Leia o trecho do livro “Emília no País da Gramática” de Mont...
LEIA ATENTAMENTE O TEXTO A SEGUIR E RESPONDA À QUESTÃO
PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o foco da disciplina é formar para os diversos usos da linguagem e para a participação na sociedade de forma crítica e criativa.
Boa notícia para os professores de Português do Fundamental 1 e 2: a BNCC mantém muitos dos princípios a
As práticas de linguagem se mantêm, mas é inserida a semiótica
Nos PCNs, a disciplina se organizava em três grandes blocos de conteúdo: Língua Oral, Língua Escrita e Análise e Reflexão sobre a língua. A estrutura proposta pela BNCC se assemelha a essa organização. No novo documento, as habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem: Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica. A diferença central refere-se à inserção da análise semiótica. Essa área se refere ao estudo de textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais: como os memes, os gifs, as produções de youtubers etc. Outra mudança é que, para cada um dos eixos, a BNCC propõe um quadro que explicita como se relacionam as práticas de uso e de reflexão. Ou seja: o documento avança na descrição de como podemos refletir sobre a língua, a fim de nos empoderarmos em seu próprio uso.
Os campos de atuação ganham destaque
Uma das maiores mudanças da BNCC para o componente, os Campos de Atuação têm, praticamente, a mesma importância dos eixos temáticos na organização dos objetivos e habilidades que devem ser desenvolvidos durante todo o Ensino Fundamental. De forma geral, sua principal contribuição ao documento é demandar protagonismo dos alunos, mesmo os de anos iniciais, deixando bem clara a necessidade de contextualizar as práticas de linguagem. Para isso, a base leva em conta os campos: 1) da vida cotidiana; 2) da vida pública; 3) das práticas de estudo e pesquisa e 4) artístico/literário.
Os campos de atuação são as áreas de uso da linguagem, na vida cotidiana. Por exemplo: no campo de atuação artístico-literário, temos o uso da língua voltado à produção e à leitura de contos, romances, peças de teatro, poemas. Nesse caso, trata-se de gêneros textuais e usos da linguagem com predominância da atuação artístico-literária. No campo de atuação jornalístico/midiático, encontramos os textos com outra tônica: a da transmissão de informações, da comunicação, da intenção de “vender” um produto/ideia etc.
As diferentes práticas aparecem mais conectadas
Outro avanço do novo documento é a articulação entre as práticas, a partir do entendimento de que a língua mobiliza os diferentes saberes. Assim, as habilidades de escrita constantemente aparecem integradas com práticas linguísticas como as de leitura e as de análise linguística/semiótica. Veja como exemplo a habilidade abaixo:
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
A formulação se refere a duas atividades articuladas entre si: planejar e produzir a escrita. Os gêneros são indicados (listas, agendas, calendários etc.), assim como é explicitado o campo de atividade, a situação comunicativa, o tema e a finalidade da produção. Mas, para que o aluno desenvolva a habilidade proposta, o professor terá que planejar práticas de leitura/escrita e outras atividades didáticas em que esses fatores estejam envolvidos. E nas quais o aluno seja levado a reconhecê-los na leitura e a considerá-los na produção. Exemplo: que lista será produzida? Por que vamos produzi-la? Para que ela vai servir? Como ela pode facilitar nossa ação? Quem vai usá-la? Que linguagem devemos usar para que ela atinja seus objetivos? Vale destacar que, para esse trabalho, só o texto não basta, será preciso contextualizar o conhecimento escolar, a partir de situações sociais significativas para os estudantes.
(FONTE: PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS. [S. l.: s. n.], 2024. Disponível em:
Leia o trecho do livro “Emília no País da Gramática” de Monteiro Lobato e responda à questão sobre a função dos sinais de pontuação na construção dos sentidos no texto:
“Emília despejou um monte de Vírgulas na palma da mão e mostrou-as ao rinoceronte.
— Essas Vírgulas servem para separar as Orações, as Palavras e os Números — explicou ele. — Servem sempre para indicar uma pausa na frase. A função delas é separar de leve.
