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Q3904569

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904569 Pedagogia

Com base nas diferentes propostas curriculares da Educação Física escolar e nas críticas fundamentadas sobre o modo como cada abordagem lida com a diversidade cultural, entendida aqui em suas múltiplas dimensões, como gênero, etnia, classe social, sexualidade e regionalidade, assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE uma crítica consistente acerca desse tema.

A

Abordagem Desenvolvimentista – É criticada por estabelecer padrões universais de desenvolvimento motor que tendem a desconsiderar variações socioculturais, tratando diferenças como desvios ou atrasos a serem corrigidos e limitando a problematização de outras dimensões identitárias.

B

Abordagem Psicomotora – É criticada por priorizar exclusivamente as dimensões cognitiva e afetiva, ignorando o desenvolvimento físico, o que inviabiliza a participação de estudantes com diferentes capacidades motoras.

C

Abordagem Crítico-Superadora – É criticada por defender a eliminação dos conteúdos esportivos das aulas, substituindo-os por discussões teóricas de cunho político, o que descaracteriza a cultura corporal.

D

Abordagem Cultural – É criticada por fragmentar excessivamente os conteúdos, restringindo-se à valorização de manifestações regionais isoladas, sem promover reflexões sobre desigualdades sociais ou a produção de novas práticas corporais.

E

Abordagem Saúde Renovada – É criticada por retomar pressupostos higienistas clássicos da Educação Física, defendendo a padronização rígida dos corpos, a disciplina física como finalidade central do ensino e a subordinação da prática corporal a critérios exclusivamente médicos.

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Q3904568

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904568 Pedagogia

A Educação Física escolar é frequentemente considerada uma disciplina com alto potencial para a inclusão de estudantes com deficiência, devido à plasticidade de seus conteúdos e ao caráter relacional das práticas corporais. No entanto, a realização efetiva desse potencial esbarra em desafios históricos e estruturais da área, amplamente discutidos na literatura especializada da Educação Física e da Educação Inclusiva (Rodrigues; LimaRodrigues, 2017).

Considerando as reflexões contemporâneas sobre Educação Física Inclusiva, qual alternativa identifica, de forma mais abrangente e consistente, do ponto de vista pedagógico, os obstáculos de natureza formativa e cultural próprios da Educação Física enquanto campo pedagógico, que dificultam a atuação do professor como agente de inclusão no contexto escolar regular?

A

A limitação de infraestrutura escolar e a insuficiência de recursos materiais acessíveis, associadas à ausência de tecnologias assistivas nas aulas de Educação Física, comprometem a segurança, a participação e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, configurando um dos principais entraves à efetivação de práticas inclusivas.

B

A carência de uma formação docente que ultrapasse abordagens informativas sobre deficiência e esportes adaptados, aliada à permanência de uma cultura pedagógica marcada pela seletividade, pelo desempenho e pela reprodução de lógicas competitivas do esporte de rendimento no interior da escola.

C

A indefinição de critérios avaliativos e de referenciais curriculares claros para o trabalho com estudantes com deficiência gera insegurança pedagógica e institucional, dificultando a sistematização do planejamento e a consolidação de práticas inclusivas no cotidiano escolar.

D

As concepções predominantes na comunidade escolar, especialmente entre famílias e gestores, que associam a Educação Física ao desempenho esportivo e à padronização do rendimento, produzem resistências à inclusão e tensionam a atuação docente no contexto da escola regular.

E

As experiências escolares anteriores e as trajetórias marcadas por fracasso ou exclusão levam muitos alunos com deficiência a demonstrar baixo engajamento nas aulas de Educação Física, o que interfere na dinâmica pedagógica e impõe limites à ação docente inclusiva.

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Q3904567

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904567 Educação Física

No debate contemporâneo da Educação Física escolar, o tema da saúde tem sido abordado a partir de diferentes concepções pedagógicas, que atribuem sentidos distintos ao autocuidado no processo educativo (Oliveira, Martins e Bracht, 2015).

Essas concepções impactam diretamente o modo como o professor organiza o ensino, define objetivos formativos e estabelece a relação entre práticas corporais, conhecimento e vida cotidiana.

Considerando essas distintas possibilidades de abordagem no Ensino Fundamental, e a partir de uma perspectiva crítica que entende o autocuidado como prática social e não apenas como conjunto de hábitos individuais, qual proposta pedagógica expressa de forma mais consistente o autocuidado como fator educativo no âmbito da Educação Física escolar?

