Maldaner e colaboradores (2012) propõem a organização do
currículo escolar para as disciplinas de Ciências da Natureza a
partir de “Situações de Estudo” (SE). Segundo os autores,
“A produção de uma SE começa com a identificação de um
contexto vivencial que, sendo conceitualmente rico para
diversos campos das ciências, demonstre a potencialidade de
ser problematizado e tematizado enquanto eixo articulador
de aprendizados que permitam significar conteúdos,
conceitos e temas escolares.” MALDANER et al, 2012. In: MALDANER; ZANON, 2012.
Segundo os autores, poderiam constituir exemplos de
Situações de Estudo:

Question

Maldaner e colaboradores (2012) propõem a organização do
currículo escolar para as disciplinas de Ciências da Natureza a
partir de “Situações de Estudo” (SE). Segundo os autores,
“A produção de uma SE começa com a identificação de um
contexto vivencial que, sendo conceitualmente rico para
diversos campos das ciências, demonstre a potencialidade de
ser problematizado e tematizado enquanto eixo articulador
de aprendizados que permitam significar conteúdos,
conceitos e temas escolares.” MALDANER et al, 2012. In: MALDANER; ZANON, 2012.
Segundo os autores, poderiam constituir exemplos de
Situações de Estudo:  Alternativa A: “Ar atmosférico” e “Água e Vida”. Ou Alternativa B: “Hidrocarbonetos” e ‘’Ácidos carboxílicos”.  Ou Alternativa C: “Ligações químicas” e “Entalpia de reações”. Ou Alternativa D: “Reações de oxirredução” e “Propriedades coligativas”. Ou Alternativa E: “Alimentação e Saúde” e “Modelos atômicos”.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [A] “Ar atmosférico” e “Água e Vida”. Alternativa correta: A - “Ar atmosférico” e “Água e Vida”.

1. Tema central da questão
Esta questão aborda o conceito de Situação de Estudo (SE) no currículo de Ciências da Natureza, conforme proposto por Maldaner e colaboradores. Entender o que é uma SE ajuda a relacionar o ensino científico ao contexto do estudante, tornando a aprendizagem mais significativa.

2. Resumo teórico
Uma Situação de Estudo parte de um contexto vivencial, ou seja, de temas próximos à realidade dos alunos, que possam ser problematizados e articulados para integrar vários conhecimentos. Exemplos clássicos são questões ambientais, saúde e cotidiano, que permitem ao estudante compreender e dar sentido aos conceitos científicos.
Fontes como a BNCC (Base Nacional Comum Curricular) também defendem a abordagem contextualizada e interdisciplinar dos conteúdos escolares.

3. Justificativa da alternativa correta
“Ar atmosférico” e “Água e Vida” são temas que partem de situações do cotidiano. Eles permitem problematizar questões ambientais, sociais e de saúde, articulando diferentes conceitos científicos (química, biologia, física), exatamente como defendido pelos autores citados no texto de apoio.

4. Análise das alternativas incorretas
B - “Hidrocarbonetos” e “Ácidos carboxílicos”.
C - “Ligações químicas” e “Entalpia de reações”.
D - “Reações de oxirredução” e “Propriedades coligativas”.
E - “Alimentação e Saúde” e “Modelos atômicos”.
As alternativas B, C e D apresentam conteúdos conceituais específicos da Química, que não partem diretamente de um contexto vivencial, dificultando a articulação com situações reais. Já a alternativa E mistura um tema contextual (“Alimentação e Saúde”) com um conceito teórico (“Modelos atômicos”), o que não se alinha à proposta de SE, pois esta requer que ambos sejam contextuais.

5. Estratégia de interpretação
Para resolver questões desse tipo, busque palavras-chave no texto de apoio, como “contexto vivencial” e “problematização”. Desconfie de alternativas muito técnicas ou que apenas listam conceitos. Prefira temas amplos e próximos do cotidiano escolar.

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