De acordo com a teoria bakhtiniana dos gêneros do discurso,...
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PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o foco da disciplina é formar para os diversos usos da linguagem e para a participação na sociedade de forma crítica e criativa.
Boa notícia para os professores de Português do Fundamental 1 e 2: a BNCC mantém muitos dos princípios a
As práticas de linguagem se mantêm, mas é inserida a semiótica
Nos PCNs, a disciplina se organizava em três grandes blocos de conteúdo: Língua Oral, Língua Escrita e Análise e Reflexão sobre a língua. A estrutura proposta pela BNCC se assemelha a essa organização. No novo documento, as habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem: Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica. A diferença central refere-se à inserção da análise semiótica. Essa área se refere ao estudo de textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais: como os memes, os gifs, as produções de youtubers etc. Outra mudança é que, para cada um dos eixos, a BNCC propõe um quadro que explicita como se relacionam as práticas de uso e de reflexão. Ou seja: o documento avança na descrição de como podemos refletir sobre a língua, a fim de nos empoderarmos em seu próprio uso.
Os campos de atuação ganham destaque
Uma das maiores mudanças da BNCC para o componente, os Campos de Atuação têm, praticamente, a mesma importância dos eixos temáticos na organização dos objetivos e habilidades que devem ser desenvolvidos durante todo o Ensino Fundamental. De forma geral, sua principal contribuição ao documento é demandar protagonismo dos alunos, mesmo os de anos iniciais, deixando bem clara a necessidade de contextualizar as práticas de linguagem. Para isso, a base leva em conta os campos: 1) da vida cotidiana; 2) da vida pública; 3) das práticas de estudo e pesquisa e 4) artístico/literário.
Os campos de atuação são as áreas de uso da linguagem, na vida cotidiana. Por exemplo: no campo de atuação artístico-literário, temos o uso da língua voltado à produção e à leitura de contos, romances, peças de teatro, poemas. Nesse caso, trata-se de gêneros textuais e usos da linguagem com predominância da atuação artístico-literária. No campo de atuação jornalístico/midiático, encontramos os textos com outra tônica: a da transmissão de informações, da comunicação, da intenção de “vender” um produto/ideia etc.
As diferentes práticas aparecem mais conectadas
Outro avanço do novo documento é a articulação entre as práticas, a partir do entendimento de que a língua mobiliza os diferentes saberes. Assim, as habilidades de escrita constantemente aparecem integradas com práticas linguísticas como as de leitura e as de análise linguística/semiótica. Veja como exemplo a habilidade abaixo:
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
A formulação se refere a duas atividades articuladas entre si: planejar e produzir a escrita. Os gêneros são indicados (listas, agendas, calendários etc.), assim como é explicitado o campo de atividade, a situação comunicativa, o tema e a finalidade da produção. Mas, para que o aluno desenvolva a habilidade proposta, o professor terá que planejar práticas de leitura/escrita e outras atividades didáticas em que esses fatores estejam envolvidos. E nas quais o aluno seja levado a reconhecê-los na leitura e a considerá-los na produção. Exemplo: que lista será produzida? Por que vamos produzi-la? Para que ela vai servir? Como ela pode facilitar nossa ação? Quem vai usá-la? Que linguagem devemos usar para que ela atinja seus objetivos? Vale destacar que, para esse trabalho, só o texto não basta, será preciso contextualizar o conhecimento escolar, a partir de situações sociais significativas para os estudantes.
(FONTE: PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS. [S. l.: s. n.], 2024. Disponível em:
De acordo com a teoria bakhtiniana dos gêneros do discurso, a canção popular apresenta características distintivas que a situam como um gênero único dentro da esfera cultural. Considere as seguintes características atribuídas à canção popular:
I. A canção popular integra musicalidade e ritmo, características essenciais que determinam a estrutura e a expressividade das letras.
II. Embora fixada em texto escrito, a canção popular é predominantemente transmitida oralmente e auditivamente, refletindo elementos da linguagem oral.
III. A canção popular frequentemente utiliza uma linguagem técnica e especializada, destinada a um público restrito e especializado.
IV. As letras das canções populares tendem a ser concisas e diretas, facilitando a memorização e a difusão oral.
Quais dessas afirmativas estão corretas de acordo com a teoria bakhtiniana dos gêneros do discurso?
Gabarito comentado
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Tema central da questão: Interpretação de texto, com foco na teoria bakhtiniana dos gêneros do discurso aplicada à canção popular. O candidato deve compreender como a canção popular se caracteriza enquanto gênero discursivo, segundo Mikhail Bakhtin.
Justificativa da alternativa correta (D):
A alternativa D) Apenas I, II e IV está correta. Veja o detalhamento:
I. A canção popular integra musicalidade e ritmo, o que é essencial na sua estrutura e expressividade. Conforme Bakhtin, cada gênero do discurso tem composição e estilo adequados ao seu contexto comunicativo.
II. Embora possa existir como texto escrito, a canção popular é sobretudo oral e auditiva. Segundo Estética da Criação Verbal, Bakhtin assinala a oralidade como marca fundamental nesse gênero.
IV. As letras das canções costumam ser concisas e diretas. Essa característica favorece a memorização e a transmissão oral, aspecto enfatizado pelo autor ao tratar da circulação dos gêneros populares.
Análise das alternativas incorretas:
III. Está incorreta! A canção popular não se faz por linguagem técnica e especializada, mas é marcada por linguagem acessível, visando ampla comunicação social, como defendido na teoria bakhtiniana.
A: Desconsidera a assertiva IV, que é adequada.
B e C: Incluem indevidamente a afirmativa III.
E: Também inclui III (incorreto) e exclui II, que está correta.
Estratégia de interpretação: Atenção ao vocabulário específico usado em cada assertiva. Frases como “linguagem técnica e especializada” são pistas claras de erro sobre gêneros populares. Questões de gênero textual frequentemente empregam esse tipo de pegadinha: lembre-se de relacionar o contexto sociocomunicativo à teoria cobrada.
Como destaca Bakhtin (2016): “Cada esfera do uso da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, que denominamos gêneros do discurso.”
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