por volta dos anos 1970, o debate centrou-se em novos conteúdos de ensino, respeitando-se as dificuldades vivenciadas pelos alunos; entretanto, fatores como espaço regional e identidade de gênero ainda não eram defendidos.  

os estudos linguísticos dos anos 1970 já apresentavam sustentação teórica e metodológica para se considerar a variação e a mudança linguísticas como fatos intrínsecos aos processos sociais de uso da língua. 

na década de 1980, a partir dos estudos da teoria da comunicação, o texto passa a ser visto como uma totalidade e recomenda-se o trabalho de construção de sentidos, com foco no produtor e no receptor, ignorando-se os fatos da língua.

nos anos 1980, ganharam força os estudos acerca da construção da configuração textual, particularmente sobre os mecanismos que estabelecem a coesão e a coerência textuais. 

os livros didáticos da década de 1980 abordavam as múltiplas dimensões dos processos de produção e recepção de textos: linguística, textual e discursiva; mas desconsideravam a dimensão cognitivo-conceitual.