Questões da Prova Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2016 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor de Ensino Fundamental - Educação Física

seus pressupostos teóricos estão fundamentados nas ciências sociais e humanas, e não nas ciências biológicas como, hegemonicamente, tem sido considerado

uma de suas propostas é ensinar os conceitos básicos da relação entre atividades físicas, aptidão física e saúde, ressaltando a necessidade de fornecer informações sobre o tema para que os alunos possam adotar hábitos saudáveis ao longo da vida

seu pressuposto central é que, através da prática de esportes, é possível valorizar os hábitos de saúde e aprimorar a aptidão física

sua principal proposta diz respeito à necessidade da educação física ser uma disciplina essencialmente prática, não precisando, portanto, fornecer informações aos alunos

é preciso valorizar a cooperação em detrimento à competição, e que a primeira, mas não a segunda, leva a maior coordenação de esforços entre os membros participantes

os jogos cooperativos apresentam menor possibilidade de serem divertidos para os participantes, pois podem gerar sentimentos de derrota

é preciso trabalhar os valores que norteiam a sociedade na qual se vive, de tal forma que as crianças precisam aprender a competir, uma vez que a sociedade é competitiva

em esportes coletivos, é preciso incentivar a realização de fundamentos técnicos que propiciem a participação de vários membros, como o arremesso, em detrimento àqueles que valorizam o individualismo, como o drible

pressupõe o envolvimento como sujeito da ação e que, portanto, apresenta intencionalidade em seu “se movimentar". O movimento humano teria, nessa concepção, estreita relação com a intencionalidade do sujeito e com o sentido/ significado de sua conduta. Por outro lado, a relação homem/ cultura constrói o conjunto de significados que darão sentido à realização e ao desenvolvimento desse movimento humano

a reflexão pedagógica deve estar pautada em um projeto político-pedagógico que implique na leitura da realidade social. Em uma sociedade dividida em classes sociais, a educação física escolar deveria contribuir, não só para o desenvolvimento motor, mas, também, para construção de valores como solidariedade, cooperação, liberdade, etc., de tal forma que o esporte ao ser tematizado pela educação física seja consequência do processo sócio-histórico e cultural

tem sido enfatizado, como tarefa da educação física, o desenvolvimento das habilidades motoras no contexto do jogo e do brinquedo, desenvolvidas a partir do universo da cultura da própria criança, garantindo, portanto, o desenvolvimento de habilidades motoras sem impor às crianças uma linguagem corporal que não lhe é familiar

a dimensão cultural surge a partir de níveis biologicamente determinados, os quais são postos, frequentemente, de modo hierárquico como anteriores e básicos no processo de desenvolvimento motor. Assim, a aquisição de padrões consistentes de movimentos básicos permitirá que esses sejam depurados e ajustados para que a criança possa realizar formas de movimento mais específicas e amplas oferecidas pela “cultura do movimento"

a abordagem relacionada à educação psicomotora ou psicomotricidade valoriza a execução de um gesto esportivo isolado, a partir do conhecimento de origem psicológica

a abordagem sistêmica transfere o debate sobre a educação física para questões mais amplas e macrossociológicas, de tal forma que considera que o professor, estando inserido em um contexto cultural, deverá privilegiar só atividades ligadas a tal cultura

a abordagem construtivista-interacionista não considera importante resgatar a cultura dos jogos e brincadeiras que as crianças trazem para a escola, uma vez que elas são as especialistas em brinquedo

a abordagem desenvolvimentista se pauta nos processos de aprendizagem e desenvolvimento para fundamentar a educação física escolar

trazer à tona questões que envolvem as relações de poder, além de considerar que a pedagogia deve abordar aspectos que não se restrinjam a como ensinar, mas também sobre como se adquire os conhecimentos, valorizando a contextualização dos fatos e do resgate histórico

estabelecer a progressão normal do crescimento fisiológico, bem como, do desenvolvimento cognitivo, motor e afetivo para associá-los ao processo de aprendizagem motora e, desse modo, propor elementos para a estruturação das aulas de educação física

os pressupostos teóricos de Jean Piaget e do construtivismo, de tal modo que o conhecimento possa ser construído na relação do sujeito com o mundo

a proposição de conteúdos nas aulas de educação física que se associem à promoção da saúde, especialmente, considerando que a prática de atividades físicas na infância poderia influenciar na adoção de um estilo de vida fisicamente mais ativo