para alguns tipos de dificuldade (como as deficiências graves, os graves problemas comportamentais ou as desordens sérias na comunicação) pode ser mais restritiva e segregadora a sala de aula comum do que um tipo de colocação mais protegida e estruturada.

os professores do atendimento educacional especializado não têm interesse e disponibilidade, além de não serem capazes, para lidar com todos os tipos de alunos com dificuldades especiais, principalmente com os casos de menor gravidade que pouco exigem recursos técnicos e serviços diferenciados de apoio.

a ausência de evidência empírica da pouca eficácia em alguns tipos de resposta mais especializadas, para alunos com dificuldades especiais na escola, revela uma atitude profissionalmente ética do professor diante do esgotamento das possibilidades. 

um dos principais direitos de qualquer minoria é o de reconhecer os benefícios das propostas e ações previstas pelas políticas públicas, além da aceitação de pais, familiares e educadores, das recomendações técnicas de cuidados aos alunos com eficiência.

a afirmação de que as pessoas deficientes compõem um grupo minoritário em luta pelos seus direitos civis, como qualquer outra minoria oprimida e segregada, sem que necessariamente requeiram respostas educacionais diferenciadas.