Constituem uma relação de causa e efeito, nessa ordem, os se...
Leituras e adolescência
No meu tempo de ensino médio, entrada da adolescência, os livros de Português ou as “seletas” adotadas eram implacáveis: não se buscava o gosto já formado do estudante, ofereciam-se a eles sobretudo textos consagrados do século XIX. Modernismo? Quase nada (certamente uma pena, diga-se). Se algumas dessas leituras nos chateavam bastante, outras, por diversas razões, prendiam nosso interesse.
Intrigava-nos uma palavra nova, uma expressão curiosa, uma construção sintática desconhecida, e nossa imaginação era chamada a frequentar linguagens incomuns. Não se passava a mão na cabecinha dos adolescentes, entregando-lhes o que podiam mastigar sem esforço: chamavam-nos para as diferenças e desafios da literatura adulta, para o impacto que ela promovia em nós. Certamente havia aberrações nessa didática conservadora, mas havia também o estímulo para a dificuldade e para o desconhecido, para o inabitual e o “novo” que pode haver no “velho”.
Mas a recomendação que se pode fazer, sem querer recuar para programas obsoletos ou rígidas opções, é esta: tirar o estudante do trono em que a sociedade de consumo e a pedagogia da facilitação o colocaram e lhe oferecer um espelho no qual, em vez de ver apenas seu próprio rosto refletido, veja também tudo o que está ao seu lado, e logo atrás dele, e muito atrás dele, alimentando ainda sua mais acesa expectativa quanto ao que estará por vir.
(Tibúrcio Calógeras, inédito)
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Gabarito comentado
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Tema central: Coesão e coerência textual – relação de causa e consequência.
Questões que abordam relações de sentido no texto, como causa e efeito, exigem do candidato a identificação lógica entre dois ou mais segmentos, conforme a norma-padrão da Língua Portuguesa e conforme explicam Bechara e Celso Cunha & Lindley Cintra: “Causa é o fato que provoca outro; efeito é o fato resultante.”
Comentário da alternativa correta:
Alternativa A — “ofereciam-se a eles sobretudo textos consagrados do século XIX / algumas dessas leituras nos chateavam bastante”
O segmento inicial descreve a causa (a imposição de textos tradicionais do século XIX aos estudantes); em seguida, o segundo segmento expõe a consequência dessa prática (essas leituras causavam tédio, chateação). A partir do contexto, a ideia de que a oferta de certos textos culmina em desinteresse é direta: causa: oferecer textos antigos; efeito: gerar chateação. O Manual de Redação da Presidência da República e autores como Bechara recomendam observar a ordem lógica para evidenciar essa relação.
Análise das alternativas incorretas:
B) “nossa imaginação era chamada / a frequentar linguagens incomuns”: a relação é de finalidade ou objetivo, e não de causa e efeito.
C) “Não se passava a mão na cabecinha... / entregando-lhes o que podiam mastigar sem esforço”: há aqui uma oposição, sugerindo contraste entre procedimentos, e não causa e consequência.
D) “havia aberrações... / havia também o estímulo para a dificuldade”: não há nexo causal; trata-se de ideias aditivas (uma informação além da outra).
E) “lhe oferecer um espelho no qual / em vez de ver apenas seu próprio rosto refletido”: a relação é de contraste/comparação, não de causa e efeito, pois opõe resultados possíveis da recomendação.
Estratégia de prova:
Busque sempre o nexo lógico expresso ou implícito entre os segmentos; atente-se a palavras de sentido (como “porque”, “assim”, “como resultado”), mas também ao contexto. Lembre-se das distinções: causa e consequência ≠ oposição ≠ finalidade ≠ adição. Gramáticas de referência destacam que nem toda sequência conexa exprime causalidade.
Resumo: Somente a alternativa A apresenta uma relação direta de causa e efeito, mostrando pleno domínio da coesão semântica referida pelas gramáticas normativas.
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Comentários
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GABARITO: A
A única alternativa em que podemos estabelecer uma relação de causa e efeito/consequência é a letra A.
Qual a consequência de terem oferecido a eles textos consagrados do século XIX? ---> Algumas dessas leituras nos chateavam bastante.
E qual a causa de essas leituras terem chateado bastante? ---> É que ofereciam textos consagrados do século XIX.
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Qualquer erro, por favor, avisem-me.
DICA:
LER A FRASE COM A IDÉIA DE:
O FATO DE ........FEZ COM QUE......
A
O FATO DE QUE
ofereciam-se a eles sobretudo textos consagrados do século XIX / (CAUSA)
FEZ COM QUE
algumas dessas leituras nos chateavam bastante (CONSEQUENCIA)
Que coisa, gostei bastante do texto e busquei o autor no Google, simplesmente não há nenhuma referência. Coisa rara (e estranha) hoje em dia!
A FCC usa autores desconhecidos e textos inéditos, caso você não tenha percebido, Mateus.
(D) havia aberrações nessa didática conservadora / havia também o estímulo para a dificuldade.
-
Marquei a letra D pelo seguinte raciocínio:
Já que a didática era conservadora, logo, por ser conservadora (difícil), estimulava o estudante para a dificuldade (pois a leitura era dificultosa).
Causa: A didática era conservadora (difícil)
Consequência: Estimulava o estudante para a dificuldade, pois a didática era difícil (conservadora)
Alguém também pensou dessa forma? Ainda que a letra A seja o gabarito, ainda sim fico com pé atrás na alternativa D.
Se alguém se dispuser a me fazer entendê-la, agradeço!
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