A

Planejar aulas voltadas ao desenvolvimento das capacidades físicas, acompanhadas de orientações sobre hábitos saudáveis, enfatizando a importância da prática regular de exercícios e da adoção de rotinas individuais de atividade física fora da escola.

B

Priorizar metodologias participativas em que os estudantes escolham livremente as práticas corporais a serem realizadas, partindo do pressuposto de que a autonomia individual na escolha é suficiente para promover atitudes duradouras de autocuidado.

C

Desenvolver projetos nos quais os alunos realizem avaliações periódicas de indicadores corporais e físicos, utilizando os resultados para estabelecer metas pessoais de melhoria da aptidão física e acompanhamento sistemático do próprio desempenho.

D

Organizar sequências didáticas que integrem práticas corporais, problematização de discursos sociais sobre saúde e corpo, e reflexão orientada sobre as condições concretas de vida, possibilitando que os estudantes compreendam o autocuidado como uma construção consciente, mediada pedagogicamente e socialmente situada.

E

Estruturar o ensino da saúde a partir de campanhas educativas sobre prevenção de doenças, articulando palestras, materiais informativos e atividades práticas pontuais relacionados aos temas abordados.

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Q3904566

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904566 Educação Física

No campo da Pedagogia do Esporte, o ensino dos esportes coletivos na escola busca superar a dissociação entre técnica e tática. As propostas contemporâneas defendem uma articulação intencional entre esses elementos, na qual a aprendizagem dos fundamentos técnicos é orientada pelas necessidades de solução de problemas do jogo.

Considerando essa perspectiva para uma turma dos anos finais do Ensino Fundamental, qual das seguintes estratégias de organização do ensino melhor expressa essa articulação intencional e contextualizada entre técnica e tática?

A

Dividir cada aula em dois blocos distintos: um para exercícios analíticos de um fundamento (ex.: passe de peito no basquete) e outro para um jogo adaptado onde a aplicação desse fundamento seja incentivada, pressupondo uma transferência direta do aprendizado.

B

Planejar unidades de ensino estruturadas a partir de problemas táticos centrais (ex.: “Como progredir no ataque contra uma defesa organizada?”). Para cada problema, desenvolver sequências didáticas que alternem formas jogadas (jogos reduzidos com regras específicas) e momentos de prática focalizada dos gestos técnicos identificados como decisivos para a solução tática, retornando sempre ao jogo para aplicação e refinamento.

C

Organizar um circuito técnico-tático com estações que misturem exercícios para fundamentos e pequenos jogos condicionados (ex.: 1x1, 2x2). Os alunos rotacionam pelas estações em cada aula, experimentando de forma variada elementos isolados e suas aplicações, sem uma sequência pedagógica fixa.

D

Priorizar, inicialmente, a vivência do jogo formal, mesmo com equipes desniveladas. A intervenção pedagógica concentra-se em análises coletivas das partidas, identificando padrões de erro tático e propondo, posteriormente, exercícios repetitivos para corrigir as técnicas deficientes, visando uma melhoria no jogo seguinte.

E

Adotar uma estratégia de aprendizagem por descoberta, na qual o professor propõe um jogo com um problema tático e disponibiliza um amplo repertório de possibilidades técnicas. Os alunos, em grupos, testam livremente essas opções no jogo para encontrar soluções, com a mediação do professor limitada a questionamentos sobre as decisões tomadas.

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Q3904565

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904565 Pedagogia

As diferentes abordagens didáticometodológicas da Educação Física escolar apresentam concepções distintas sobre o que é o conhecimento legítimo da área e como ele deve ser ensinado. Essa diferença se reflete na forma como o professor seleciona, organiza e avalia os conteúdos.
Diante desse contexto, considere as seguintes afirmações sobre o planejamento de uma unidade didática sobre esportes coletivos:

I. O professor planeja uma sequência de aulas que parte dos fundamentos técnicos isolados (passe, drible, arremesso), progride para exercícios combinados e culmina em jogos reduzidos, com o objetivo de desenvolver a eficiência e a eficácia motora dos alunos.
II. O professor seleciona o basquetebol como tema e estrutura as aulas em torno da problematização de questões como: "Quem criou esse esporte e por quê?", "Como ele se transformou em um esporte de massa e de elite?" e "Como podemos recriar suas regras para que seja mais inclusivo?". A prática do jogo é um momento de experimentação dessas reflexões.
III. O professor organiza as aulas em forma de estações, onde os alunos, em pequenos grupos, experimentam livremente diferentes materiais e espaços, criando seus próprios jogos com bolas. O objetivo é fomentar a criatividade, a cooperação e a descoberta das possibilidades corporais.

