Tuína;

Mumbaba;

Tangente;

Itacima.

Antônio Vitorino Farias Filho;

Luis Nogueira Acioly;

José Rodrigues Lima;

Osvaldo Nogueira de Aguiar.

Massapeense;

Massapiente;

Massapiense;

Massapenense.

Ambas as proposições forem verdadeiras;

Ambas as proposições forem falsas;

Quando a primeira proposição for verdadeira e a segunda proposição for falsa;

Quando a primeira proposição for falsa e a segunda proposição for verdadeira.

Pedro não é carteiro ou Renato não é professor;

Pedro é carteiro e Renato não é professor;

Pedro é professor ou Renato é carteiro;

Pedro é carteiro e Renato é professor.

41 minutos;

45 minutos;

47 minutos;

53 minutos.

2027, 2035, 2053, 2069;

2030, 2042, 2054, 2067;

2031, 2043, 2055, 2067;

2023, 2035, 2047, 2069.

I e II, apenas;

I, II e III, apenas;

I, II, III e IV, apenas;

I, II, III, IV e V.

É uma área do conhecimento empático, de característica intradisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam nos colocar no lugar das pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando aprender a lhe dar com a autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

É a ciência do conhecimento, de característica transdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover as disfuncionalidades, relacionada às atividades e participação de pessoas com deficiência ou apenas com mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

É uma área do conhecimento, de característica disciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a disciplina, relacionada à atividade e participação de pessoas sem deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

É uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

Atividades suplementares à escolarização dos alunos da educação especial pública, nas classes adaptadas;

Garantir acessibilidade, bem como estratégias de desenvolvimento da aprendizagem, previstos no projeto político-pedagógico da escola;

Compartilhamento de informações em redes sociais para pais que tenham condições de acompanhar a vida escolar de seus filhos;

Desperdício de dinheiro público, uma vez que a educação inclusiva não possibilitará a plena recuperação do educando com alguma deficiência.

No caso da aluna, percebe-se que a mesma colabora na realização das tarefas proporcionadas em sala de aula e no Atendimento Educacional Especializado – AEE;

A aluna não necessita de uma atenção direta e de um estímulo constante, porque demonstra uma grande segurança durante o desenvolvimento das atividades, já que é acompanhada por uma pediatra desde muito nova;

Quando as instruções dadas pelas professoras são claras e precisas em relação a atividade proposta, isso traz possibilidades de a aluna conseguir corresponder ao que é solicitado sem o menor esforço;

No desenvolvimento cognitivo, a aluna demonstra alta capacidade de raciocínio e, quanto aos conceitos matemáticos, apresenta facilidades na construção da ideia de números e de classificação e seu pensamento lógico-matemático é concreto.

Educador compreenderá que a aprendizagem é regulada por ele e que aprender independe da condição intelectual do educando;

Educando e a aprendizagem, tornam-se antagônicas à mediação do educador e a diferenciação nas atividades;

Educador entende que as atividades diferenciadas e a observação do educando se farão em diferentes momentos ou por meio de diferentes tarefas;

Educando precisará se adaptar às atividades passadas pelo educador e caso não consiga acompanhar deverá ser excluído de sala.

Hoje as metodologias são amplamente diversificadas e ativas, todas as escolas públicas e privadas têm seu currículo voltado na direção da inclusão;

É desejo que a avaliação não seja cobrança da falta ou do reforço do comportamento obediente, entendendo as especificidades de cada educando;

É de fundamental importância salientar que o currículo deve ser concebido de maneira pela qual o aluno se adapte aos moldes da escola;

Para evitar qualquer diferenciação, o professor precisa estabelecer suas próprias regras e criar oportunidades para todos os alunos aprenderem.

Viralizar o currículo nas redes sociais orientando as atividades educativas, as formas de executá-las e definindo as suas fragilidades;

Usar as palavras “Adequações Curriculares” para referir-se ao mesmo como sendo um elemento estático da educação daqueles que necessitam;

Viabilizar aos alunos com necessidades educacionais especiais, a flexibilização da prática educacional e atender parcialmente os alunos;

Viabilizar a operacionalização do mesmo, orientando as atividades educativas, as formas de executá-las e definindo as suas finalidades.

Quando há estudantes que não estão tendo evolução em seu processo de ensino e aprendizagem (no caso aqueles com necessidades educacionais especiais), o Currículo embutido no Projeto Pedagógico construído na escola, pode vir a torna-se um mecanismo de exclusão;

Entende-se ser de suma importância realizar uma reflexão construtiva sobre a pessoa com deficiência, sendo o contexto educacional inclusivo um peso no Currículo tanto quanto no Projeto Financeiro caracterizando-se uma despesa de alto custo para a escola;

Quando se defende a inclusão com a valorização de fato das especificidades que a constitui, cada sujeito apresenta uma característica peculiar dentro do Currículo embutido no Projeto Arquitetônico da escola a necessidade de construir salas adaptadas para esses indivíduos;

Compreende-se o grupo das pessoas com deficiência de forma hegemônica, colocando estes sujeitos, como seres que apresentam características e necessidades únicas e comuns. É nessa conjuntura que o Currículo se adapte às pessoas comuns, pois é crescente a educação inclusiva.

I e II, somente;

II, III e IV, somente;

I, III e IV; somente;

I e III somente.

Nos anos expostos no gráfico nota-se nitidamente uma linha de crescimento em escolas especializadas e salas especiais;

A linha de crescimento registrada na totalidade da educação básica contempla apenas escolas em nível fundamental;

Os números mostrados no gráfico dão conta de um crescimento maior expresso em escolas regulares e com salas de aulas comuns;

As três linhas do gráfico surpreendentemente mostram acúmulos de crescimento no que diz respeito ao avanço na educação inclusiva.

Além da função poética, predomina no texto a função metalinguística;

Em “O mundo inteiro, a Alemanha, a China,” as vírgulas são usadas para separar termos de mesmo valor sintático;

As palavras “céu, róseo e águas” são acentuadas pela mesma regra gramatical;

Em “Havia jardins, havia manhãs, naquele tempo!!!” há desvio da norma padrão na concordância do verbo haver, pois este deveria aparecer no plural para concordar com o sujeito posposto.

Método Comparativo Direto de Dados de Mercado, Método da Capitalização da Renda, Método Involutivo, Método Evolutivo;

Método Analítico, Mercado, Método da Capitalização da Renda, Método Involutivo, Método Evolutivo;

Método Exclusivo, Método da Capitalização da Renda, Método Evolutivo, Método Futurista;

Método Comparativo Direto de Dados de Mercado, Método da Capitalização da Renda, Método Analítico, Método Exclusivo.