Questões da Prova CESPE - 2008 - SESI-SP - Analista Pedagógico - Língua Portuguesa

grupo de temas em torno dos quais se desenvolve a comunicação oral.

estruturas lingüísticas que se prestam à análise sintática conforme a tradição gramatical.

ato individual de um sujeito que coloca a língua em funcionamento.

unidade real da comunicação verbal, que representa um elo em uma cadeia de outros enunciados.

Embora a variedade virtual da atividade humana seja inesgotável, não se pode afirmar que a variedade dos gêneros do discurso seja potencialmente infinita.

A diversidade funcional dos gêneros do discurso impede que os estudos sobre a sua natureza lingüística avancem com o tempo.

Os gêneros primários correspondem às comunicações verbais espontâneas, enquanto os gêneros secundários são os que aparecem em comunicações culturais, principalmente escritas.

O estilo individual de quem fala (ou escreve) se manifesta com a mesma amplitude nos gêneros literários e nos gêneros dos documentos oficiais.

as crianças já possuem um bom domínio da linguagem oral quando entram para a escola.

os professores temem que a intervenção na fala espontânea das crianças possa inibi-las.

o texto oral não é passível de sistematização, o que dificulta o ensino dessa modalidade de linguagem.

as metodologias para o trabalho com a língua oral são relativamente raras e a formação dos professores é falha nesse aspecto.

A idéia central da proposta é a de recuperar a tradição escolar segundo a qual os gêneros a serem ensinados são a descrição, a narração e a dissertação, nessa ordem.

De acordo com essa proposta, cada gênero deve ser abordado uma só vez na progressão curricular, de maneira completa e aprofundada.

Os autores propõem o agrupamento de gêneros, levando-se em conta as finalidades sociais, as diferenças tipológicas e as capacidades de linguagem implicadas nos diversos gêneros.

Trata-se da melhor proposta implantada até o momento nas escolas brasileiras de ensino fundamental e médio da rede pública.

Os gêneros só devem ser trabalhados no ensino médio, quando os alunos são capazes de produzir resumos e resenhas.

Na escola, os gêneros devem constituir não somente um instrumento de comunicação, mas também o próprio objeto do ensino-aprendizagem.

As escolas não devem trabalhar diretamente com os gêneros, porque este é um conceito de pouca utilidade para a vida dos estudantes fora da escola.

A questão dos gêneros deve ser trabalhada especificamente nas aulas de redação, uma vez que já há muitos conteúdos previstos para as aulas de gramática.