Durante uma atividade de produção textual, os
estudantes escrevem uma carta destinada à direção da
escola para apresentar propostas de melhoria do espaço
escolar. Após a primeira versão, a professora promove
leitura dos textos, discussão sobre clareza das ideias,
organização das informações, adequação da linguagem e
revisão das produções.
Considerando uma concepção processual de produção
textual, a prática da professora:

Question

Durante uma atividade de produção textual, os
estudantes escrevem uma carta destinada à direção da
escola para apresentar propostas de melhoria do espaço
escolar. Após a primeira versão, a professora promove
leitura dos textos, discussão sobre clareza das ideias,
organização das informações, adequação da linguagem e
revisão das produções.
Considerando uma concepção processual de produção
textual, a prática da professora: Alternativa A: descaracteriza a produção escrita, pois o texto deve ser
produzido em uma única etapa. Ou Alternativa B: valoriza apenas os aspectos gramaticais da escrita,
deixando o conteúdo em segundo plano. Ou Alternativa C: compreende a escrita como processo, envolvendo
planejamento, produção, revisão e reescrita em função de
uma finalidade comunicativa. Ou Alternativa D: substitui o ensino da gramática por atividades
exclusivamente comunicativas.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] compreende a escrita como processo, envolvendo
planejamento, produção, revisão e reescrita em função de
uma finalidade comunicativa. Gabarito: CFundamento decisivo: O trecho “Após a primeira versão, a professora promove
leitura dos textos, discussão sobre clareza das ideias,
organização das informações, adequação da linguagem e
revisão das produções.” mostra que o texto não é tratado como produto definitivo: leitura, discussão e revisão consideram diferentes dimensões da produção. Esse critério contraria a ideia de uma escrita concluída em etapa única e sustenta a concepção processual indicada em C.Tema central: Concepção processual da escritaAnálise das alternativasAErradaA exigência de produção em uma única etapa contradiz a sequência descrita: depois da primeira versão, há leitura, discussão e revisão. Essas ações constituem o aperfeiçoamento processual da escrita, em vez de descaracterizá-la.BErradaA palavra “apenas” restringe indevidamente o trabalho aos aspectos gramaticais. A discussão sobre clareza das ideias e organização das informações evidencia atenção ao conteúdo e à construção textual, além da adequação da linguagem.CCertaA alternativa C relaciona essa concepção à finalidade comunicativa da carta: apresentar propostas de melhoria à direção da escola. Planejamento e reescrita integram a concepção processual indicada no comando, embora o relato não descreva o planejamento como etapa autônoma nem afirme a conclusão de uma segunda versão.DErradaA alternativa infere uma substituição que o relato não autoriza. Trabalhar a finalidade comunicativa e a adequação da linguagem não demonstra abandono do ensino gramatical nem torna as atividades exclusivamente comunicativas.Pegadinha da questãoAs restrições “apenas” e “exclusivamente” reduzem indevidamente o alcance da atividade. Além disso, C caracteriza a concepção processual de escrita: não é necessário que planejamento e reescrita estejam narrados separadamente para que essa concepção seja reconhecida.Dica para questões semelhantesVerifique se a primeira versão encerra a atividade ou se é retomada para avaliação e aperfeiçoamento.Identifique quais dimensões são revisadas: ideias e organização impedem reduzir o trabalho à correção gramatical.Relacione a adequação da linguagem ao destinatário e à finalidade do texto.Distinga a caracterização de uma concepção de escrita do relato explícito de cada uma de suas etapas.

Durante uma atividade de produção textual, os estudantes es...

Gabarito comentado

Gabarito: C

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