Em uma proposta sobre proporcionalidade e medidas, estudant...
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Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de São José do Cedro - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de São José do Cedro - SC - Professor de Matemática - Edital nº 16 |
Q4278217
Pedagogia
Em uma proposta sobre proporcionalidade e medidas,
estudantes analisam técnicas utilizadas por diferentes
grupos culturais na produção artesanal e investigam as
relações matemáticas presentes nessas práticas. Na
sequência, comparam os procedimentos com
conhecimentos matemáticos escolares e discutem
condições econômicas relacionadas à produção e à
comercialização dos objetos. Considerando uma
Educação Matemática comprometida com cidadania e
diversidade cultural, qual interpretação é
pedagogicamente mais adequada?
Gabarito comentado
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Gabarito: D
Fundamento decisivo: O enunciado combina investigação de relações matemáticas em práticas culturais, comparação com conhecimentos escolares e discussão das condições econômicas de produção e comercialização. A alternativa adequada deve contemplar essa articulação e a dimensão social, o que conduz a D.
Tema central: Saberes culturais e matemática escolar
Análise das alternativas
A
Errada
Ao preservar a primazia dos procedimentos formalizados, estabelece uma hierarquia prévia e limita os saberes culturais à contextualização dos conceitos escolares. Isso contrasta com a proposta de diálogo entre conhecimentos.
B
Errada
Exige abordar os conhecimentos separadamente, embora a proposta estabeleça comparação e articulação entre eles. Preservar suas especificidades não exige impedir o diálogo.
C
Errada
Reduz as práticas comunitárias à motivação e condiciona sua utilização à conversão prévia para a linguagem matemática escolar. O problema não é a tradução em si, mas torná-la obrigatória para reconhecer e trabalhar esses saberes.
D
Certa
D reconhece os saberes culturais como conhecimentos a investigar e discutir, e não apenas como recursos para ensinar conteúdos escolares. O diálogo crítico permite relacioná-los à matemática escolar e às questões sociais, sem estabelecer previamente a superioridade de um saber nem exigir que suas especificidades sejam eliminadas.
Pegadinha da questão
Contextualizar, preservar especificidades e motivar o ensino parecem valorizar a diversidade, mas é preciso observar as restrições associadas: primazia dos procedimentos formalizados em A, separação dos conhecimentos em B e conversão prévia obrigatória em C.
Dica para questões semelhantes
- Verifique se os saberes culturais são reconhecidos como conhecimentos a investigar ou apenas usados como contexto e motivação.
- Diferencie diálogo entre conhecimentos de hierarquia prévia: articular saberes não exige subordinar os culturais aos escolares.
- Quando a proposta inclui condições econômicas e sociais, a interpretação adequada deve contemplar essa dimensão, além das relações matemáticas.
- Não confunda preservação das especificidades com separação obrigatória, nem tradução para a linguagem escolar com condição prévia de reconhecimento.
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