Considerando os processos de formação das palavras, identifi...
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PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o foco da disciplina é formar para os diversos usos da linguagem e para a participação na sociedade de forma crítica e criativa.
Boa notícia para os professores de Português do Fundamental 1 e 2: a BNCC mantém muitos dos princípios a
As práticas de linguagem se mantêm, mas é inserida a semiótica
Nos PCNs, a disciplina se organizava em três grandes blocos de conteúdo: Língua Oral, Língua Escrita e Análise e Reflexão sobre a língua. A estrutura proposta pela BNCC se assemelha a essa organização. No novo documento, as habilidades estão agrupadas em quatro diferentes práticas de linguagem: Leitura, Produção de Textos, Oralidade e Análise Linguística/Semiótica. A diferença central refere-se à inserção da análise semiótica. Essa área se refere ao estudo de textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais: como os memes, os gifs, as produções de youtubers etc. Outra mudança é que, para cada um dos eixos, a BNCC propõe um quadro que explicita como se relacionam as práticas de uso e de reflexão. Ou seja: o documento avança na descrição de como podemos refletir sobre a língua, a fim de nos empoderarmos em seu próprio uso.
Os campos de atuação ganham destaque
Uma das maiores mudanças da BNCC para o componente, os Campos de Atuação têm, praticamente, a mesma importância dos eixos temáticos na organização dos objetivos e habilidades que devem ser desenvolvidos durante todo o Ensino Fundamental. De forma geral, sua principal contribuição ao documento é demandar protagonismo dos alunos, mesmo os de anos iniciais, deixando bem clara a necessidade de contextualizar as práticas de linguagem. Para isso, a base leva em conta os campos: 1) da vida cotidiana; 2) da vida pública; 3) das práticas de estudo e pesquisa e 4) artístico/literário.
Os campos de atuação são as áreas de uso da linguagem, na vida cotidiana. Por exemplo: no campo de atuação artístico-literário, temos o uso da língua voltado à produção e à leitura de contos, romances, peças de teatro, poemas. Nesse caso, trata-se de gêneros textuais e usos da linguagem com predominância da atuação artístico-literária. No campo de atuação jornalístico/midiático, encontramos os textos com outra tônica: a da transmissão de informações, da comunicação, da intenção de “vender” um produto/ideia etc.
As diferentes práticas aparecem mais conectadas
Outro avanço do novo documento é a articulação entre as práticas, a partir do entendimento de que a língua mobiliza os diferentes saberes. Assim, as habilidades de escrita constantemente aparecem integradas com práticas linguísticas como as de leitura e as de análise linguística/semiótica. Veja como exemplo a habilidade abaixo:
(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
A formulação se refere a duas atividades articuladas entre si: planejar e produzir a escrita. Os gêneros são indicados (listas, agendas, calendários etc.), assim como é explicitado o campo de atividade, a situação comunicativa, o tema e a finalidade da produção. Mas, para que o aluno desenvolva a habilidade proposta, o professor terá que planejar práticas de leitura/escrita e outras atividades didáticas em que esses fatores estejam envolvidos. E nas quais o aluno seja levado a reconhecê-los na leitura e a considerá-los na produção. Exemplo: que lista será produzida? Por que vamos produzi-la? Para que ela vai servir? Como ela pode facilitar nossa ação? Quem vai usá-la? Que linguagem devemos usar para que ela atinja seus objetivos? Vale destacar que, para esse trabalho, só o texto não basta, será preciso contextualizar o conhecimento escolar, a partir de situações sociais significativas para os estudantes.
(FONTE: PROPOSTAS EM LÍNGUA PORTUGUESA DA BNCC FOCAM NA GRAMÁTICA E NOS GÊNEROS DIGITAIS. [S. l.: s. n.], 2024. Disponível em:
Gabarito comentado
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Tema central da questão: Formação de palavras – especificamente, derivação sufixal. Essa é uma das principais classificações morfológicas, fundamental para concursos que exigem compreensão estrutural da Língua Portuguesa segundo a norma-padrão.
Entendendo o conceito: Segundo autores renomados como Evanildo Bechara e Celso Cunha & Lindley Cintra, a derivação sufixal consiste em adicionar um sufixo ao radical, resultando em uma nova palavra relacionada ao sentido original. Exemplo apresentado por Bechara: “docemente” deriva de “doce” + “-mente”.
Análise aplicada: “Finalidade” deriva do radical final acrescentando-se o sufixo -idade. Repare: não há prefixo, nem junção de palavras; apenas a anexação do sufixo -idade, muito recorrente na formação de substantivos abstratos.
Análise das alternativas:
A) Composição por justaposição: Une duas palavras sem alteração fonética, formando uma nova: “passatempo”. Não há composição em “finalidade”.
B) Composição por aglutinação: Ocorre fusão de elementos com perda fonética (“planalto” = plano + alto). Não se aplica.
C) Derivação sufixal: Certa! A palavra é formada pelo acréscimo do sufixo “-idade” ao radical “final”.
D) Derivação prefixal: Apenas prefixo é acrescido ao radical (“infeliz”, por exemplo). Não ocorre em “finalidade”.
E) Derivação prefixal e sufixal: Prefixo e sufixo adicionados ao radical (“infelizmente”). Não temos prefixo em “finalidade”.
Dica de prova: Sempre analise a palavra buscando o radical e a presença de afixos. Se apenas um sufixo for acrescido, como em “bondade” (bom + -dade), é caso clássico de derivação sufixal.
Regra de ouro (Cunha & Cintra): “Na derivação sufixal, acrescenta-se um sufixo ao radical, formando-se uma palavra derivada.”
Resposta correta: C) Derivação sufixal
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