Uma professora dessa escola, no desenvolvimento do projeto sobre a preservação dos ecossistemas das praias de Linhares, trouxe para a aula uma notícia sobre as atividades do Projeto Tamar durante o verão. Esse texto fora selecionado pela professora para apresentar aos estudantes esse gênero textual, conforme havia previsto em seu planejamento. Alguns dos estudantes, ao verem o texto, relataram que tinham participado daquelas atividades, durante as férias. Assim, a turma passou a ouvir os relatos dos colegas e registrar novas perguntas a serem respondidas a seguir. Em seguida, “brincaram” de repórteres: organizaram entrevistas com os colegas que vivenciaram a experiência do Projeto Tamar. A estrutura do gênero textual notícia ficou, então, para ser trabalhada em outra aula. Pela descrição desse dia de aula, conclui-se que sua prática é condizente com a ideia de que o fazer pedagógico deve se constituir a partir não só de situações vivenciadas, como também do protagonismo dos estudantes.
Esse relato reforça uma característica fundamental do planejamento, que é a/o :

Uma escola dos Anos Iniciais planejou um grande projeto sobre a preservação dos ecossistemas das praias do município de Linhares. Coube ao 4º ano estudar as espécies de tartarugas marinhas que habitam essas praias. Assim, uma das turmas, coletivamente, decidiu organizar um blog com notícias, imagens, artigos e informações a respeito das espécies estudadas. Entre as vantagens desse trabalho, NÃO está:

Com as constantes mudanças na legislação que trata das questões inerentes à inclusão, cada vez mais as escolas enfrentam limitações e dificuldades para que a questão da inclusão saia do papel e se torne uma realidade. Soler (2005) faz alguns apontamentos para que possamos superar essas questões, afirmando que devemos realizar as seguintes ações:

Os conteúdos escolares têm uma formação histórica; eles podem ser formados e reformulados dependendo do tempo e do interesse social existente. Desse modo, os conteúdos da Educação Física podem ser trabalhados focando os temas transversais, baseando-os em suas três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal, para que possam aperfeiçoar suas habilidades sobre questões que venham a intervir na vida em grupo, aplicando-lhes a visão sobre a realidade da sociedade. Dentro desta perspectiva, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) os Temas Transversais abordados nas escolas são:

Acerca das penas disciplinares a que estão sujeitos os servidores públicos municipais infratores, dispõe o Estatuto dos Servidores Públicos do Município de LinharesES que a pena de REPREENSÃO será aplicada:

"Os pressupostos do movimento CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) têm se ampliado em toda a sociedade e, principalmente, vêm recebendo cada vez mais adeptos na área educacional. Esse movimento tem se manifestado desde 1970, tendo sido base para construir currículos em vários países, em especial os de ciências (...)". (http://www.sdelo.br/pdf/dedu/vl3nl/vl3nla05.pdf) É uma característica do ensino de ciências sob uma abordagem CTS:

Segundo Carlos Brandão, “[...] educação popular é educação das classes populares. É uma prática pedagógica politicamente a serviço das classes populares. Isto porque a operários, camponeses, lavradores sem terra e trabalhadores sem emprego, é atribuída a tarefa histórica de realização das transformações sociais a que deve servir a educação.”
Quando Paulo Freire nos orienta e ensina que uma Educação deve trazer elementos na sua essência que não estabeleça, com as mesmas ferramentas e instrumentos, os mecanismos de uma Educação opressora, pois deve, necessariamente, produzir, de forma dialética, novas categorias e paradigmas que reafirmem a condição de ser mais dos homens e das mulheres no mundo, está se referindo à Educação:

“A educação não formal também é fonte de aprendizado significativo. De acordo com o Prof. Libâneo, as escolas convencionais não são exclusivamente o único modo de expressão do método educativo pois, com o desenvolvimento da sociedade, surge a necessidade de um número maior de sujeitos, participando ativamente de decisões que envolvam a comunidade. E esta sociedade precisa de técnicas educativas intencionais, com objetivos que tratem de questões sociais explícitas, métodos, lugares, conteúdos e situações distintas de educação, principalmente para proporcionar às pessoas a participação ativa, crítica e consciente na vida coletiva global.” (in: AS COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO EDUCADOR SOCIAL NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO HUMANO NA EDUCAÇÃO SOCIAL - Kelly Cristiane dos Santos Et al)

A educação não formal trata de atividades que possuem características de intencionalidade, no entanto, apresentam:

Observe as falas de três profissionais da educação acerca da implantação de um projeto “inclusão”, com a atuação de monitores educacionais para pleno atendimento a alunos especiais.

_ “Grandes são os desafios do projeto de inclusão de monitores educacionais; a escola não foi capacitada para receber os alunos com deficiências, não temos uma estrutura adequada que proporcione ao aluno um ambiente de aprendizado e lazer. Outra dificuldade são as adaptações do currículo que são necessárias para se trabalhar.” (professora A de uma escola da rede municipal).

_ “O projeto é desafiador pois, incluir é novo para a escola, e tudo que é novo no início gera medo; entre as dificuldades vejo que o que mais precisa de atenção é a formação adequada pra toda a comunidade escolar e a estrutura física das escolas” (professora B de outra escola municipal).

