Errada

O erro está em limitar o programa exclusivamente à operação das plataformas digitais da universidade. Competências informacionais também abrangem avaliação e uso ético da informação, dimensões diretamente relacionadas à integridade na pesquisa. Além disso, a afirmação de que conteúdos amplos e teóricos despertam pouco interesse não decorre de um diagnóstico apresentado. O uso de plataformas pode integrar a capacitação, mas não justifica excluir as demais dimensões.

Errada

A condição de docente ou técnico não comprova que a pessoa já tenha todas as competências informacionais necessárias. A alternativa substitui o diagnóstico de necessidades por uma presunção baseada no vínculo funcional e exclui servidores expressamente contemplados no programa. As diretrizes também preveem formação de docentes, contrariando a restrição da capacitação ao público discente.

Errada

Treinamentos no início do semestre podem fazer parte do programa, mas não há fundamento para torná-los a única oportunidade de capacitação. As diretrizes contemplam progressão da aprendizagem, que não se limita à formação inicial. A alegação de comprometimento de tempo e recursos não sustenta uma proibição geral de ações contínuas; o calendário deve ser definido conforme as necessidades identificadas, sem periodicidade única imposta previamente.

Certa

A alternativa D reúne três componentes complementares do planejamento. O diagnóstico identifica as necessidades que devem orientar a capacitação; os objetivos pedagógicos explicitam o que se pretende que o público aprenda, permitindo definir resultados de aprendizagem mensuráveis; e a avaliação sistemática verifica em que medida esses objetivos foram alcançados. Portanto, não se trata apenas de oferecer treinamentos, mas de estabelecer coerência entre a demanda identificada, a aprendizagem proposta e a verificação dos resultados. Essa relação corresponde às boas práticas de programas de competência informacional descritas pela ACRL.

Errada

A alternativa atribui à gestão superior exclusividade na definição dos conteúdos e reduz o bibliotecário à execução. Isso contraria o planejamento colaborativo e a participação dos bibliotecários na concepção e na avaliação do programa. O alinhamento com a universidade não elimina a contribuição profissional da biblioteca para decidir o que ensinar e verificar os resultados.