As afirmações I, II e III correspondem, respectivamente, a qual conjunto de abordagens pedagógicas da Educação Física?

A

Abordagem Crítico-Superadora, Abordagem Cultural, Abordagem Construtivista.

B

Abordagem Desenvolvimentista, Abordagem Crítico-Emancipatória, Abordagem Sistêmica.

C

Abordagem Crítico-Emancipatória, Abordagem Saúde Renovada, Abordagem Psicomotora.

D

Abordagem Técnico-Esportiva, Abordagem Cultural, Abordagem Psicomotora.

E

Abordagem Desenvolvimentista, Abordagem Crítico-Superadora, Abordagem Construtivista.

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Q3904564

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904564 Pedagogia

A Abordagem Desenvolvimentista na Educação Física, fundamentada nas contribuições da área de Aprendizagem Motora, estrutura o ensino com base na progressão pedagógica das habilidades. Para construir uma base motora sólida, a seleção e a organização dos conteúdos devem seguir uma lógica sequencial.

Considerando essa perspectiva, a principal estratégia didática para o planejamento de uma unidade sobre habilidades manipulativas (arremessar, quicar, receber) no Ensino Fundamental deve ser:

A

diagnosticar o nível inicial e estruturar ciclos de prática massiva e repetitiva de cada habilidade isolada, visando a automatização do gesto técnico ideal antes de introduzir qualquer variabilidade.

B

introduzir os alunos imediatamente em jogos pré-desportivos simplificados (ex.: queimada), usando o jogo como contexto para, posteriormente, identificar e corrigir os problemas motores apresentados durante a ação.

C

desenvolver uma sequência de tarefas práticas que progredia de condições estáveis e simples para situações mais variáveis e complexas, integrando, ao final, essas habilidades em jogos adaptados.

D

priorizar o ensino de “dicas de aprendizagem” verbais e visuais, estruturando as aulas em torno da explicação e demonstração dos pontos-chave, para que os alunos compreendam e reproduzam os princípios mecânicos.

E

organizar as aulas em circuitos ou estações com diferentes desafios motores, promovendo a experimentação autônoma e a socialização durante a prática em grupo.

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Q3904563

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904563 Pedagogia

A perspectiva crítico-superadora (Soares et al, 1992) compreende a avaliação como parte constitutiva do trabalho pedagógico, orientada pelo projeto histórico da escola e pela análise qualitativa da apropriação dos conhecimentos da cultura corporal como totalidade social. Nesse sentido, rejeita tanto a fragmentação das aprendizagens em categorias isoladas quanto à redução da avaliação a desempenho motor ou a indicadores exclusivamente comportamentais.

Considerando esse referencial, qual alternativa expressa, de modo mais preciso, a concepção de avaliação coerente com a abordagem críticosuperadora, distinguindo-a das demais perspectivas pedagógicas presentes na Educação Física escolar?

A

A avaliação deve ser sistematizada por meio das dimensões conceitual, procedimental e atitudinal, garantindo que o professor identifique avanços cognitivos, habilidades motoras e posturas socioafetivas de maneira separada, conforme preconizam abordagens cognitivistas e currículos por competências.

B

A avaliação deve descrever níveis de proficiência motora e cognitiva, organizados progressivamente, permitindo que o professor identifique a passagem do estudante por estágios evolutivos da aprendizagem, conforme pressupõem modelos psicomotores e desenvolvimentistas.

C

A avaliação constitui um processo contínuo, dialógico e qualitativo, articulado ao projeto histórico-pedagógico da escola e voltado à análise da apropriação crítica dos conhecimentos da cultura corporal, entendida como síntese histórico-social e não como soma de partes isoladas.

D

A avaliação deve priorizar atitudes colaborativas e níveis de engajamento, já que a Educação Física é essencialmente espaço de convivência e expressão subjetiva, reafirmando perspectivas interacionistas e expressivistas que valorizam o clima social das práticas corporais.

E

A avaliação deve estimular a capacidade do estudante de mobilizar estratégias pessoais para resolver problemas motores, regulando autonomamente seus percursos de aprendizagem. Isso favorece a construção ativa do conhecimento e está alinhado ao princípio do “aprender a aprender”, que orienta o desenvolvimento de competências adaptativas ao longo da escolaridade.

