo são em si mesmos ambíguos, mutáveis, opacos (...)”.
(HOBSBAWM, Eric. Nações e Nacionalismo desde 1780. Paz e Terra. São Paulo. 1998.)
Pode-se concluir acerca dos estudos de Hobsbawm sobre o tema, pegando o caso da formação do Estado Nacional italiano, que:
As tentativas de se estabelecerem critérios objetivos sobre a existência de nacionalidade, ou de explicar por que certos grupos se tornaram ‘nações’ e outros não, frequentemente foram feitas com base em critérios simples como a língua ou a etnia ou em uma combinação de critérios como a língua, o território comum, a história comum, os traços culturais comuns e outros mais. (...) Todas as definições objetivas falharam pela óbvia razão de que (...) sempre é possível descobrir exceções. (...) os critérios usados para esse objetivo são em si mesmos ambíguos, mutáveis, opacos (...)”.
(HOBSBAWM, Eric. Nações e Nacionalismo desde 1780. Paz e Terra. São Paulo. 1998.)
Pode-se concluir acerca dos estudos de Hobsbawm sobre o tema, pegando o caso da formação do Estado Nacional italiano, que:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103312
História
“A Revolução Francesa, portanto, foi vista como um processo
complexo e de maneira nenhuma linear, o qual, não obstante,
trouxe como clímax a longa ascensão da classe média e substituiu
a antiga sociedade por uma nova.”
(HOBSBAWM, Eric. Ecos da Marselhesa. Cia das Letras. São Paulo. 1996. pp. 30.)
Pode-se considerar como característica do longo processo revolucionário francês o seguinte aspecto histórico:
(HOBSBAWM, Eric. Ecos da Marselhesa. Cia das Letras. São Paulo. 1996. pp. 30.)
Pode-se considerar como característica do longo processo revolucionário francês o seguinte aspecto histórico:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Professor de História e Geografia |
Q3103311
História
Acerca do empreendimento colonial português na América,
Gilberto Freire apresentou essa consideração:
“Para os portugueses o ideal teria sido não uma colônia de plantação, mas outra Índia (...). As circunstâncias americanas é que fizeram do povo colonizador de tendências menos rurais ou, pelo menos, com o sentido agrário mais pervertido pelo mercantilismo, o mais rural de todos: do povo que a Índia transformara no mais parasitário, o mais criador. Entre aquelas circunstâncias avultam imperiosas: as qualidades e as condições físicas da terra; as condições morais e materiais da vida e cultura de seus habitantes.”
(FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. SP, Global, 2006. p. 43.)
Pegando como referência esse fragmento presente no clássico “Casa Grande e Senzala”, pode-se considerar como um aspecto da conjuntura que assinalou o início da colonização lusa na América o fato:
“Para os portugueses o ideal teria sido não uma colônia de plantação, mas outra Índia (...). As circunstâncias americanas é que fizeram do povo colonizador de tendências menos rurais ou, pelo menos, com o sentido agrário mais pervertido pelo mercantilismo, o mais rural de todos: do povo que a Índia transformara no mais parasitário, o mais criador. Entre aquelas circunstâncias avultam imperiosas: as qualidades e as condições físicas da terra; as condições morais e materiais da vida e cultura de seus habitantes.”
(FREIRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. SP, Global, 2006. p. 43.)
Pegando como referência esse fragmento presente no clássico “Casa Grande e Senzala”, pode-se considerar como um aspecto da conjuntura que assinalou o início da colonização lusa na América o fato:
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