Emília soprou o punhadinho de Vírgulas nas ventas de Quindim e abriu a outra caixa. Era a do PONTO E VÍRGULA.
— E estes, Quindim, estes casaizinhos de Vírgula e Ponto?
— Esses também servem para separar. Mas separar com um pouco mais de energia do que a Vírgula sozinha. Emília despejou no bolso de Pedrinho todo o conteúdo da caixa.
— E estes aqui? — perguntou em seguida, abrindo a caixinha dos DOIS PONTOS.
— Esses também servem para separar, porém com maior energia do que o Ponto e Vírgula.
Metade daqueles Dois Pontos foram para o bolso do menino. Emília abriu uma nova caixa.
— Oh, estes eu sei para que servem! — exclamou ela, vendo que eram PONTOS FINAIS.
— Estes separam duma vez — cortam. Assim que aparece um deles na frase, a gente já sabe que a frase acabou. Finou-se...”
Com base no trecho e no conhecimento sobre outros sinais de pontuação não mencionados por Emília, analise as seguintes afirmativas sobre a função dos sinais de pontuação na construção dos sentidos no texto e assinale a alternativa correta:
I. As vírgulas servem para separar as orações, as palavras e os números, indicando uma pausa leve na frase.
II. O ponto e vírgula é utilizado para separar elementos da frase com um pouco mais de energia do que a vírgula.
III. Os parênteses são utilizados para adicionar informações suplementares ou explicações que não interrompem o fluxo principal da frase.
IV. As reticências são usadas para indicar uma pausa mais curta, uma interrupção ou uma omissão no discurso, sugerindo continuidade ou suspense.
V. Os travessões podem ser usados para isolar elementos que interferem no fluxo da frase, como explicações ou comentários adicionais, podendo substituir os parênteses.
Quais dessas afirmativas estão corretas?
Gabarito comentado
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Tema central: Pontuação. A questão cobra a correta identificação das funções dos sinais de pontuação na construção dos sentidos, com base no texto de Monteiro Lobato e na norma-padrão da Língua Portuguesa.
Alternativa correta: D) Apenas I, II, III e IV.
Justificativa:
I. A vírgula separa orações, palavras e números, indicando uma pausa leve na frase. É regra clássica da gramática normativa (Cunha & Cintra), usada em enumerações, isolamento de termos e orações intercaladas.
II. O ponto e vírgula separa elementos com pausa mais forte que a vírgula, útil em enumerações complexas ou para evitar excesso de vírgula (Bechara).
III. Os parênteses adicionam informações suplementares sem interromper o fluxo principal, servindo para observações acessórias (Rocha Lima).
IV. As reticências sinalizam pausa, interrupção, omissão ou suspense no discurso, sugerindo continuidade ou dúvida (Cunha & Cintra).
Análise da alternativa V:
V. Incorreta. Os travessões podem sim isolar explicações ou comentários — inclusive substituindo parênteses ou vírgulas em alguns contextos —, mas atribuir a eles a função genérica de “substituir parênteses” é impreciso. O travessão destaca a informação — o que nem sempre é desejado; já os parênteses sugerem uma informação de menor peso na frase. Segundo Bechara, o contexto determina a escolha, e eles não são intercambiáveis em todas as situações.
Estratégia de prova:
Fique atento ao valor semântico de cada sinal e à diferença sutil de funções: por exemplo, pausa leve (vírgula) vs. pausa intermediária (ponto e vírgula); informação acessória quase “em suspensão” (parênteses) vs. informação destacada (travessão).
Portanto, estão corretas as afirmativas I, II, III e IV, compondo o gabarito D.
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Comentários
Veja os comentários dos nossos alunos
Discordo do gabarito, acredito que todas estejam corretas
"Pode-se usar o travessão para enfatizar determinadas expressões ou para isolar explicações em uma frase. Nesse caso, o travessão é usado como alternativa para os parênteses ( ) ou para a vírgula (,) que isola esse tipo de explicação dentro de uma frase"
Veja mais sobre "Travessão (—)" em: https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/travessao.htm
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