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Q3904562

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904562 Educação Física

As práticas corporais de aventura, conforme definidas na BNCC, envolvem experiências em que o praticante interage com ambientes que produzem imprevisibilidade, vertigem e risco controlado. No planejamento do currículo de Educação Física, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental, a diferenciação dessa categoria em relação às demais é essencial para evitar simplificações ou abordagens imprecisas. Considerando essa definição, qual enunciado expressa de modo mais rigoroso o fundamento distintivo das práticas corporais de aventura no contexto escolar?

A

São práticas cujo caráter desafiador deriva da necessidade de adaptação às condições variáveis do ambiente, exigindo decisões corporais rápidas e estratégicas para garantir segurança e continuidade da ação.

B

São práticas centradas na manipulação criativa do espaço e na reorganização de gestos corporais, priorizando a expressão subjetiva dos praticantes em cenários imprevisíveis, sem que o risco desempenhe papel estruturante.

C

São práticas que demandam leitura ativa do ambiente, combinada ao domínio técnico dos deslocamentos, sendo o risco apenas uma consequência eventual, não parte constitutiva da experiência.

D

São práticas cuja lógica interna depende de desafios motores progressivos e intensificação da dificuldade, nos quais o ambiente atua como mero suporte físico e não como elemento decisivo da ação.

E

São práticas que articulam exploração espacial, autonomia e tomada de decisão, mas que se baseiam sobretudo na repetição padronizada de trajetórias e percursos previamente definidos.

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Q3904561

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Prova: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física |

Q3904561 Educação Física

Em uma atividade de análise crítica, um professor propõe que os estudantes examinem como diferentes mídias contemporâneas apresentam corpos atléticos, padrões de beleza e estilos de vida vinculados a práticas corporais. Os alunos são instigados a discutir como essas representações influenciam comportamentos consumistas e a reprodução de estereótipos, problematizando suas implicações sociais.

A situação descrita corresponde prioritariamente ao desenvolvimento de qual competência específica da Educação Física para o Ensino Fundamental, segundo a BNCC?

A

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a vida coletiva e individual.

B

Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando criticamente modelos midiáticos e discutindo posturas consumistas e preconceituosas.

C

Interpretar e recriar valores e significados atribuídos às práticas corporais, com foco na expressão subjetiva dos praticantes.

D

Refletir criticamente sobre as relações entre práticas corporais e processos de saúde/doença, considerando impactos no contexto laboral.

E

Identificar as formas de produção de preconceitos nas práticas corporais, compreendendo seus efeitos e combatendo posicionamentos discriminatórios.

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Q3904560

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904560 Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Conforme dispõe o Estatuto da Criança e do Adolescente, assinale a alternativa CORRETA acerca de quem deve velar pela dignidade da criança e do adolescente, prevenindo ameaças ou violações dos seus direitos.

A

A prevenção de ameaças ou violações de direitos da criança e do adolescente constitui atribuição prioritária do Estado, sendo a atuação da família e da escola complementar e depende de orientação dos órgãos competentes.

B

Compete à família prevenir a ocorrência de violações de direitos da criança e do adolescente, cabendo à escola apenas intervir quando houver prejuízo comprovado ao processo de ensino- aprendizagem.

C

A responsabilidade pela prevenção de violações de direitos da criança e do adolescente decorre do exercício do poder familiar, não se estendendo às instituições escolares.

D

Velar pela dignidade da criança e do adolescente constitui dever específico dos órgãos do sistema de garantia de direitos, cabendo à escola colaborar com esse processo por meio de encaminhamentos e registros formais das situações identificadas.

E

A prevenção de ameaças ou violações de direitos da criança e do adolescente é dever de todos, incluindo a escola como um espaço de proteção da dignidade dos estudantes.

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Q3904559

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904559 Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Conforme o Estatuto da criança e do Adolescente, constitui infração administrativa a conduta de deixar de comunicar à autoridade competente situações envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra crianças e adolescentes. Considerando exatamente o que estabelece o artigo 245 do ECA, assinale a alternativa CORRETA.

A

Constitui infração administrativa deixar o responsável legal ou membro da comunidade escolar de comunicar à autoridade competente os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente, sujeitando-se a pena de advertência conforme a gravidade dos fatos.

B

Configura infração administrativa deixar o médico, o professor, ou o responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola, ou creche de comunicar à autoridade competente os casos que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente, sujeitando-se a pena de multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

C

É considerada infração administrativa a omissão de qualquer profissional da educação ou da saúde quanto à comunicação de maus-tratos contra a criança e ao adolescente, sujeitando-se a advertência e sanções de natureza pedagógica e pecuniária conforme previsto na legislação de proteção integral.

D

A suspeita ou confirmação de maus-tratos contra a criança e o adolescente deve ser omitida com intuito de preservação da sua imagem e integridade, devendo a informação ser restrita a seus familiares para que tomem as providencias cabíveis.

E

A não comunicação de maus-tratos contra a criança e ou adolescente caracteriza uma infração administrativa quando praticada por agentes públicos e a sua denúncia não cabe aos docentes por ser uma função da administração.

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Q3904558

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904558 Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Segundo o Estatuto da Criança e do adolescente, Lei 8. 069/90, a criança e o adolescente têm direito de ser educados e cuidados sem o uso de castigo físico. Para fins desta lei, castigo físico é definido como:

A

ação de natureza disciplinar ou punitiva aplicada com uso da força física sobre a criança ou o adolescente que resulte em sofrimento físico, lesão ou tratamento cruel ou degradante.

B

estratégia educativa excepcional aplicada com uso moderado da força física desde que não provoque lesão permanente ou dano psicológico comprovado.

C

medida disciplinar adotada no contexto familiar ou escolar que tenha como finalidade a correção de comportamentos inadequados, desde que socialmente aceita.

D

conduta corretiva aplicada por responsáveis legais ou agentes institucionais, caracterizada pela imposição de limites físicos e simbólicos à criança ou adolescente.

E

forma de intervenção educativa que visa conter atitudes inadequadas por meio de ações físicas leves, sem intenção de humilhar, ameaçar ou ridicularizar.

Q3904557

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904557 Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

O Estatuto da Criança e do Adolescente no seu Art. 17, assegura o direito ao respeito como princípio fundamental das relações educativas, especialmente na convivência escolar, nesse sentido, assinale a alternativa que expressa CORRETAMENTE o conteúdo desse direito, conforme previsto na lei.

A

O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, ideias e crenças, bem como dos espaços e objetos pessoais.

B

O direito ao respeito compreende a proteção da integridade física e moral da criança e do adolescente, assegurando a liberdade de expressão e de pensamento, desde que não contrarie os princípios pedagógicos definidos pela instituição escolar.

C

O direito ao respeito refere-se à preservação da integridade física, psíquica e social do estudante, garantindo-lhe reconhecimento de sua identidade e valores no contexto escolar, conforme orientações do Projeto Político-Pedagógico.

D

O direito ao respeito implica a proteção da dignidade da criança e do adolescente, assegurando sua autonomia progressiva e a consideração de suas crenças, desde que compatíveis com as normas de convivência e os objetivos educacionais da escola.

E

O direito ao respeito assegura a inviolabilidade da integridade moral e emocional do estudante, cabendo à escola relativizar esse direito sempre que houver eventuais conflitos entre valores individuais e coletivos no ambiente educativo.

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Q3904556

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904556 Pedagogia

A BNCC discute os desafios da escola diante das transformações da sociedade contemporânea, marcada pela ampliação do acesso à informação e pela presença da cultura digital. Diante desse contexto, assinale a alternativa CORRETA que expressa a orientação pedagógica da BNCC para a atuação pedagógica na escola.

A

Incorporar as linguagens digitais às práticas escolares como recursos de apoio ao ensino, priorizando o domínio técnico das ferramentas como condição para a aprendizagem.

B

Reconhecer a centralidade da informação na sociedade contemporânea e reorganizar o trabalho pedagógico de modo a favorecer a rapidez no acesso aos conteúdos e a eficiência nos resultados educacionais.

C

Ajustar o currículo escolar às demandas da sociedade digital, enfatizando competências comunicativas e operacionais voltadas à inserção social e profissional dos estudantes.

D

Considerar as culturas digitais como parte do contexto dos estudantes, promovendo práticas educativas que articulem análise crítica, reflexão, comunicação e participação responsável nas diferentes esferas sociais.

E

Valorizar as experiências digitais dos estudantes como forma de aproximar a escola de seu cotidiano, ainda que isso implique flexibilizar a sistematização dos conhecimentos escolares.

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Q3904555

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904555 Pedagogia

A Base Nacional Comum Curricular explicita seu compromisso com a educação integral, compreendendo-a como fundamento para a formação humana no contexto da sociedade contemporânea. Segundo a BNCC, o conceito de educação integral refere-se:

A

à ampliação do tempo de permanência dos estudantes na escola, com oferta de atividades diversificadas voltadas ao desenvolvimento acadêmico e social.