_ “Muitas são as dificuldades que encontramos, entretanto, houve um grande avanço na educação inclusiva na nossa cidade. A nossa escola, ao construir um projeto em que nossos alunos com deficiências trabalham lado a lado com monitores educacionais , um grande passo foi dado no processo de aprendizagem pois, não somente os alunos aprendem e se desenvolvem mais, como também toda a escola, desde os auxiliares de limpeza, os professores, gestores, os alunos ditos “normais”, como toda a sociedade”. (orientadora pedagógica de escola da rede privada)

Acerca das falas das três profissionais, pode-se afirmar que:

Conhecer a diversidade do patrimônio etnocultural brasileiro; compreender a memória como construção conjunta, elaborada como tarefa de cada um e de todos; valorizar as diversas culturas presentes na constituição do Brasil como nação; desenvolver uma atitude de empatia e solidariedade para com aqueles que sofrem discriminação; repudiar toda discriminação baseada em diferenças de raça/ etnia, classe social, crença religiosa, sexo e outras características individuais ou sociais; exigir respeito para si e para o outro, denunciando qualquer atitude de discriminação que sofra, ou qualquer violação dos direitos de criança e cidadão, entre outros, são objetivos do tema:

Observe o texto:

“Trata-se do comportamento inadequado em relação às regras estabelecidas. Isso se justifica porque as regras podem funcionar para alguns alunos de modo contrário ao que se havia previsto. Ao quebrá-las, os alunos desafiam a autoridade e ganham o protagonismo que almejam”

(AQUINO, p. 35, 1998).

Esse texto refere-se a um conceito de:

Observe as alternativas abaixo. Elas apresentam exemplos de formas de trabalhar o ato pedagógico, e apresentam, respectivamente: forma de aprender / recurso básico / orientação metodológica / estratégia.

Marque aquela que se caracteriza por uma perspectiva mais crítica e comprometida com a transformação:

Um projeto educativo pode ser entendido como uma das formas de expressão dos propósitos educacionais que pode ser compartilhada por diferentes escolas e redes.

Ciclos, séries e outras formas de organização a que se refere a Lei nº 9.394/96 serão compreendidos como tempos e espaços interdependentes e articulados entre si, ao longo dos 9 (nove) anos. No Ensino Fundamental, o Brasil possui duas formas básicas de ensino: por séries ou por ciclos. No ensino por ciclos os estudantes devem obter as habilidades e competências em um período que, em geral, é mais longo do que um ano ou uma série, havendo a recuperação dos conteúdos por meio de aulas de reforço. Nesse tipo usa-se o termo:

A inclusão ainda é um desafio, uma construção permanente, que implica em práticas pedagógicas inovadoras que visam o sucesso de aprendizagem de todos os alunos; a escola inclusiva acredita no desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, e tem algumas estratégias que ajudam no trabalho do corpo docente e na aprendizagem dos alunos como:

I- tem como eixo que toda criança é capaz de aprender.

II- garante tempo e condições para que todos possam aprender de acordo com as possibilidades de cada um.

III- abre espaço para que a cooperação, o diálogo, a solidariedade, a criatividade e o espírito crítico sejam exercitados por alunos, professores, gestores e funcionários da escola.

IV- forma e estimula continuamente o professor, que é o responsável pela aprendizagem dos alunos.

V- tem na avaliação escolar o caráter classificatório, através de notas e provas mais fáceis e acessíveis, que garantam o processo de ensino e aprendizagem.

Dos itens acima descritos, estão corretos, apenas:

Observe o trecho extraído do documento Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.

(...) Com o objetivo de ampliar o acesso ao currículo, proporcionando independência aos educandos para a realização de tarefas e favorecendo a sua autonomia, foi criado, pelo Decreto nº 6.571/2008, o atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial, posteriormente regulamentado pelo Parecer CNE/CEB nº 13/2009 e pela Resolução CNE/CEB nº 4/2009. Esse atendimento, a ser expandido gradativamente com o apoio dos órgãos competentes, não substitui a escolarização regular, sendo complementar a ela. Ele será oferecido no contraturno, e implementado por professores e profissionais com formação especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos, que identifique suas necessidades educacionais específicas, e que defina os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas. Este atendimento será oferecido:

Leia o trecho a seguir - extraído do documento Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.

“(...)Intensificando o processo de ________e buscando a universalização do atendimento, as escolas públicas e privadas deverão, também, contemplar a melhoria das condições ________e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular. Os recursos de acessibilidade, como o nome já indica, asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da utilização_________, dos espaços, mobiliários e equipamentos, _____________, dos transportes e outros serviços.(...)

O termos que completam corretamente o texto são, respectivamente:

De acordo com os Fundamentos e diretrizes da educação de jovens e adultos, este segmento (Educação de Jovens e Adultos - EJA), voltado para a garantia da formação integral, abrange:

O Ensino Fundamental, de frequência compulsória, é uma conquista resultante da luta pelo direito à educação ao longo dos dois últimos séculos por diferentes grupos sociais, entre os quais setores populares; a educação como processo de desenvolvimento do potencial humano garante o exercício dos direitos civis, políticos e sociais. Esse direito está associado:

“Planejar significa clarear desejos, ou seja, definimos com clareza e precisão os resultados que desejamos obter. Na escola, infelizmente, planejamento tem sido sinônimo de “preenchimento de formulário”. No início do ano letivo, usualmente, as escolas, através de seus diretores, coordenadores, supervisores, exigem que seus professores façam o planejamento do ensino do ano letivo.
Então, é distribuído um formulário que contém várias colunas: objetivos, conteúdos, atividade de ensino, tempo, atividades de avaliação. Usualmente, esse formulário, na semana pedagógica, começa a ser preenchido pela coluna dos “conteúdos”, através de uma transcrição do índice do livro didático. A seguir, os objetivos são inventados em conformidade com os conteúdos, e assim por diante… Isso significa preencher formulário e não planejamento.” (Luckesi)

Para o autor, planejar significa:

Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às diferentes áreas do conhecimento.
Segundo a BNCC, tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação: