O uso exagerado de termos estrangeiros e técnicos no texto II indica esnobismo e desejo de rápida ascensão hierárquica.

O texto é inteiramente registrado em linguagem formal e técnica.

A fala da executiva Sabe, meu caro Pedro, se você me permite, eu gostaria de lhe fazer uma proposta (linhas 55 e 56) contém expressa a polidez do tratamento empresarial exclusiva da linguagem escrita.

A fala da executiva Bom dia. Muito prazer. Belas sandálias. Eu sou uma executiva bem-sucedida (linhas 42 e 43) revela uma linguagem polida, em atendimento às convenções sociais, mas sem demonstração explícita de sinceridade.

A exatidão da descrição do Inferno nas palavras da recém-chegada atemorizou o síndico do paraíso.

O texto apresenta uma crítica às modernas técnicas de gestão empresarial.

O céu é apresentado no texto II como um lugar sujo, escuro e tenso, diferente de tudo o que se imagina entre os homens.

O síndico Pedro demonstrou ignorar formas de gestão modernas que solucionam os mais complicados problemas; por isso é que o céu, dirigido por ele, era bastante desorganizado.

A executiva, logo após aceitar o fato irrefutável de sua morte na Terra, procurou, no paraíso, assumir a posição de presidente do conselho de administração da empresa.

Imediatamente após fechar os olhos para sempre, a executiva viu-se diante de pessoas estranhas, que agiam de modo inusitado.

Na publicidade, é bastante comum o uso de repetições, com o intuito de garantir a memorização do nome e das características do produto ou do serviço anunciados. Essa, certamente, é a única razão que levou à repetição da palavra Para no início de todas as linhas do texto I.

O numeral sete foi colocado em anáfora na maior parte das frases do texto. Ao fazer referência aos empresários, porém, o numeral escolhido é uma porcentagem, indicando o lucro que eles esperam obter em um mês.

O sujeito de todos os segmentos é A semana, que aparece explicitamente apenas no título, isto é, o sujeito está elíptico em todas as frases do texto I.

Repete-se, em todas as linhas do texto I, a mesma estrutura sintática: preposição + artigo + nome + numeral + nome.

Não se encontra no texto I nenhuma alusão à teoria da criação do mundo em sete dias.

Encontram-se, no texto I, apenas dois exemplos de antíteses.

O texto I é construído com frases curtas, registradas em sua maioria com elipses verbais, sem pontos-finais.

O texto I não é literário por ser um anúncio publicitário.

Os artigos indefinidos do texto I criariam estruturas gramaticalmente incorretas se fossem substituídos pelos seus pares definidos.

As quatro primeiras linhas do texto poderiam, sem prejuízo gramatical e estético, ser reescritas assim:

Menos 7 dias, para um preso

Para um doente, mais 7 dias

Para os felizes, representa 7 motivos

A semana, para os tristes = 7 remédios

O preso foca sua atenção no tempo passado e conta os dias que faltam para a liberdade. O doente atém-se ao tempo futuro e conta os dias, que passam lentamente.

A esperança renova-se lentamente a cada anoitecer, enquanto, em caso de insônia, o tempo é veloz ao longo do dia.

A Terra, em uma semana, dá sete voltas em torno do Sol, em um movimento conhecido como translação.

A gripe dura exatos sete dias; uma pescaria, idem.

Uma semana, diante da história, representa uma fração de segundos, um nada. Sete dias para um periódico semanal significa tudo, sua sobrevivência no mercado: é o tempo destinado a colher informações, produzi-las, reproduzi-las no papel e distribuí-las.

Ocorre de uma forma passiva e acrítica.

É estabelecido com conteúdos prontos e imutáveis.

Aponta para uma educação problematizadora, libertadora em uma relação dialógica mediatizada pelo mundo.

Pauta-se no saber teórico desconectado da realidade concreta em que os alunos vivem.

Dissocia os contextos da escola, com relação à vida e à sociedade.

Foco nas teorias, com exclusão das experiências empíricas.

Descarte das pesquisas, pois são demoradas, e cabe ao professor cumprir tarefas.

Rejeição de mudanças, adaptações, atualização e aperfeiçoamento, já que confundem e dificultam o processo de aprendizagem.

Adesão à teoria de que a formação termina na universidade, que fornece conceitos e ideias, a matéria-prima para o desempenho da atividade profissional.

Combate à fragmentação do conhecimento, na busca da interdisciplinaridade, no domínio, na valorização e no uso dos novos recursos tecnológicos de acesso ao conhecimento.

Focar a sua ação apenas nas necessidades da criança e da escola.

Desenvolver o seu trabalho em conjunto com os educadores, de forma a tornar o processo de aprendizagem mais efetivo e significativo para o educando.

Centrar exclusivamente o seu trabalho no desenvolvimento das capacidades e nas necessidades das crianças com dificuldades de aprendizagem.

Atuar em questões que foquem a saúde do aluno, deixando as questões educacionais para os docentes.

Descartar a participação de professores, técnicos e equipes de apoio, para garantir o sigilo de sua ação.

Considerar estritamente questões objetivas em que o processo de ensino ocorrerá; avaliar métodos e técnicas globais, sem individualidades.

Planejar, descartar atitudes científicas do fazer didático-pedagógico; considerar apenas questões objetivas relacionadas ao processo de ensino.

Decidir, prever, selecionar, escolher, redimensionar, refletir sobre o processo, antes, durante e depois da ação concluída.

Avaliar métodos e técnicas de forma global, desconsiderando as individualidades; redimensionar o processo após a conclusão das ações.

Não arriscar a trabalhar de diferentes formas, percorrendo trajetos já conhecidos em sala de aula; prever as ações.

primeiro no nível individual e, depois, no social.

na relação exclusiva entre professor-aluno.

no mundo exterior, sem a interiorização de atividades abstratas.

por meio de dialéticas externas de adaptação entre o organismo psicológico do indivíduo e seu mundo circundante ou contexto.

entre a combinação das curvas do aprendizado com as do desenvolvimento.

na obediência do regimento escolar, tolhendo-se a autonomia das pessoas envolvidas.

no cumprimento exclusivo de metas e objetivos definidos pelos gestores.

na prática exclusiva da atividade profissional, sem a articulação com a gestão pedagógica, a área de saúde, o corpo técnico, os pais, os alunos e a comunidade.

no ensino do conteúdo pragmático, desconsiderando-se a realidade dos alunos.

na formação acadêmica, na qualidade das instituições de ensino e nos recursos para a execução dos projetos.

O psicólogo deve comunicar aos responsáveis o estritamente essencial para promoverem medidas em benefício da criança ou do adolescente.

Não é tarefa do psicólogo responsabilizar-se pelos encaminhamentos necessários.

Os arquivos de atendimento deverão estar disponíveis para professores e gestores da escola.

Nas reuniões com a equipe multiprofissional, o psicólogo deverá relatar o atendimento com o aluno/adolescente em dificuldade.

O atendimento não necessita de um representante legal nesses casos.

O psicólogo deve punir com suspensão/expulsão professores e alunos que atuam dessa forma.

A atitude do professor, em alguns casos, é justificada, pois ele precisa ser respeitado e reconhecido como a figura de autoridade em sala de aula.

O psicólogo atuará analisando o contexto histórico na relação professor-aluno.

O psicólogo deve utilizar práticas psicológicas como instrumentos de castigo.

A conivência do psicólogo com esse tipo de prática justifica-se, uma vez que a palavra muitas vezes é ineficiente no exercício da profissão.

emocionais e cognitivos.

psicomotores e estressores.

sociais e psíquicos.

psicossociais e sexuais.

psicossexuais e cognitivos.

Inatismo, de acordo com a teoria de Wallon.

Esquema, de acordo com a teoria de Vygotsky.

Inatismo, de acordo com a teoria de Piaget.

Zona de desenvolvimento proximal, de acordo com a teoria de Vygotsky.

Zona de desenvolvimento real, de acordo com a teoria de Wallon.

acomodação.

assimilação.

sincretismo.

aperfeiçoamento.

composição.

narrativas acerca de situações estressantes.

comportamentos presentes ou futuros.

depoimentos coletados antes do teste.

aptidões que avaliam a qualidade do teste.

concepção dualista do ser humano.

arrola 128 itens acerca de atividades profissionais em oito áreas do conhecimento.

consiste em uma medida de um fator geral de inteligência.

avalia os interesses profissionais em nove áreas de conhecimento.

avalia aptidões cognitivas por meio de cinco provas diferentes.

avalia aptidões cognitivas em seis áreas de conhecimento.

suspensão e cassação do exercício profissional.

suspensão do exercício profissional e multa.

multa e censura pública.

advertência e cassação do exercício profissional.

censura pública e advertência.

deixar de atender à criança e esperar que seja encontrado seu representante legal, para autorizar o atendimento.

atender à criança e não realizar comunicado, visto que a criança não possui um representante legal.

atender à criança sempre acompanhada de um representante do conselho tutelar que testemunhe as sessões.

atender à criança e comunicar às autoridades competentes a ausência de seu representante legal.

não atender à criança e encaminhá-la a abrigos ou a instituições que possam acolhê-la até a localização de seu representante legal.