B

à organização curricular que prioriza o desenvolvimento das competências cognitivas e intelectuais, consideradas essenciais no mundo do trabalho.

C

à construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, bem como os desafios da sociedade contemporânea.

D

à articulação entre conteúdos escolares e atividades extracurriculares, visando complementar a formação dos estudantes por meio de experiências culturais e esportivas.

E

à centralidade das metodologias inovadoras e das tecnologias educacionais como eixo principal da formação dos estudantes, orientando prioritariamente os resultados de aprendizagem.

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Q3904554

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904554 Pedagogia

Sobre as metodologias ativas, complete as lacunas com as palavras que preenchem a frase e marque a alternativa CORRETA.

I. Na __________, os alunos estudam o conteúdo teórico em casa e usam o tempo de aula para discutir, resolver problemas e aplicar o que aprenderam.
II. A _______, envolve a criação e desenvolvimento de atividades ou produtos reais, geralmente interdisciplinares, para que os alunos resolvam problemas concretos.
III. A _________, utiliza elementos de jogos para motivar e engajar os alunos no aprendizado.

A

Aprendizagem Baseada em Problemas, Gamificação, Sala de Aula Invertida.

B

Sala de Aula Invertida, Gamificação, Sala de Aula Invertida.

C

Aprendizagem Baseada em Problemas, Sala de Aula Invertida, Gamificação.

D

Aula Expositiva, Gamificação, Sala de Aula Invertida.

E

Sala de Aula Invertida, Aprendizagem Baseada em Problemas, Gamificação.

Q3904553

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904553 Pedagogia

O PPP de uma escola reflete tanto a dimensão política quanto a dimensão pedagógica da instituição. Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que NÃO descreve corretamente a função desse documento.

A

Subsidiar decisões administrativas do sistema educacional, centralizando informações e processos em função da direção.

B

Planejamento coletivo que orienta práticas educativas da escola, articulando valores, objetivos institucionais e ações pedagógicas de forma integrada.

C

Documento que expressa o compromisso coletivo da escola com a formação integral dos alunos, considerando todos os sujeitos envolvidos no processo educativo.

D

Documento que orienta a construção de uma cultura escolar participativa, fortalecendo a articulação entre a gestão, docentes, estudantes e comunidade escolar.

E

Instrumento que orienta a participação de professores, gestores, estudantes e comunidade na definição de objetivos, estratégias e ações pedagógicas da escola, promovendo um espaço de decisão coletiva.

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Q3904552

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904552 Pedagogia

Assinale a alternativa CORRETA que caracteriza um planejamento de ensino voltado à participação ativa dos estudantes e à construção significativa do conhecimento.

A

Planejamento com sequência de conteúdo, exercícios repetitivos e avaliação quantitativa.

B

Planejamento com estratégias colaborativas, atividades reflexivas e organização de experiências diversificadas.

C

Planejamento prescritivo, com foco na teoria e memorização de conceitos.

D

Atividades individuais, instrução passiva e verificação pontual de aprendizagem.

E

Recursos estruturados, exercícios apartados e cobrança de desempenho.

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Q3904551

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês |

Q3904551 Pedagogia

A escola, como instituição social, tem papel de formar cidadãos capazes de enfrentar desafios sociais, interagir com outros e tomar decisões fundamentadas. Considerando a função social da escola, qual das seguintes combinações de habilidades pode ser priorizada no desenvolvimento dos alunos?

A

Observacionais, reprodutivas e competitivas.

B

Analíticas, cooperativas e reflexivas.

C

Automatizadas, isoladas e instrumentais.

D

Memorísticas, físicas e organizacionais.

E

Disciplinares, rígidas e adaptativas.

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Q3904550

Ano: 2026 Banca: AEVSF/FACAPE Órgão: FACAPE Provas: AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Educação Física | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Ciências | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Geografia | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de História | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Língua Estrangeira Moderna - Inglês | AEVSF/FACAPE - 2026 - FACAPE - Professor Substituto do Ensino Fundamental - Anos Finais de Matemática |

Q3904550 Português

Relógio
O mais feroz dos animais domésticos
é o relógio de parede:
conheço um que já devorou
três gerações da minha família.
Mario Quintana

Sobre o poema, acima, pode-se afirmar que o poeta evidencia:

A

a transitoriedade da vida.

B

a gratidão.

C

as decepções da vida.

D

a degradação do ser humano.

E

a passagem do tempo.

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